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摘要：随着社会的飞速发展，经济实力的提升，人们在对文化观念、生活方式、思维意识等都发生着剧烈的变化。而在当代的中小学生，他们的心理负荷的能力，也遇到了前所未有的考验。有资料可以表明，在我们国家大约有1/5左右的青少年都存在着不同程度上的心理问题。而这些种种外显性的心理问题和一些内隐的心理行为问题，则严重的影响着青少年们自身的健康发展。当然，也是给正常的教育教学上的工作带来了巨大的困扰，而这些则直接影响了学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，开展心理健康教育是一件十分迫切也是具有重要意义的举措。
关键词：中小学生;心理健康;实践;研究
1.引言：
什么是心理健康？所谓的心理健康，就是指人的精神、情绪和意识方面的好与坏的状态，当然也包括了其智力的发育正常，情绪的稳定乐观，意志是否坚强，行为规范的协调，精力是否充沛，应变能力的强度，是否能适应环境，是否能从容不迫的应对日常生活上和工作上的一些压力。并且能经常保持着充沛的精力，愿意且乐于承担责任，能处理好人际关系间的协调，自身的心理年龄与生理年龄是否相一致等等。也就是说，心理健康教育他不仅涉及到心理生理的方方面面，而且还涉及到社会道德方面的问题，也就是我们所说的道德、健康、心理生理三方面所构成的一个整体的概念。
2.中小学心理健康教育背景及衔接的必要性：
心理健康教育在我国的发展有着近20年的发展历程，而近年来，我国对中小学心理健康教育的工作也是紧紧围绕着展开的。并且是积极响应和不断的加强改进，并一步一步推进着中小学心理健康教育的工作。然而由于历史，文化等多方面的一些原因，我国的中小学心理健康教育工作的开展还是很缓慢的，并且有些还是流于形式，目前来说也是正处于发展和推进的阶段。但是由于党和政府的高度重视，教育部也成立了相应的中小学心理健康教育咨询委员会，逐步加强了对全国学校心理健康教育工作的宏观指导。并制定和颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。
心理健康的问题不是偶然性的是全员性的问题，也是是每一位中小学生在自身成长与发展的过程中都必然会面临的问题。这里不仅仅是一些“问题性”的学生，当然也包括那些学习优秀的，在教师看起来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些三好学生的心理发展中不健康的侧面就会常常被忽视掉，得不到教师的重视和及时性的帮助教育，从而导致问题频频发生。可见，心理健康教育它并非只是个别学生的教育需要，而是面向全体学生的一个重要的课题，这本就应该成为学校教育的重要任务，不仅是要注意排除学生的心理障碍，预防一些心理疾病，又要重视且全面促进学生心理健康的良性发展。
3.中小学心理健康教育衔接存在的主要问题
3.1心理咨询师有名确无实
近年来，随着心理教育之风的兴起，有无心理咨询师已经成为检查各中小学是否重视心理健康教育的一个硬性的指标。为此，有些学校不管自身的条件如何，纷纷都开扩出了相应的心理教育办公室并挂上了学校心理咨询室的牌匾。而且是安排了一些没有接受过心理咨询培训的教师来做这样一个专职或者兼职的心理健康教育教师。而在一些偏远的学校，心理咨询室就只是用来应付检查的，平时甚至没有一次是接待来访学生的，真正的是有名无实。
3.2心里健康课被其他课挤占
就目前来说，对于中小学心理健康教育的课程都没有一个统一的规定安排。都是各个学校根据自身学校的情况来自主安排。而且是时间上很难以保证，甚至出现了被其他主课挤占的问题。
3.3心理健康课教师队伍的不稳定
在很多学校的中小学心理健康课中，都是由校医或者年龄偏大的教师来担任心理教育咨询师，而有的还是班主任来担任。而当课程紧要时，如果文化课需要的话会马上调整，加之，各种调动的原因，导致心理健康课教师队伍流动性是非常大的。
3.4心理咨询时间难以保障
教师们对于心理健康教育和心理咨询所持的立场、观点和采用的方法都是不尽相同的。心理健康教育的教师多以教育和传授知识的形式接触学生，而作为心理咨询的教师则是以理解、同情、包容与接纳的态度来接近学生。两种截然不同的接近方式所要解决的问题也是不尽相同的。没有学过心理咨询理论与方法的“心理咨询教师”，往往是以教师的身份去说服、解释、判断甚至是以批评教训的方法来进行“心理咨询”，其效果很难有进展，微乎甚微。尤其是在有心理危机法的预状态下也采取上述的方法，就会随时有可能引起强烈的阻抗，甚至会起到一定的负作用。
4.促进中小学心理健康教育有效衔接的建议：
当然如何解决这些问题，我们也做了如下的积极探索和思考。
4.1加强对全体教师的心理健康教育理论与技能的培训
首先是要加强对全体教师的的一个心理健康教育理论与技能的培训，从而使得中小学心理健康教育能更好的去培养知、情、意、行和谐发展的学生。而要实现这样的日标，光靠少数的心理健康课的教师的力量是远远不够的。要解决心理健康课教师素质不高和技能不足的问题，必须要对全体教师进行一系列科学的、系统的心理健康教育理论和技能的培训，全面的提高中小学教师的心理教育素质。
4.2简历整体性的心理健康教育模式
就是说要合理的整合和布局教育中各个要素，各个部门，各个环节中的角色定位。要责任分工分明，做到合理配置、统筹兼顾、相互配合、相互促进，从而形成一个系统化的整体模式。
4.3完善学校和家庭之间的合作共赢
家庭在学校心理健康教育的工作中占有很高的地位，并且很有必要让家长参与进来。因此，要扩展出家校之间合作的途径和平台。让家长更大程度上的参与进学校的心理健康教育的工作中来，不仅是对学校的额监督，更是对学生的了解和对学校心理健康教育工作的促进。
5.结束语
综上所述，我们可以看出中小学阶段是学生自身发展的一个关键时期，他们容易被又有容易被引导，所以心理问题也就随之而来。一点小小的事件可能引发的是一个危險的心理问题。因此，做好心理健康教育是一件十分迫切也是不容忽略的一项重要内容。
参考文献
[1]王娟. 中小学心理健康教育衔接实践研究[D]. 南昌大学.
[2]胡咚， 钟慧容. 中小学心理健康教育目标与德育目标衔接研究——基于广西14个市中小学心理健康教育的调查研究[J]. 现代中小学教育， 2019， 035（002）：14-19.
[3]崔金赋. 关于中小学心理健康教育的理论探讨[J]. 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版， 1994.
（广东医科大学 2019级应心11班 广东 东莞 523000）
关键词：中小学生;心理健康;实践;研究
1.引言：
什么是心理健康？所谓的心理健康，就是指人的精神、情绪和意识方面的好与坏的状态，当然也包括了其智力的发育正常，情绪的稳定乐观，意志是否坚强，行为规范的协调，精力是否充沛，应变能力的强度，是否能适应环境，是否能从容不迫的应对日常生活上和工作上的一些压力。并且能经常保持着充沛的精力，愿意且乐于承担责任，能处理好人际关系间的协调，自身的心理年龄与生理年龄是否相一致等等。也就是说，心理健康教育他不仅涉及到心理生理的方方面面，而且还涉及到社会道德方面的问题，也就是我们所说的道德、健康、心理生理三方面所构成的一个整体的概念。
2.中小学心理健康教育背景及衔接的必要性：
心理健康教育在我国的发展有着近20年的发展历程，而近年来，我国对中小学心理健康教育的工作也是紧紧围绕着展开的。并且是积极响应和不断的加强改进，并一步一步推进着中小学心理健康教育的工作。然而由于历史，文化等多方面的一些原因，我国的中小学心理健康教育工作的开展还是很缓慢的，并且有些还是流于形式，目前来说也是正处于发展和推进的阶段。但是由于党和政府的高度重视，教育部也成立了相应的中小学心理健康教育咨询委员会，逐步加强了对全国学校心理健康教育工作的宏观指导。并制定和颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。
心理健康的问题不是偶然性的是全员性的问题，也是是每一位中小学生在自身成长与发展的过程中都必然会面临的问题。这里不仅仅是一些“问题性”的学生，当然也包括那些学习优秀的，在教师看起来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些三好学生的心理发展中不健康的侧面就会常常被忽视掉，得不到教师的重视和及时性的帮助教育，从而导致问题频频发生。可见，心理健康教育它并非只是个别学生的教育需要，而是面向全体学生的一个重要的课题，这本就应该成为学校教育的重要任务，不仅是要注意排除学生的心理障碍，预防一些心理疾病，又要重视且全面促进学生心理健康的良性发展。
3.中小学心理健康教育衔接存在的主要问题
3.1心理咨询师有名确无实
近年来，随着心理教育之风的兴起，有无心理咨询师已经成为检查各中小学是否重视心理健康教育的一个硬性的指标。为此，有些学校不管自身的条件如何，纷纷都开扩出了相应的心理教育办公室并挂上了学校心理咨询室的牌匾。而且是安排了一些没有接受过心理咨询培训的教师来做这样一个专职或者兼职的心理健康教育教师。而在一些偏远的学校，心理咨询室就只是用来应付检查的，平时甚至没有一次是接待来访学生的，真正的是有名无实。
3.2心里健康课被其他课挤占
就目前来说，对于中小学心理健康教育的课程都没有一个统一的规定安排。都是各个学校根据自身学校的情况来自主安排。而且是时间上很难以保证，甚至出现了被其他主课挤占的问题。
3.3心理健康课教师队伍的不稳定
在很多学校的中小学心理健康课中，都是由校医或者年龄偏大的教师来担任心理教育咨询师，而有的还是班主任来担任。而当课程紧要时，如果文化课需要的话会马上调整，加之，各种调动的原因，导致心理健康课教师队伍流动性是非常大的。
3.4心理咨询时间难以保障
教师们对于心理健康教育和心理咨询所持的立场、观点和采用的方法都是不尽相同的。心理健康教育的教师多以教育和传授知识的形式接触学生，而作为心理咨询的教师则是以理解、同情、包容与接纳的态度来接近学生。两种截然不同的接近方式所要解决的问题也是不尽相同的。没有学过心理咨询理论与方法的“心理咨询教师”，往往是以教师的身份去说服、解释、判断甚至是以批评教训的方法来进行“心理咨询”，其效果很难有进展，微乎甚微。尤其是在有心理危机法的预状态下也采取上述的方法，就会随时有可能引起强烈的阻抗，甚至会起到一定的负作用。
4.促进中小学心理健康教育有效衔接的建议：
当然如何解决这些问题，我们也做了如下的积极探索和思考。
4.1加强对全体教师的心理健康教育理论与技能的培训
首先是要加强对全体教师的的一个心理健康教育理论与技能的培训，从而使得中小学心理健康教育能更好的去培养知、情、意、行和谐发展的学生。而要实现这样的日标，光靠少数的心理健康课的教师的力量是远远不够的。要解决心理健康课教师素质不高和技能不足的问题，必须要对全体教师进行一系列科学的、系统的心理健康教育理论和技能的培训，全面的提高中小学教师的心理教育素质。
4.2简历整体性的心理健康教育模式
就是说要合理的整合和布局教育中各个要素，各个部门，各个环节中的角色定位。要责任分工分明，做到合理配置、统筹兼顾、相互配合、相互促进，从而形成一个系统化的整体模式。
4.3完善学校和家庭之间的合作共赢
家庭在学校心理健康教育的工作中占有很高的地位，并且很有必要让家长参与进来。因此，要扩展出家校之间合作的途径和平台。让家长更大程度上的参与进学校的心理健康教育的工作中来，不仅是对学校的额监督，更是对学生的了解和对学校心理健康教育工作的促进。
5.结束语
综上所述，我们可以看出中小学阶段是学生自身发展的一个关键时期，他们容易被又有容易被引导，所以心理问题也就随之而来。一点小小的事件可能引发的是一个危險的心理问题。因此，做好心理健康教育是一件十分迫切也是不容忽略的一项重要内容。
参考文献
[1]王娟. 中小学心理健康教育衔接实践研究[D]. 南昌大学.
[2]胡咚， 钟慧容. 中小学心理健康教育目标与德育目标衔接研究——基于广西14个市中小学心理健康教育的调查研究[J]. 现代中小学教育， 2019， 035（002）：14-19.
[3]崔金赋. 关于中小学心理健康教育的理论探讨[J]. 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版， 1994.
（广东医科大学 2019级应心11班 广东 东莞 523000）