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摘 要：数学是一门具有逻辑性的自然学科，是小学数学教学中最重要的科目，与人们的生活紧密相连，数学知识可以应用于生活，并体现于生活。所以在新课程改革下，开展小学数学教学，应当着重探讨如何高效教学，提高学生的学习兴趣。在小学教学过程中，教师应当加强体验式教学模式的有效应用，提高学生动手实践能力的同时，增强学生对于数学知识的理解和认知，有助于提高学生数学核心素养，活跃课堂氛围。本文在新课程改革背景下，简要分析开展小学数学体验式教学的具体策略，希冀促进小学数学课堂有效延展与创新，切实提高数学体验式教学水平。
关键词：小学数学；新课程标准；体验式教学；学习兴趣
一、 引言
数学与我们的生活紧密相连，数学源于生活，又反馈于生活，在小学数学教学过程中，教师应当加强体验式教学的有效引导，使学生能够正确的运用数学理论知识，加强生活实践的有效结合，提高学生的思维认知，增强学生数学学科核心素养。
二、 引导学生在数学情境中体验数学知识
问题情境是数学教学的重要内容，通过问题引导学生能够进行思维拓展和延伸，所以在具体教学过程中，教师必须进行科学合理的提问，通过循序渐进的引导，学生能够增强，自主思考能力，当学生遇到难以理解的问题时，可以加强小组探讨与交流，也可以与教师进行沟通。如果缺乏教师的引导与问题情境的创设，学生会由于缺少探究方向与动力，一直数学探究热情。所以教师必须结合新课程标准要求，创设轻松愉悦的教学情境，使学生感受到解决问题的必要性，有助于拓展求异性思维，积极主动的进行数学探究。教师可以借助童话故事导入新课程，这是小学阶段低年级常用的数学教学方法，由于小学生对于新鲜事物有较强的好奇心和探索欲望。所以教师可以将教材中画面反映的问题情境，编程趣味小故事，运用多媒体课件，使学生能够仿佛身临其境，增强课堂趣味性的同时，调动学生的学习热情，使学生积极踊跃的进行思考探究。
三、 创设体验环节，使学生在实践操作中获得真知
结合新课程标准要求，创新教学模式，教师要提出栩栩如生的教学情境，同时应当根据学生的认知规律以及求知欲望，有效的点燃学生的学习好奇心，例如学生对于某一问题感到困惑时，教师可以将学生分组，给每个组特定的实验材料——圆柱、圆锥与沙子。要求学生将圆锥装满沙子，再往圆柱里倒，直至装满为止。学生通过小组探讨交流，通过动手实践，能够了解圆锥装满沙子后，往圆柱到三次刚好装满，所以圆锥体积是圆柱体积的1/3。教师再次进行示范，也用同样的方法，但是装了四次才装满，学生会感到困惑不已，教师通过动手实践活动，能够将数学问题推向高潮，激发学生数學探究欲望，从而巩固并强化数学概念的准确性，通过动手实践，学生总结出圆锥体积的具体概念。
四、 带领学生感受数学美，增强数学知识的理解和认知
数学美源自数学道理与数学思想的有机结合，数学美包括对称美、逻辑美、统一美与和谐美等。要想提高课堂教学效果，教师就必须加强数学美的有效融合，能够使数学教学全过程，体现完美的数学体系，构建和谐的数学课程。在数学教学过程中，结合陶行知先生提出的教学做合一观点，在具体教学时引导学生能够采用“木匠教学法”，学生可以通过动手找一找、量一量，通过图案拼一拼等一系列实践操作，获取感知知识，提高学习热情的同时，拓展学生的求异思维。使学生在自主探究过程中感受数学美，由于数学学习过程是一个循序渐进的过程，传统教学过程中学生习惯了机械式的记忆，反复式的练习，但是却不利于提高学习成绩，难以形成数学思维。所以通过正确的引导与帮助，使学生感受数学知识内涵，能够以积极的心态调动知识认知，尝试解决新的问题，固化旧知识。
五、 开展小组合作交流，增强学生互动体验
在小学数学教学中，教师应当创设栩栩如生的教学情境，开展合作探究式教学，引导学生进行生生互动，或者是师生互动合作交流，构建平等自由的对话平台，使学生能够感受到数学课堂轻松愉悦，不再是严肃紧张的场所，是一个宽松的游戏乐园，能够将教师当成朋友，将其他同学当成玩伴。在传统教学过程中，学习分数化小数知识点时，教师可以引导学生将分数去除，从而得出有限小数的分数，结合教材将个分数分母进行分解质因数，观察分母中是否只含有因数二或者是五，从而判断分数是否能够化解成有限小数。但是此种教学模式，学生难以拓展求异性思维，所以教师应当进行互动，“同学们，为什么1/4与1/5能够化成有限小数？”“为什么1/3与1/9的分子同样是1，却不能够化成有限小数？”通过循序渐进的提问，学生能够加强数学知识的理解，也能够掌握数学思考脉络，从而独立思考，提高数学，求异性思维。
六、 结束语
综上所述我们能够看出，新课程标准要求教师必须树立以学生为中心的教学理念，通过正确的引导与帮助，开展体验式教学，使学生能够在轻松愉悦的氛围下，感受数学知识的魅力提高数学学习能动性。
参考文献：
[1]杨德华.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].黑龙江教育，2005（06）.
[2]邓云.创设情境 巧妙导入[J].西江教育论丛，2005（01）.
[3]陈素萍.培养学生数学兴趣六法[J].安徽教育，2005（01）.
[4]李梅芳.浅谈小学生学习数学兴趣的培养[J].广西教育学院学报，2004（S2）.
作者简介：
张芳艳，甘肃省临夏回族自治州，康乐县关丰小学。
关键词：小学数学；新课程标准；体验式教学；学习兴趣
一、 引言
数学与我们的生活紧密相连，数学源于生活，又反馈于生活，在小学数学教学过程中，教师应当加强体验式教学的有效引导，使学生能够正确的运用数学理论知识，加强生活实践的有效结合，提高学生的思维认知，增强学生数学学科核心素养。
二、 引导学生在数学情境中体验数学知识
问题情境是数学教学的重要内容，通过问题引导学生能够进行思维拓展和延伸，所以在具体教学过程中，教师必须进行科学合理的提问，通过循序渐进的引导，学生能够增强，自主思考能力，当学生遇到难以理解的问题时，可以加强小组探讨与交流，也可以与教师进行沟通。如果缺乏教师的引导与问题情境的创设，学生会由于缺少探究方向与动力，一直数学探究热情。所以教师必须结合新课程标准要求，创设轻松愉悦的教学情境，使学生感受到解决问题的必要性，有助于拓展求异性思维，积极主动的进行数学探究。教师可以借助童话故事导入新课程，这是小学阶段低年级常用的数学教学方法，由于小学生对于新鲜事物有较强的好奇心和探索欲望。所以教师可以将教材中画面反映的问题情境，编程趣味小故事，运用多媒体课件，使学生能够仿佛身临其境，增强课堂趣味性的同时，调动学生的学习热情，使学生积极踊跃的进行思考探究。
三、 创设体验环节，使学生在实践操作中获得真知
结合新课程标准要求，创新教学模式，教师要提出栩栩如生的教学情境，同时应当根据学生的认知规律以及求知欲望，有效的点燃学生的学习好奇心，例如学生对于某一问题感到困惑时，教师可以将学生分组，给每个组特定的实验材料——圆柱、圆锥与沙子。要求学生将圆锥装满沙子，再往圆柱里倒，直至装满为止。学生通过小组探讨交流，通过动手实践，能够了解圆锥装满沙子后，往圆柱到三次刚好装满，所以圆锥体积是圆柱体积的1/3。教师再次进行示范，也用同样的方法，但是装了四次才装满，学生会感到困惑不已，教师通过动手实践活动，能够将数学问题推向高潮，激发学生数學探究欲望，从而巩固并强化数学概念的准确性，通过动手实践，学生总结出圆锥体积的具体概念。
四、 带领学生感受数学美，增强数学知识的理解和认知
数学美源自数学道理与数学思想的有机结合，数学美包括对称美、逻辑美、统一美与和谐美等。要想提高课堂教学效果，教师就必须加强数学美的有效融合，能够使数学教学全过程，体现完美的数学体系，构建和谐的数学课程。在数学教学过程中，结合陶行知先生提出的教学做合一观点，在具体教学时引导学生能够采用“木匠教学法”，学生可以通过动手找一找、量一量，通过图案拼一拼等一系列实践操作，获取感知知识，提高学习热情的同时，拓展学生的求异思维。使学生在自主探究过程中感受数学美，由于数学学习过程是一个循序渐进的过程，传统教学过程中学生习惯了机械式的记忆，反复式的练习，但是却不利于提高学习成绩，难以形成数学思维。所以通过正确的引导与帮助，使学生感受数学知识内涵，能够以积极的心态调动知识认知，尝试解决新的问题，固化旧知识。
五、 开展小组合作交流，增强学生互动体验
在小学数学教学中，教师应当创设栩栩如生的教学情境，开展合作探究式教学，引导学生进行生生互动，或者是师生互动合作交流，构建平等自由的对话平台，使学生能够感受到数学课堂轻松愉悦，不再是严肃紧张的场所，是一个宽松的游戏乐园，能够将教师当成朋友，将其他同学当成玩伴。在传统教学过程中，学习分数化小数知识点时，教师可以引导学生将分数去除，从而得出有限小数的分数，结合教材将个分数分母进行分解质因数，观察分母中是否只含有因数二或者是五，从而判断分数是否能够化解成有限小数。但是此种教学模式，学生难以拓展求异性思维，所以教师应当进行互动，“同学们，为什么1/4与1/5能够化成有限小数？”“为什么1/3与1/9的分子同样是1，却不能够化成有限小数？”通过循序渐进的提问，学生能够加强数学知识的理解，也能够掌握数学思考脉络，从而独立思考，提高数学，求异性思维。
六、 结束语
综上所述我们能够看出，新课程标准要求教师必须树立以学生为中心的教学理念，通过正确的引导与帮助，开展体验式教学，使学生能够在轻松愉悦的氛围下，感受数学知识的魅力提高数学学习能动性。
参考文献：
[1]杨德华.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].黑龙江教育，2005（06）.
[2]邓云.创设情境 巧妙导入[J].西江教育论丛，2005（01）.
[3]陈素萍.培养学生数学兴趣六法[J].安徽教育，2005（01）.
[4]李梅芳.浅谈小学生学习数学兴趣的培养[J].广西教育学院学报，2004（S2）.
作者简介：
张芳艳，甘肃省临夏回族自治州，康乐县关丰小学。