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摘要：随着新课改进程的不断深入，教学改革的主题也从改善教学现状转变为培养学生的核心素养，以此来保证学生可以长期稳定的发展。小学语文为了能够高质量的完成新课改全新的教学改革任务，在教学中运用读写结合的教学方式来培养学生的语文核心素养，从而使得小学语文的教学发展可以向前迈进一大步。本文基于核心素养的理念，针对小学语文运用读写结合教学方式的有效策略进行了全面的分析和整理。
关键词：核心素养 小学语文 读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学语文教学中的各个环节并不是独立存在的，它们之间是相辅相成，相互促进的关系。只有各个教学环节的相互配合，才能让学生的语文综合能力得到全方位的提高。在核心素养的背景下，阅读和写作作为小学语文教学环节中的重要组成部分，应当肩负起促进小学语文教学发展的历史使命。通过读写结合教学方式的引入，使得小学语文的教学质量和教学效果得到实质性的提高，笔者认为实施以下几点读写结合教学方式的有效策略则值得广大教师的认知和思考。
一、通过创作写作，引入阅读内容
小学生由于还没有完全改变天生爱玩爱闹的性格特点，相较于在课堂中进行语文知识的学习，学生更喜欢进行课间的娱乐活动。因此，老师在开展教学活动之前要维持班级纪律，使得课堂内的有效教学时间被浪费，致使学生无法充分利用课堂的有效教学时间来进行语文综合能力和核心素质的培养。读写结合的教学方式可借助各自的特点，改善小学语文课堂教学效果欠佳的现状。在实际的教学中，老师可以在阅读教学之前让学生根据阅读内容相同的主题进行写作创作。在学生创作的过程中，需要学生根据主题进行独立思考，并灵活运用已经学到的语文知识，才能创作出更加优秀的作品。同时，利用学生进行写作的时间，让学生实现从玩耍心态到学习心态的转变，此时的学生注意力比较集中，必定会让阅读教学得到意想不到的教学效果。
如《纸的发明》这篇课文的教学中，老师就可以让学生根据自己的想象，以“纸的发明”为题进行创作。在写作的过程中学生需要对纸的发明过程进行独立思考，且需要调动自己的逻辑性思维对纸的发明过程进行梳理，以此来让发明过程更加详细。同时，学生在进行创作时一定会对课文中的过程产生好奇，从而促使学生对课文进行深入的解读。通过阅读前进行创作写作的方式，不仅训练了学生的自主学习能力，也加强了学生的语文综合能力，从而体现了核心素养和教学效果都得到提升的双赢局面。
二、借助阅读欣赏，储备写作素材
在现阶段的小学语文写作教学中，学生的写作作品像“流水账”，缺乏美感和深意的现象普遍存在[1]。同时，受到学生识字能力和语文知识储备的限制，使学生的阅读积累量严重不足，导致学生无法通过阅读学习得到更多的写作方法和写作技巧，从而使阅读教学无法为写作提供优质素材。因此，在读写结合的教学中，老师可以让学生在阅读的过程中将美词佳句记录下来，为写作训练储备形容词汇。同时，也可以组织学生进行“美词佳句的交流大会”，让学生将自己收集的素材在同学间进行分享和交流，以此可以拓展学生的审美能力，也能促使学生形成合作意识。
教材中《火烧云》就是对太阳即将落山时美丽景色进行描写的课文。文中比喻和拟人的写作手法，以及优美准确的运用形容词，使得课文成为了学生积累写作素材的最佳选择。针对，这样的课文老师就可以让学生将自己认为课文中最好的句子和同学进行分享。通过学生间的交流学习，让学生对文学作品的审美得到优化，从而使学生对课文内容有了全新的认识和理解。
三、利用讀后感，延伸阅读教学 实践活动
读后感是对阅读教学进行拓展和延伸的最佳方式[3]。在学生书写读后感的同时，可以让学生对阅读内容进行回忆和梳理，促使学生对阅读内容进行二次感悟，从而使学生在原有感悟的基础上，对阅读内容产生全新的体会和领悟，从另外一个角度对阅读内容进行解读，真正实现了语文教学对学生文化素养进行培养的意义。因此，老师可以让学生利用读后感对阅读内容进行总结之前，鼓励学生积极的参加到实践活动中，在真实的实践中去获取新的体会。
教材中《我变成了一棵树》的主要内容是主人公对自己变成了一棵树以后的事情的想象。在课堂中完成课文的学习之后，老师可以为学生布置读后感的课后作业，让学生通过读后感的形式将自己从课文阅读中得到的感悟记录下来，同时也让老师能够更直接的检验学生在课堂上的学习效果。但是，在学生书写读后感之前，老师可以组织学生对大树的形态进行观察，以此来了解大树的一天都会经历怎样的遭遇，并倡导学生将观察到的内容也写进读后感中，以此最为阅读课文后的实践活动，实现通过读写结合的形式培养学生核心素养的目的。
结论：综上所述，在小学语文的教学中运用读写结合的教学方式，可以通过同主题的作文训练，来引入阅读内容;然后借助优质文章的阅读欣赏，增加学生写作素材的储备;最后利用布置读后感的作业，来延伸阅读内容对学生的影响。读写结合的教学方式使得学生的写作能力和阅读理解能力同时得到训练和提高，极大程度上加快了学生语文综合能力的培养速度，从而帮助学生在语文学习上取得显著的学习成果。
参考文献
[1]杨惠秋.读写双翼，合而为美——小学语文读写的深度结合[J].当代家庭教育，2021（30）：59-60.
[2]王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究，2021（26）：63-64.
[3]李季.双剑合璧 高效教学：语文读写结合教学刍论[J].成才之路，2021（22）：46-47.
本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《在小学中段优化读写结合教学的研究》（JCJYC210209013）研究成果
关键词：核心素养 小学语文 读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学语文教学中的各个环节并不是独立存在的，它们之间是相辅相成，相互促进的关系。只有各个教学环节的相互配合，才能让学生的语文综合能力得到全方位的提高。在核心素养的背景下，阅读和写作作为小学语文教学环节中的重要组成部分，应当肩负起促进小学语文教学发展的历史使命。通过读写结合教学方式的引入，使得小学语文的教学质量和教学效果得到实质性的提高，笔者认为实施以下几点读写结合教学方式的有效策略则值得广大教师的认知和思考。
一、通过创作写作，引入阅读内容
小学生由于还没有完全改变天生爱玩爱闹的性格特点，相较于在课堂中进行语文知识的学习，学生更喜欢进行课间的娱乐活动。因此，老师在开展教学活动之前要维持班级纪律，使得课堂内的有效教学时间被浪费，致使学生无法充分利用课堂的有效教学时间来进行语文综合能力和核心素质的培养。读写结合的教学方式可借助各自的特点，改善小学语文课堂教学效果欠佳的现状。在实际的教学中，老师可以在阅读教学之前让学生根据阅读内容相同的主题进行写作创作。在学生创作的过程中，需要学生根据主题进行独立思考，并灵活运用已经学到的语文知识，才能创作出更加优秀的作品。同时，利用学生进行写作的时间，让学生实现从玩耍心态到学习心态的转变，此时的学生注意力比较集中，必定会让阅读教学得到意想不到的教学效果。
如《纸的发明》这篇课文的教学中，老师就可以让学生根据自己的想象，以“纸的发明”为题进行创作。在写作的过程中学生需要对纸的发明过程进行独立思考，且需要调动自己的逻辑性思维对纸的发明过程进行梳理，以此来让发明过程更加详细。同时，学生在进行创作时一定会对课文中的过程产生好奇，从而促使学生对课文进行深入的解读。通过阅读前进行创作写作的方式，不仅训练了学生的自主学习能力，也加强了学生的语文综合能力，从而体现了核心素养和教学效果都得到提升的双赢局面。
二、借助阅读欣赏，储备写作素材
在现阶段的小学语文写作教学中，学生的写作作品像“流水账”，缺乏美感和深意的现象普遍存在[1]。同时，受到学生识字能力和语文知识储备的限制，使学生的阅读积累量严重不足，导致学生无法通过阅读学习得到更多的写作方法和写作技巧，从而使阅读教学无法为写作提供优质素材。因此，在读写结合的教学中，老师可以让学生在阅读的过程中将美词佳句记录下来，为写作训练储备形容词汇。同时，也可以组织学生进行“美词佳句的交流大会”，让学生将自己收集的素材在同学间进行分享和交流，以此可以拓展学生的审美能力，也能促使学生形成合作意识。
教材中《火烧云》就是对太阳即将落山时美丽景色进行描写的课文。文中比喻和拟人的写作手法，以及优美准确的运用形容词，使得课文成为了学生积累写作素材的最佳选择。针对，这样的课文老师就可以让学生将自己认为课文中最好的句子和同学进行分享。通过学生间的交流学习，让学生对文学作品的审美得到优化，从而使学生对课文内容有了全新的认识和理解。
三、利用讀后感，延伸阅读教学 实践活动
读后感是对阅读教学进行拓展和延伸的最佳方式[3]。在学生书写读后感的同时，可以让学生对阅读内容进行回忆和梳理，促使学生对阅读内容进行二次感悟，从而使学生在原有感悟的基础上，对阅读内容产生全新的体会和领悟，从另外一个角度对阅读内容进行解读，真正实现了语文教学对学生文化素养进行培养的意义。因此，老师可以让学生利用读后感对阅读内容进行总结之前，鼓励学生积极的参加到实践活动中，在真实的实践中去获取新的体会。
教材中《我变成了一棵树》的主要内容是主人公对自己变成了一棵树以后的事情的想象。在课堂中完成课文的学习之后，老师可以为学生布置读后感的课后作业，让学生通过读后感的形式将自己从课文阅读中得到的感悟记录下来，同时也让老师能够更直接的检验学生在课堂上的学习效果。但是，在学生书写读后感之前，老师可以组织学生对大树的形态进行观察，以此来了解大树的一天都会经历怎样的遭遇，并倡导学生将观察到的内容也写进读后感中，以此最为阅读课文后的实践活动，实现通过读写结合的形式培养学生核心素养的目的。
结论：综上所述，在小学语文的教学中运用读写结合的教学方式，可以通过同主题的作文训练，来引入阅读内容;然后借助优质文章的阅读欣赏，增加学生写作素材的储备;最后利用布置读后感的作业，来延伸阅读内容对学生的影响。读写结合的教学方式使得学生的写作能力和阅读理解能力同时得到训练和提高，极大程度上加快了学生语文综合能力的培养速度，从而帮助学生在语文学习上取得显著的学习成果。
参考文献
[1]杨惠秋.读写双翼，合而为美——小学语文读写的深度结合[J].当代家庭教育，2021（30）：59-60.
[2]王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究，2021（26）：63-64.
[3]李季.双剑合璧 高效教学：语文读写结合教学刍论[J].成才之路，2021（22）：46-47.
本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《在小学中段优化读写结合教学的研究》（JCJYC210209013）研究成果