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摘要：在新型冠状病毒肺炎流行期间，网上教学在各类学校都很盛行，我们在“疫情时代”教学过程中，有效地运用积累的教学经验和资源，以便保证线上和线下教学的良好衔接。本文将开始从网上教学的当前形势和突出的问题，详细探索网上教学改革成果在“后疫情时代”的应用情况，并且综合网上教学和线下教学的好处，提出教学新的名称“后疫情时代”，以便促进职业学校的教学进入“双重教学”的一个新时代，同时采取基于计算思维的任务驱动法教学，不断提高教学质量。
关键词：后疫情时代;中职校;教学
在2020年上半年疫情期间，大规模网上教学在各类学校顺利地被执行了，这蕴含了教育工作者不懈的努力。大规模网上教学实践，促进了分享网上教学资源、教学方式的创新，老师的教学能力的改善和扩展学生的学习经验。各种各样的学校在疫情期间网上授课认真进行，为“后疫情时代”的教学方式提供一个新的空间和方式。
1.网上教学的疫情当前形势
在疫情爆发以后，网上教学在各类学校是一个大规模惯例。最新的统计结果表示，自2020年3月，在全国范围内有1500所学院进行网上教学，教学的数量在网上平台增加到5000多。在疫情期间，教育研究人员对网络教学研究颇深，成果很丰盛。
2.网上教学的常见问题
据统计，在疫情期间，超过98%的职业学校选择了多个教的平台，例如超星学习通和钉钉。当通常时执行网上教学，有些问题和挑战也被突出了。在使用钉钉和其他的教学平台过程中，平台将碰撞并且不可能登录。课堂教学更将有不同的程度的延迟或其他情况，在某种程度上影响网上教学的质量，因此需要改进教的平台软件。另外，老师和学生熟悉不高，网上教学互动较少，学生的注意力是难集中，教、管策略是相对地落后的。另外，从长期考虑，更好的方法是在根据的新的时代内将逐渐建立一个新的教学系统，线上、线下双重线的教学共存。
3.“后疫情时代”中职学校线上教学探索
当前大规模网上教学在职业学校，在表面上是对疫情爆发的一个紧急响应，但从长远看，此次疫情对网上教学的方式和对我们的职业教育改革起了一定的作用。为了适应网上教学的迅速发展，我们需要总结网上教学的经验，更加进一步促进教的方式的创新。在“后疫情时代”，我们应该采取主动性做以下方面：首先，收集调查表，对调查结果的数据进行统计和核对，分析网上教学的当前形势，对于突出问题，给予实质的解答。其次，探索并且研究“双重线的教学”，并且集网上教学和线下教学的好处，我们可以从“微课”和“钉钉”教学相关的研究成果，各类学校专题研究网上教学方式。第三，完善网上教学方式被运用于“后疫情时代”教育，从而推广到其他各类职业学校。 “后疫情时代”的线上教学，需要结合教室现场教学和网上教学，在教学中充分利用各种各样的教学媒体和学习资源，充分发挥老师和学生之间的学习关系，教学以教师为主导、学生为主体的方式不断深化，不断提高学生的学习热情，改进学习的主动性，学生独自解决问题的能力不断得到培养。
4.运用基于计算思维的任务驱动教学方法
基于计算思维的任务驱动教学是指学生在教师的指导和帮助下，以教学任务为目标，充分积极利用学习资源，引导学生在教学过程中学习，不断开展自主探索、合作学习，从而开展学生实践学习活动。任务驱动式教学方法充分以学生在学习过程中的主导地位，使学生知识得到掌握、能力得到培养、情感也得到发展，特别是在自主学习、深入探索、群体合作交流的基础上，积极培养探索精神和创新思维能力，这种基于计算思维的教学方法（见图1）便于线上、线下学习，使得学生的学习效果明显改善，教师的业务水平不断提高。
下面以《计算机基础》某一章节为例进行基于计算思维的任务驱动教学设计。
（1）设计任务：针对计算机基础中Microsoft Word中文字处理这一章的教学，设计了一种基于学科和专业的毕业论文排版任务。将知识和技能的教学融入到实际任务中，学生的学习兴趣可以有效地激发，使学生在完成任务过程中学习和综合利用知识，并培养科学排版和艺术的综合思维能力。
（2）呈现任务：在这一环节中，教师主要采用计算思维中的关注点分离，以将系统且复杂的毕业论文排版任务简化为子任务，以便学生理解任务，明确目标，探索方案和思想。
（3）实施任务：教师巧妙地运用计算思维方法，有效地引导学生进入学习状态，线上或线下不断为学生提供各类学习资源，并结合学生自己专业的实际情况，为教学任务顺利实施的相关问题提供帮助。
（4）总结评价：当教学任务完成时，老师会评估整个教学过程，指导学生展示和交流任务结果，分享学习经验和经验，同时进行自我评估和相互评估。教师应善于引导学生在任务总结过程中总结学习方法和学习策略，以便学生在总结中巩固所学知识、专业技能和学习思维方法，并从沟通和评估中获得启发和改进。
（5）任务扩展：教师应利用学生对学习的浓厚兴趣，以此为契机，鼓励学生在完成教学任务的过程中扩展和迁移，并将其应用于其他学习方面，例如：产品说明、个人简历、营销计划、活动手册、宣传手册等文档中，并将其转化，内化为学习能力和思維方式，进一步提高创新能力和探究意识。
5.结束语
各类学校在疫情期间的教学为“疫情后时代”的教学提供了良好的教学经验。我们不断总结经验，分析教学不足之处，计算思维的任务驱动教学方法的巧妙运用，课堂的教学质量不断提高，寻找出一条适合职业学校在线教学的教学模式，从而进一步促进职业教育的信息化教学。
参考文献：
[1]李青，袁玫.高职非计算机专业“计算机基础”课程定位探讨[J].职业技术教育，2009，30（20）：16-17.
关键词：后疫情时代;中职校;教学
在2020年上半年疫情期间，大规模网上教学在各类学校顺利地被执行了，这蕴含了教育工作者不懈的努力。大规模网上教学实践，促进了分享网上教学资源、教学方式的创新，老师的教学能力的改善和扩展学生的学习经验。各种各样的学校在疫情期间网上授课认真进行，为“后疫情时代”的教学方式提供一个新的空间和方式。
1.网上教学的疫情当前形势
在疫情爆发以后，网上教学在各类学校是一个大规模惯例。最新的统计结果表示，自2020年3月，在全国范围内有1500所学院进行网上教学，教学的数量在网上平台增加到5000多。在疫情期间，教育研究人员对网络教学研究颇深，成果很丰盛。
2.网上教学的常见问题
据统计，在疫情期间，超过98%的职业学校选择了多个教的平台，例如超星学习通和钉钉。当通常时执行网上教学，有些问题和挑战也被突出了。在使用钉钉和其他的教学平台过程中，平台将碰撞并且不可能登录。课堂教学更将有不同的程度的延迟或其他情况，在某种程度上影响网上教学的质量，因此需要改进教的平台软件。另外，老师和学生熟悉不高，网上教学互动较少，学生的注意力是难集中，教、管策略是相对地落后的。另外，从长期考虑，更好的方法是在根据的新的时代内将逐渐建立一个新的教学系统，线上、线下双重线的教学共存。
3.“后疫情时代”中职学校线上教学探索
当前大规模网上教学在职业学校，在表面上是对疫情爆发的一个紧急响应，但从长远看，此次疫情对网上教学的方式和对我们的职业教育改革起了一定的作用。为了适应网上教学的迅速发展，我们需要总结网上教学的经验，更加进一步促进教的方式的创新。在“后疫情时代”，我们应该采取主动性做以下方面：首先，收集调查表，对调查结果的数据进行统计和核对，分析网上教学的当前形势，对于突出问题，给予实质的解答。其次，探索并且研究“双重线的教学”，并且集网上教学和线下教学的好处，我们可以从“微课”和“钉钉”教学相关的研究成果，各类学校专题研究网上教学方式。第三，完善网上教学方式被运用于“后疫情时代”教育，从而推广到其他各类职业学校。 “后疫情时代”的线上教学，需要结合教室现场教学和网上教学，在教学中充分利用各种各样的教学媒体和学习资源，充分发挥老师和学生之间的学习关系，教学以教师为主导、学生为主体的方式不断深化，不断提高学生的学习热情，改进学习的主动性，学生独自解决问题的能力不断得到培养。
4.运用基于计算思维的任务驱动教学方法
基于计算思维的任务驱动教学是指学生在教师的指导和帮助下，以教学任务为目标，充分积极利用学习资源，引导学生在教学过程中学习，不断开展自主探索、合作学习，从而开展学生实践学习活动。任务驱动式教学方法充分以学生在学习过程中的主导地位，使学生知识得到掌握、能力得到培养、情感也得到发展，特别是在自主学习、深入探索、群体合作交流的基础上，积极培养探索精神和创新思维能力，这种基于计算思维的教学方法（见图1）便于线上、线下学习，使得学生的学习效果明显改善，教师的业务水平不断提高。
下面以《计算机基础》某一章节为例进行基于计算思维的任务驱动教学设计。
（1）设计任务：针对计算机基础中Microsoft Word中文字处理这一章的教学，设计了一种基于学科和专业的毕业论文排版任务。将知识和技能的教学融入到实际任务中，学生的学习兴趣可以有效地激发，使学生在完成任务过程中学习和综合利用知识，并培养科学排版和艺术的综合思维能力。
（2）呈现任务：在这一环节中，教师主要采用计算思维中的关注点分离，以将系统且复杂的毕业论文排版任务简化为子任务，以便学生理解任务，明确目标，探索方案和思想。
（3）实施任务：教师巧妙地运用计算思维方法，有效地引导学生进入学习状态，线上或线下不断为学生提供各类学习资源，并结合学生自己专业的实际情况，为教学任务顺利实施的相关问题提供帮助。
（4）总结评价：当教学任务完成时，老师会评估整个教学过程，指导学生展示和交流任务结果，分享学习经验和经验，同时进行自我评估和相互评估。教师应善于引导学生在任务总结过程中总结学习方法和学习策略，以便学生在总结中巩固所学知识、专业技能和学习思维方法，并从沟通和评估中获得启发和改进。
（5）任务扩展：教师应利用学生对学习的浓厚兴趣，以此为契机，鼓励学生在完成教学任务的过程中扩展和迁移，并将其应用于其他学习方面，例如：产品说明、个人简历、营销计划、活动手册、宣传手册等文档中，并将其转化，内化为学习能力和思維方式，进一步提高创新能力和探究意识。
5.结束语
各类学校在疫情期间的教学为“疫情后时代”的教学提供了良好的教学经验。我们不断总结经验，分析教学不足之处，计算思维的任务驱动教学方法的巧妙运用，课堂的教学质量不断提高，寻找出一条适合职业学校在线教学的教学模式，从而进一步促进职业教育的信息化教学。
参考文献：
[1]李青，袁玫.高职非计算机专业“计算机基础”课程定位探讨[J].职业技术教育，2009，30（20）：16-17.