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摘要：创设课堂情景是进行高效课堂教学的一种重要方法，通过创设课堂情景，可以强化学生的学习动机，激发学生的求知欲，活跃课堂氛围，提高教学质量。本文笔者结合教学实践，从多方面探讨了创设课堂情景的策略。
关键词：课堂情景； 问题情景； 故事化； 生活化； 趣味性； 层次性； 实践性
课堂教学情景是重要的教学手段。在初中数学教学中，通过创设生动有趣富有新意或悬念重重的情景，能让学生在最短时间内主动进入学习状态，积极参与课堂活动，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。下面从以下几个方面谈一下创设课堂情景的策略。
一、巧用问题情境的故事化来创设情景
“兴趣是最好的老师。”而故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
如讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就可以充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。
这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
二、通过实际问题的生活化来创设情景
数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。
比如在讲授“平行线”概念时，首先向学生提出：“观察下列实例：铁路上两条笔直的铁轨，手扶式电梯的左右扶手，操场上锻炼身体用的双杠，滑雪运动时运动员用的两只雪橇板，黑板的上下边缘线等，它们有哪些共同的属性？”学生通过观察、探索、交流后，引出“平行线”的概念就顺理成章了。
再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置了这样一个问题：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
三、利用学习材料的趣味性来创设情景
“学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣”有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
例如，在“能追上吗？”的教学中，我创造这样的一个情景：龟兔赛跑的故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟的速度每秒0.5米，兔子的速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次的教训，不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时，你能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测，并要求都有自己的结论。
通过猜测，极大的调动了学生的积极性，每个学生都希望自己的猜测是正确的，并努力证明自己的结论，这样就激发了学生的学习兴趣。
四、根据学生认知水平的层次性来创设情景
心理学认为，人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人的认识水平就是这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性来创设教学情景，使学生较为清晰地看到自身已有知识的局限性，并随之产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡冲动。
例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折三次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米……五花八门的答案都有。最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说“想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前的高涨，我乘热打铁，乘机揭示了课题，展开新课。这一问题情景，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉快心理的基础，激发了学生积极思考的热情。
五、利用学生实验活动的实践性来创设情景
在教学中，教师可以利用数学实践来激发学生的好奇心和求知欲望，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。如果每天让学生面对枯燥的数据进行操作，学生就不会感到数学的多姿多彩。
例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题情景：①把课前剪好的三角形纸片，剪下∠A，∠B和∠C拼在一起，观察它们组成什么角？②由此你得出什么结论，③在拼图中你受到那些启发？（指如何添辅助线来证明？）。这样创设情景，使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动手。动脑。动手的实践中，培养了观察能力，提高了学生的学习兴趣。
创设课堂教学情景的方法很多，我们要因地制宜合理使用，要制造出适合学生思想实际又有新意的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考和探索，才能引导学生大胆创新。
关键词：课堂情景； 问题情景； 故事化； 生活化； 趣味性； 层次性； 实践性
课堂教学情景是重要的教学手段。在初中数学教学中，通过创设生动有趣富有新意或悬念重重的情景，能让学生在最短时间内主动进入学习状态，积极参与课堂活动，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。下面从以下几个方面谈一下创设课堂情景的策略。
一、巧用问题情境的故事化来创设情景
“兴趣是最好的老师。”而故事化的问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
如讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就可以充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。
这样的故事情境，既能激发学生的好奇心，也能激发学生的求知欲。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
二、通过实际问题的生活化来创设情景
数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，再现生活中常见的数学问题。数学课程标准里指出：重视课程内容与现实的联系。
比如在讲授“平行线”概念时，首先向学生提出：“观察下列实例：铁路上两条笔直的铁轨，手扶式电梯的左右扶手，操场上锻炼身体用的双杠，滑雪运动时运动员用的两只雪橇板，黑板的上下边缘线等，它们有哪些共同的属性？”学生通过观察、探索、交流后，引出“平行线”的概念就顺理成章了。
再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，就设置了这样一个问题：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
三、利用学习材料的趣味性来创设情景
“学习的最好刺激是对所学的知识的兴趣”有了兴趣，学习就不会成为负担，学生才会去积极的探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。
例如，在“能追上吗？”的教学中，我创造这样的一个情景：龟兔赛跑的故事大家比较熟悉了吧！今天，龟兔又要赛跑了，其中乌龟的速度每秒0.5米，兔子的速度为每秒4米。路程为4200米，不过这次比赛兔子吸取了上次的教训，不再睡觉了，并且让乌龟先跑2小时，你能猜猜这次比赛兔子能追上乌龟而获胜吗？要求每个学生都参与猜测，并要求都有自己的结论。
通过猜测，极大的调动了学生的积极性，每个学生都希望自己的猜测是正确的，并努力证明自己的结论，这样就激发了学生的学习兴趣。
四、根据学生认知水平的层次性来创设情景
心理学认为，人的认知水平划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”“未知区”。人的认识水平就是这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，在课堂教学中应善于利用学生认知上的不平衡性来创设教学情景，使学生较为清晰地看到自身已有知识的局限性，并随之产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡冲动。
例如，在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿出一张纸对学生说“这张纸的厚度为0.1毫米，现在将它对折一下，厚度增加了一倍，对折三次，厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米……五花八门的答案都有。最后我给出：经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。同学们都惊讶不已。我接着说“想知道怎么计算出来的吗？”学生的求知欲空前的高涨，我乘热打铁，乘机揭示了课题，展开新课。这一问题情景，为学生学习“有理数的乘方”奠定了愉快心理的基础，激发了学生积极思考的热情。
五、利用学生实验活动的实践性来创设情景
在教学中，教师可以利用数学实践来激发学生的好奇心和求知欲望，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。如果每天让学生面对枯燥的数据进行操作，学生就不会感到数学的多姿多彩。
例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题情景：①把课前剪好的三角形纸片，剪下∠A，∠B和∠C拼在一起，观察它们组成什么角？②由此你得出什么结论，③在拼图中你受到那些启发？（指如何添辅助线来证明？）。这样创设情景，使学生认识到∠A+∠B+∠C=180°，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动手。动脑。动手的实践中，培养了观察能力，提高了学生的学习兴趣。
创设课堂教学情景的方法很多，我们要因地制宜合理使用，要制造出适合学生思想实际又有新意的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考和探索，才能引导学生大胆创新。