学校心理干預指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。国外多数国家心理干预大致分为：认知、情感、社会技能、学习指导、心理卫生和职业选择指导。干预的模式可分为一对一、小组或会诊咨询。在干预计划的制订与实施过程中，学校心理学家的正确评估能力，分析、解决实际问题的能力，与人沟通的能力等非常重要。
　　调整不利于学生发展的因素
　　比喻，在英国，实行干预计划时，总体上应考虑到两个方面：效率和接受程度。具体来说，应考虑八个因素：干预计划会给学生、教师以及班上其他学生带来多大的不便；学生、教师及家庭会受到什么影响；是否有人协助实施干预计划；干预计划实施者是否胜任；干预成功的可能性有多大；计划实施时间的长短；干预计划不执行会产生什么后果；干预在多大程度上能改变学生的行为。他们在干预时可以在四个层面上展开：预防性干预。面向所有学生，重点在于促进学生身心健康和为他们创造有利发展的环境；减少问题行为发生的干预。针对极可能会出现心理问题的学生，如离异家庭子女，向他们传授克服困难的策略，帮助其提高自身能力，改变对他们不利的社会环境；早期干预。面对那些有轻度适应困难的学生，改变产生问题的环境，防止更严重的问题发生；心理治疗。心理治疗是强度最大的干预手段，适用于中等至严重心理失调的学生。重点在于矫正学生的心理问题。改变环境使学生恢复正常的学习和生活。
　　德国学校心理干预咨询会诊是两个以上专业人员共同合作解决问题的过程。其中一方是专家，另一方是为了解决问题来与专家协商解决方法的被咨询人。在德国中小学校，教师常因为学生的问题来请教学校心理学家，学校心理学家则通过对教师的咨询间接地服务于学生。咨询会诊是建立在双方自愿关系上的。在学校心理学领域最常见的咨询会诊范围有：心理卫生咨询。主要目的是促进学生心理健康，预防学生心理疾病，消除学生心理障碍；行为矫正咨询。主要目的是协助教师观察、分析学生的不良行为，和教师一起制定切实可行的矫正计划，并监督教师实施计划；危机咨询。主要目的是协助教师或学校其他人员解决出现在学生身上的危机，与教师讨论解决问题的策略，以便教师更有效地帮助学生从危机中解脱出来；学校体制咨询。主要目的是帮助和改善学校的运作，调整不利于学生发展的因素，比如学校环境、教师特点、教学行为、学生特点、学生行为、学习成绩等。咨询会诊的效果取决于学校心理学家的专业水平、职业道德、对学校的了解、与同事相处的关系，以及分析和解决问题的能力。
　　美国中小学心理辅导者培养
　　1954年，美国心理学家协会（NASP）召开的塞耶大会是一次对学校心理学专业训练规范化最有影响的大会。当时只有28所学校有心理学专业。到1999年，全美国已有218所研究生院设有学校心理学专业，其中五分之一的学校心理学专业能授予博士学位，其余有权授予硕士学位和学校心理学专家资格证书。学校心理学博士专业把培养学生的专业技术和学术研究能力作为基础教育服务的重点。针对中小学，他们设计的心理学基础课程有，如人类学习理论、行为的生物学因素、行为的社会及文化因素、发展心理学、认知心理学、社会心理学、生理心理学等。
　　教育学基础课程，如特殊学生的教育、学习辅导技术、学校的管理与运作中，运用心理诊断与干预，如心理教育测量、行为矫正技术、心理咨询与心理治疗、青少年性格测量、咨询会诊、神经心理测量研究心理学统计与研究方法，如研究方法、统计学、心理测量学、项目评估。实习期间，至少有一半时间必须在中小学，其余时间可在医院或诊所。学生在完成学校心理学硕士、心理学博士学位后可获得所在州的学校心理学家证书。持有博士学位的学校心理学家有资格参加各州的心理学家执照考试，一旦通过，他们的服务范围可以不受所学专业的限制，并能设立私人诊所。
　　完善我国学校心理学专业
　　我国教育的中心任务是青少年基本素质的培养。其中具备健康的心理素质是社会对人最基本的要求，可是当今社会，一个人的成功往往以能否上名牌大学来衡量。因此，“哈佛女孩”的成功之路为众多父母所效仿。然而，当名牌大学的“佼佼者们”做出骇人听闻之举时，人们方认识到这些人居然会有心理缺陷。为此，在当前我国社会转型时期，完善我国学校心理学专业，培养数量足够、质量合格的心理辅导专业人员，加强对中小学生的心理辅导是很有必要的。要建立一个系统、规范的学校心理学专业，必须解决两个主要问题，一是合格师资的培养，二是课程的设置和教材的编制。
　　就合格教师培养而言，可采取在全国范围内选择部分在心理学方面有实力的大学作为学校心理学师资的培养基地，从这些大学里选派教师或研究生出国深造，还可以邀请在国外工作的具有学校心理学博士学位的留学人员定期回国兼职讲课、咨询。课程设置和教材编制应着重于心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法、职业心理课程。学生除了选课外，还要有以学校为基地的实习。