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摘 要：藏书再多，倘若不读只能成为摆设；读书再多，倘若不写将成为空谈；这句话告诉我们阅读和写作之间存在着一个相辅相成的关系，而怎样将读来的东西写出来那就更需要阅读这关键的一步了。文章基于此，首先就从“词汇量和写作习惯”这两个角度分析了高中生的写作现状，然后又阐述了在高中英语作文教学中运用以读促写的重要性，最后则在前两者的基础上从“利用阅读教学，积累写作素材；利用阅读教学，书写文章读后感以及利用阅读教学，增添文化意蕴”这三个层面阐述了应用以读促的应用方法和策略。
关键词：高中英语；写作教学；以读促写；应用
在传统的高中英语教学模式中，无论是教师还是家长，他们往往只能看到学生写作能力与阅读能力这两种能力中的一个方面，而看不到两者的联系以及两者相互促进的关系。他们不仅不将两者联系起来，反而将它们割裂开来，撇清关系。随着新课标的深入发展，其对此则提出了新的要求，要求新时代的高中英语教师要将‘以读促写’这一教学理念融入课堂。然而，由于高中生的学习能力和认知水平有限，所以，“以读促写”在英语写作教学中并没有取得十分明显的效果。鉴于此，在“以读促写”教育理念的作文教学过程中，英语教师就必须要根据学生的心理特点和兴趣爱好进行科学、合理的读写为主的英语教学，以达到为“通过英语阅读教学提高学生写作能力”添砖加瓦的目的。
一、 高中生的写作现状
（一） 缺乏充足的词汇量
词汇是英语作文写作的基础，学生从小学三年级开始接触英语，从最简单的二十六个字母开始，到六年级以及初中结束，学生们应该都要掌握最基本的单词、句型以及语法，如：—animal，color.掌握最基本的句子，如：Would you like bananas？—Yes，I do.以及我们背诵的非常熟悉的It is time to do sth.等，这些都是最基础的英语表达。而到了高中阶段，学生需要掌握的单词难度比初中英语难度稍大，高中三年，学生需要掌握约4500个英语词汇，如：appropriate、knowledge等多音节单词，相对初中阶段的单音节词要难背得多。高中生则不仅要背诵这些多音节单词，还要求他们能够灵活运用。而现在很多学生的英语学习状态却是，词汇量严重不足，单词记不住，意思不明白，导致不断出现写作障碍。
（二） 缺乏良好的写作习惯
就写作习惯而言，每个人的写作习惯都不相同，有的学生在写作时喜欢边看写作攻略边写作，有的同学则喜欢直接将别人的句子生搬硬套，这样虽然也能够写出一篇作文来，但根本达不到训练写作能力的效果，还浪费大量的时间。作文写作从来都不只是单一的行为，中国有句古话说“读书有三到：眼到，心到，口到”。所以，写作也一样，英语写作不光是用脑思考，也還要用心感受，如此才能养成一个良好的写作习惯，才能使写作能力有所提升。
二、 高中英语作文教学中运用以读促写的重要性
根据调查显示，经常进行阅读的学生，其语言表达能力和写作能力会比不进行阅读的同龄学生强很多。有阅读习惯的学生，他们可以有效地将自己所读过的诸多写作素材，灵活地运用于英语作文的写作当中。由此可见，大量的阅读既能扩展学生的视野，积累好词好句，又能增加作文的亮点，获得老师的好评。更重要的是，还有利于提升学生自身的文化素养。例如：大多数的读物中都会引用一些名人名言，名人名言其实也是一种非常重要的写作素材。譬如“My efforts to study have not yielded any other benefits，but I have become more and more aware of my ignorance.（我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知）”笛卡尔的这句名言在高中生写“study hard；Continuously enrich their knowledge”等这一类题材的作文时，就可以很好地借鉴过来并嵌入文中。所以，教师要鼓励学生全面学习，不光要学习课内的书本，还要勤于阅读课外的读物，这样作文的写作素材才会形式多样，作文内容才会丰富多彩。将这些有支撑力的素材运用到作文当中，才会使学生的作文更加具有说服力。
三、 高中英语写作教学中应用以读促写的方法和策略
（一） 利用阅读教学，积累写作素材
通过阅读教学，学生可以学习到写作教学中学不到的知识，比如一些同义词、近义词等，这些词汇的学习和对学生的作文写作有非常大的帮助。通过词汇的替换和运用，使得作文词汇多样，语言精练，内容丰富。另外，在学生进行作文写作过程中，当需要描写情节、场景以及心态时，也可对阅读中的相关内容进行合理借鉴。例如：在上“Introduce one of your favorite places”（介绍一个你最喜欢的地方）半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍《America that you may not know about》这本书，来启发学生的写作灵感，让学生知道在写作时如何介绍自己喜爱的地方，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加充实和饱满了。
（二） 利用阅读教学，书写文章读后感
在以读促写的阅读教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，没有情感的素材。而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。例如，在写作“Environmental pollution”时，老师就可以积极鼓励和引导学生进行《Global warming》等课文回顾，并将阅读到的与作文主题相关的事例或者句子写到作文之中，又或者将生活中的真实事情作为例证引入文中。基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应地以每个学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性、趣味性的阅读文章。让学生们阅读他们感兴趣的文章类型，长此以往还可以使学生养成一个良好的学习习惯。
（三） 利用阅读教学，增添文化意蕴
书本是我们任何一个学科学习的基础，英语写作也不例外，因此，在作文课堂上教师一定要合理利用好书本内容。高中英语教材中的阅读文章都是精挑细选、符合中学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与中学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。所以，教师在进行作文教学的过程中，一定要抓住教材的这一特点来引导学生进行作文写作。例如：在学习《Healthy eating》的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于“健康饮食、营养均衡、保持健康”等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容，为作文增添文化内涵和文化意蕴。
四、 总结
笔者认为，阅读的目的不是为了让学生单纯地读，而是在读的过程中能理解文章意思，能积累文章新词和新型，能感悟文章所带给我们的深层意义。然后通过这番了解将其中的知识转化为我们自己的知识，并应用到新的写作中，以激发出不一样的灵感，创作出更好的文章。
参考文献：
[1]毛静.浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题[J].科技信息，2010（11）：228.
[2]赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157 159.
[3]何群.阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].湖南师范大学，2012.
作者简介：
朱艺芸，福建省漳州市，福建省平和第一中学。
关键词：高中英语；写作教学；以读促写；应用
在传统的高中英语教学模式中，无论是教师还是家长，他们往往只能看到学生写作能力与阅读能力这两种能力中的一个方面，而看不到两者的联系以及两者相互促进的关系。他们不仅不将两者联系起来，反而将它们割裂开来，撇清关系。随着新课标的深入发展，其对此则提出了新的要求，要求新时代的高中英语教师要将‘以读促写’这一教学理念融入课堂。然而，由于高中生的学习能力和认知水平有限，所以，“以读促写”在英语写作教学中并没有取得十分明显的效果。鉴于此，在“以读促写”教育理念的作文教学过程中，英语教师就必须要根据学生的心理特点和兴趣爱好进行科学、合理的读写为主的英语教学，以达到为“通过英语阅读教学提高学生写作能力”添砖加瓦的目的。
一、 高中生的写作现状
（一） 缺乏充足的词汇量
词汇是英语作文写作的基础，学生从小学三年级开始接触英语，从最简单的二十六个字母开始，到六年级以及初中结束，学生们应该都要掌握最基本的单词、句型以及语法，如：—animal，color.掌握最基本的句子，如：Would you like bananas？—Yes，I do.以及我们背诵的非常熟悉的It is time to do sth.等，这些都是最基础的英语表达。而到了高中阶段，学生需要掌握的单词难度比初中英语难度稍大，高中三年，学生需要掌握约4500个英语词汇，如：appropriate、knowledge等多音节单词，相对初中阶段的单音节词要难背得多。高中生则不仅要背诵这些多音节单词，还要求他们能够灵活运用。而现在很多学生的英语学习状态却是，词汇量严重不足，单词记不住，意思不明白，导致不断出现写作障碍。
（二） 缺乏良好的写作习惯
就写作习惯而言，每个人的写作习惯都不相同，有的学生在写作时喜欢边看写作攻略边写作，有的同学则喜欢直接将别人的句子生搬硬套，这样虽然也能够写出一篇作文来，但根本达不到训练写作能力的效果，还浪费大量的时间。作文写作从来都不只是单一的行为，中国有句古话说“读书有三到：眼到，心到，口到”。所以，写作也一样，英语写作不光是用脑思考，也還要用心感受，如此才能养成一个良好的写作习惯，才能使写作能力有所提升。
二、 高中英语作文教学中运用以读促写的重要性
根据调查显示，经常进行阅读的学生，其语言表达能力和写作能力会比不进行阅读的同龄学生强很多。有阅读习惯的学生，他们可以有效地将自己所读过的诸多写作素材，灵活地运用于英语作文的写作当中。由此可见，大量的阅读既能扩展学生的视野，积累好词好句，又能增加作文的亮点，获得老师的好评。更重要的是，还有利于提升学生自身的文化素养。例如：大多数的读物中都会引用一些名人名言，名人名言其实也是一种非常重要的写作素材。譬如“My efforts to study have not yielded any other benefits，but I have become more and more aware of my ignorance.（我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知）”笛卡尔的这句名言在高中生写“study hard；Continuously enrich their knowledge”等这一类题材的作文时，就可以很好地借鉴过来并嵌入文中。所以，教师要鼓励学生全面学习，不光要学习课内的书本，还要勤于阅读课外的读物，这样作文的写作素材才会形式多样，作文内容才会丰富多彩。将这些有支撑力的素材运用到作文当中，才会使学生的作文更加具有说服力。
三、 高中英语写作教学中应用以读促写的方法和策略
（一） 利用阅读教学，积累写作素材
通过阅读教学，学生可以学习到写作教学中学不到的知识，比如一些同义词、近义词等，这些词汇的学习和对学生的作文写作有非常大的帮助。通过词汇的替换和运用，使得作文词汇多样，语言精练，内容丰富。另外，在学生进行作文写作过程中，当需要描写情节、场景以及心态时，也可对阅读中的相关内容进行合理借鉴。例如：在上“Introduce one of your favorite places”（介绍一个你最喜欢的地方）半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍《America that you may not know about》这本书，来启发学生的写作灵感，让学生知道在写作时如何介绍自己喜爱的地方，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加充实和饱满了。
（二） 利用阅读教学，书写文章读后感
在以读促写的阅读教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，没有情感的素材。而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。例如，在写作“Environmental pollution”时，老师就可以积极鼓励和引导学生进行《Global warming》等课文回顾，并将阅读到的与作文主题相关的事例或者句子写到作文之中，又或者将生活中的真实事情作为例证引入文中。基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应地以每个学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性、趣味性的阅读文章。让学生们阅读他们感兴趣的文章类型，长此以往还可以使学生养成一个良好的学习习惯。
（三） 利用阅读教学，增添文化意蕴
书本是我们任何一个学科学习的基础，英语写作也不例外，因此，在作文课堂上教师一定要合理利用好书本内容。高中英语教材中的阅读文章都是精挑细选、符合中学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与中学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。所以，教师在进行作文教学的过程中，一定要抓住教材的这一特点来引导学生进行作文写作。例如：在学习《Healthy eating》的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于“健康饮食、营养均衡、保持健康”等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容，为作文增添文化内涵和文化意蕴。
四、 总结
笔者认为，阅读的目的不是为了让学生单纯地读，而是在读的过程中能理解文章意思，能积累文章新词和新型，能感悟文章所带给我们的深层意义。然后通过这番了解将其中的知识转化为我们自己的知识，并应用到新的写作中，以激发出不一样的灵感，创作出更好的文章。
参考文献：
[1]毛静.浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题[J].科技信息，2010（11）：228.
[2]赵红光，杜明珠.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].科技经济导刊，2018（01）：157 159.
[3]何群.阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].湖南师范大学，2012.
作者简介：
朱艺芸，福建省漳州市，福建省平和第一中学。