论文部分内容阅读
摘 要：国家教育部明确表示要全面推动高考英语形式和内容的改革，为更加科学、有效的培养社会需要的人才打下基础。而“读后续写”正是新高考英语作文的新题型，为体现出高考对高中英语教学的影响，教师需要从高考改革的角度出发，对当前的教育教学活动进行重新审视。为此，文章以新高考英语作文新题型“读后续写”为切入点，简要阐述了“读后续写”的写作要求以及对学生的能力要求，并据此提出提升学生英语“读后续写”能力的策略，期待能够对广大教师同仁有所裨益。
关键词：新高考; 英语; 读后续写; 教学策略
引言：高考是我国实现人才选拔的重要途径，受应试教育的影响，高考对于我国人才的培养作用主要表现在两个方面。第一个方面，对人才培养的引导，为了让学生能够在高考中获得更大的成绩优势，教师会针对高考重点考核的对内容对课程教学的内容和人才培养的方向进行调整，从而实现学生學习成绩的提升。第二个方面，对人才的选拔，高考的存在本身就是为人才选拔而存在的，可以帮助高中学生通过高考重新的选择自己的人生方向，选择合适的位置为国家的建设而奉献力量。但随着我国社会的不断发展，传统高考模式存在的弊端逐渐显现，让我国相关工作人员不得不将高考的改革重视起来。而英语作为高考课程体系中不可或缺的部分，自然也是新高考的改革重点。为实现对人才的有效培养，高中英语教师需要将新高考英语的改革重视起来，实现高中英语教学的改革。
一、新高考英语作文新题型“读后续写”的写作要求
传统高考模式中，对学生英语综合学习能力的考核主要集中在英语作文上，而英语作文又是以命题式英语作文为主，学生有较大的思考和发挥空间。但经过多年的高考教育，针对不同类型的英语高考作文，教师和相关辅导老师将很多的英语作文模板引入到教学中，这样虽然表面上极大的提升了学生英语的写作水平，但实际上养成了学生写作上的惰性，不仅不利于学生英语写作水平的提升，更是限制了学生英语思维的发展，影响了学生整体英语水平的提升。而新高考英语作文则是针对这种教学现状进行了深入地分析，从命题式英语写作转变为“读后续写”，而这种转变从一定程度上限制了学生写作和发挥的空间，重新激发出学生英语写作的主观能动性。具体分析，新高考英语作文“读后续写”对学生的写作要求主要表现在以下几个层面。
（一）通读全文内容，把握文章要义
理清全文内容，把握文章要义是“读后续写”对学生的基本要求，学生要想完成写作部分的内容，就需要先明白自己要写什么、怎么写的问题，而不是单纯的靠英语模板套写。就2020浙江省新高考英语作文读后续写的要求而言，其要求学生要对固定的五个词汇进行运用，且分三段将文章内容连贯起来。为了让学生自己写作的内容可以将给定段落的内容连贯起来，学生需要在阅读的过程中先理清六个基本要素，when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事情）、why（原因）、how（发展经过），然后再针对题目给定的要求进行续写。相对于以前开放式的写作要求而言，读后续写对学生阅读能力的要求更高，需要学生在通读全文，把握文章要义的基础上进行续写。
（二）把握文章情景，巧妙构思内容
读后续写对学生的要求不仅仅是要学生能够理解高考英语作文考试中所提供的素材，而是要让学生在阅读这些素材之后，可以明确故事发生的情景，然后再将自己置于固定的情景中进行思考，巧妙的对续写文本进行构思，这就要求学生在写作的过程中不仅要具备一定的阅读理解能力，还需要具备一定的逻辑推理能力，这样才能将整个文章串联起来，体现出学生英语综合学习能力，真正将新高考英语作文部分的设置本意表现出来。
（三）理清逻辑关系，修改文章语言
相较于传统高考英语写作模式而言，新高考英语作文“读后续写”对学生逻辑思维能力的要求更高，而这种要求主要表现在以下两个层面。第一，传统的写作模式中文章的整体脉络是由学生主导的，对学生逻辑思维的要求较低，只要学生能够流利的表达且不出现明显的逻辑错误即可，而新高考英语“读后续写”则要求学生要能把握作文题材的逻辑，在作文题材的逻辑下进行内容的补充，学生不仅要让补充的内容与自己写作的内容不发生冲突，还要确保补充的内容与原文的内容相合。第二，在传统的写作模式中，部分学生是用固定的写作模板套写作文，文章语言的优美程度较高，出错率较低。而在“读后续写”中，大部分写作模板失效，学生需要根据文章内容对文章中的语句进行梳理，确保其在语言内容表达和语法表达上不存在问题。
二、新高考英语作文新题型“读后续写”对学生的能力要求
（一）英语阅读能力
对英语阅读能力的要求是新高考“读后续写”中对学生要求，最为明显的部分，比如在2020年浙江省新高考英语写作中，学生要根据文章所给定的内容进行续写，但文章第一段的开头已经写好，学生需要在掌握前文内容的基础上，基于“A few minutes later， the bear headed back to our camp”开始续写。为了让自己所写的内容符合文本的要求，学生需要先明白原文所给出部分的意思是什么，如这段开头句的意思是“几分钟后，这只熊回到了我们的营地”。学生就需要根据这个内容进行思考，熊闻到了打算接下来会发生什么事，而我和我的妻子将会采取什么措施，整件事情又会给我们带来什么感觉，然后让学生将写的内容与下文“At that very moment， the helicopter arrived.”之后的内容进行关联，从而使得整个写作的内容合乎情理。
（二）逻辑推理能力
逻辑推理能力是读后续写中学生不可缺少的能力，尤其是在浙江省新高考英语作文“读后续写”中。与传统的“读后续写”模式不同，传统的读后续写通常都是交代了前文内容，要求学生对文本内容进行续写，而2020年浙江省新高考作文“读后续写”不仅是交代了前文，而且对学生续写的结果也进行了限定，要求学生所续写的部分要与文本的下半段内容相衔接，让整个故事变得连贯、完整。所以就英语写作本身而言，新高考英语写作对学生本身的逻辑推理能力具备更高的写作要求。 （三）语言表达能力
语言表达能力是所有英语写作对学生的普遍要求，需要学生通过完整、流畅的英语句段将自己的思想、观点进行表述，让阅读者可以一目了然的知道该学生到底在表达些什么。与其他英语写作方式不同的是，新高考英语作文对学生的语言表达能力要求更高。而这种高要求主要表现在三个层面。第一个层面，字数的要求。学生需要在规定字数之内，利用自己的语言将文本的内容贯连起来。第二个层面，关键字词的运用方面。为对学生语言运用能力进一步进行考核，2020年浙江省新高考英语“读后续写”画出了几个关键的单词，比如“photograph”、“picture”、“safe”等。需要学生在续写的过程中，对这些词进行运用。第三个层面，文本语言表达方式，在新高考英语读后续写中，文章不仅给出了写作的基本故事背景，更是提供了语言表达范本，为了使得续写部分与文章的联系更加紧密，学生需要对试卷中所提供的文本内容进行模仿，以提升续写的质量。
（四）文本互动能力
从新高考英语“读后续写”对学生英语写作能力整体要求进行分析，其主要考核的是学生的文本互动能力，就是要学生所续写的内容与文本的内容要产生一定的联系，而学生自身的文本互动能力更是新高考英语作文考核的主要标准，这是独立于对学生英语词汇、语法考核之外的考核内容。所以高中英语教师在课程教学中需要基于学生文本互动能力的培养和加强进行思考，以提升学生的学习效果。
三、新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略
（一）重视阅读教学，深挖教学题材
英语阅读是提升学生英语综合学习能力的有效手段，其不仅可以针对学生的阅读能力进行培养，更是可以实现学生逻辑推理能力、语言表达能力等的同步提升。所以为实现对学生的有效引导和培养，高中英语教师需要将英语阅读教学重视起来，借助教材中的教学题材实现对学生的有效引导，提升高中英语课程的教学实效。比如，教师在引导学生学习课程“The freshman challenge”这篇文章时，教师可以在课程内容教学之后，将文章第二段和第三段单独拿出来做读后续写的训练，为提升对学生英语写作能力训练的效果，教师也可以让学生接在第二、三段第一句话后进行续写。如教师可以要求学生在“Fist ， I had to think very carefully about which courses I want to take”之后开始续写，而且该阶段的学生也刚进入到一段新的学习旅程，其本身也有很多要表达的内容，采用这种方式对学生进行引导，不仅可以实现对学生英语写作能力的训练和提升，更是可以借助这种方式实现学生学习兴趣的激发。
（二）重视方法创新，引入教育科技
新高考英语写作方式的转变是由传统的、对学生学科知识的考核转变成为对学生学科知识与能力的考核，所以为提升高中英语课程的教学效果，教师可以从学生的实际发展需求入手，借助教学方法的创新实现对学生的有效引导。比如教师在课程教学中可以借助现代教育科技实现教学方法的创新，用现代教育科技引导学生进行英语综合学习能力的提升，为学生英语写作水平的提升打下基础。比如，教师在课程教学中可以借助多媒体设备，将微课教学融入到高中英语教学中，以提升课程的教学实效。如教师可以在课程教学中，依据课程内容引入一些具有故事性的文字、图片和视频，让学生根据这些内容进行学生发散思维的训练，为学生续写能力的提升打下基础，之后再让学生用英语将自己所要续写的内容写下来，实现学生英语思维的培养和训练，从而完成学生英语读后续写能力的强化。
（三）重视能力培养，加强情景创设
新高考英语写作更注重对学生英语能力的考察，所以在高中英语教学的过程中，教师应当立足于英语读后续写中对学生阅读阅读能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及文本交互能力的考察进行思考，有针对性的对学生进行引导和培养，从而实现高中英语教学质量和教学效果的提升。为此，在高中英语教学中，英语教师可以从两个方面入手进行思考。第一，基于课程需求的情景创设。教师在课程教学中，可以根据课程的内容为学生创设出具体的学习情景，让学生学会在情景中完成英语知识的探究和学习。第二，基于学生发展的情景创设。为了有效提升学生英语读后续写的能力，在高中英语教学中，教师应当鼓励学生加强对阅读和想象的重视，让学生可以根据自身的学习需求进行情景的创设，以提升自身的文本感知能力，这样不仅可以实现学生文本交互能力的提升，更能促进学生阅读理解能力、逻辑推理能力以及语言表达能力的培养和提升。
（四）重视语言表达，增加英语交流
交流使人聪慧，其本质是交流可以促进学生语言运用能力的提升，而学生语言运用能力的提升就是学生理解能力、推理能力以及表达能力的提升。为此，在高中英语教学中，教师需要将英语交流重视起来，为学生创造出语言交流、表达的机会，让学生在语言交流的过程中，潜移默化的提升自身的英语学习能力，为英语读后续写能力的提升打好基础。如教师可以在引导学生借助比如教师在引导学生学习英语课程“sports and fitness”中的阅读内容“living legends”时，教师可以从文本的内容出发，用英语提问学生，让学生用英语进行总结。实现学生英语水平的提升。如教师可以提问“Through the introduction of the text， who can summarize to us who is the following Lang Ping and what has she done？”
总结：新高考英语作文“读后续写”对高中学生做出了新的要求，高中英语教师作为学生学习和发展的领路人，需要加强对新高考英语作文的研究，明确新高考英语作文对学生的写作要求以及对学生的能力要求，并有针对性的从阅读教学、教学方法、能力培养以及语言表达等角度采取措施，以提升高中英语教学的实效。
参考文献：
[1]赵梦佳.核心素养背景下同伴反馈策略在高中英语读后续写中的运用[J].读与写，2020，17（12）：153-154.
[2]傅代红.高中"英语教材"到"读后续写"的"旅程"[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（36）：63-64.
[3]宋燕明.高中英语读后续写教学中如何搭建写作支架[J].中外交流，2020，27（13）：254-255.
[4]吕杨.高中英语读后续写教学模式的行动研究[J].中外交流，2019，26（27）：260-261.
[5]翁玲萍.高中英语读后续写教学中的细节描写指导[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（8）：34-35.
（作者单位：沅江市第一中學，湖南 沅江 413100）
关键词：新高考; 英语; 读后续写; 教学策略
引言：高考是我国实现人才选拔的重要途径，受应试教育的影响，高考对于我国人才的培养作用主要表现在两个方面。第一个方面，对人才培养的引导，为了让学生能够在高考中获得更大的成绩优势，教师会针对高考重点考核的对内容对课程教学的内容和人才培养的方向进行调整，从而实现学生學习成绩的提升。第二个方面，对人才的选拔，高考的存在本身就是为人才选拔而存在的，可以帮助高中学生通过高考重新的选择自己的人生方向，选择合适的位置为国家的建设而奉献力量。但随着我国社会的不断发展，传统高考模式存在的弊端逐渐显现，让我国相关工作人员不得不将高考的改革重视起来。而英语作为高考课程体系中不可或缺的部分，自然也是新高考的改革重点。为实现对人才的有效培养，高中英语教师需要将新高考英语的改革重视起来，实现高中英语教学的改革。
一、新高考英语作文新题型“读后续写”的写作要求
传统高考模式中，对学生英语综合学习能力的考核主要集中在英语作文上，而英语作文又是以命题式英语作文为主，学生有较大的思考和发挥空间。但经过多年的高考教育，针对不同类型的英语高考作文，教师和相关辅导老师将很多的英语作文模板引入到教学中，这样虽然表面上极大的提升了学生英语的写作水平，但实际上养成了学生写作上的惰性，不仅不利于学生英语写作水平的提升，更是限制了学生英语思维的发展，影响了学生整体英语水平的提升。而新高考英语作文则是针对这种教学现状进行了深入地分析，从命题式英语写作转变为“读后续写”，而这种转变从一定程度上限制了学生写作和发挥的空间，重新激发出学生英语写作的主观能动性。具体分析，新高考英语作文“读后续写”对学生的写作要求主要表现在以下几个层面。
（一）通读全文内容，把握文章要义
理清全文内容，把握文章要义是“读后续写”对学生的基本要求，学生要想完成写作部分的内容，就需要先明白自己要写什么、怎么写的问题，而不是单纯的靠英语模板套写。就2020浙江省新高考英语作文读后续写的要求而言，其要求学生要对固定的五个词汇进行运用，且分三段将文章内容连贯起来。为了让学生自己写作的内容可以将给定段落的内容连贯起来，学生需要在阅读的过程中先理清六个基本要素，when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事情）、why（原因）、how（发展经过），然后再针对题目给定的要求进行续写。相对于以前开放式的写作要求而言，读后续写对学生阅读能力的要求更高，需要学生在通读全文，把握文章要义的基础上进行续写。
（二）把握文章情景，巧妙构思内容
读后续写对学生的要求不仅仅是要学生能够理解高考英语作文考试中所提供的素材，而是要让学生在阅读这些素材之后，可以明确故事发生的情景，然后再将自己置于固定的情景中进行思考，巧妙的对续写文本进行构思，这就要求学生在写作的过程中不仅要具备一定的阅读理解能力，还需要具备一定的逻辑推理能力，这样才能将整个文章串联起来，体现出学生英语综合学习能力，真正将新高考英语作文部分的设置本意表现出来。
（三）理清逻辑关系，修改文章语言
相较于传统高考英语写作模式而言，新高考英语作文“读后续写”对学生逻辑思维能力的要求更高，而这种要求主要表现在以下两个层面。第一，传统的写作模式中文章的整体脉络是由学生主导的，对学生逻辑思维的要求较低，只要学生能够流利的表达且不出现明显的逻辑错误即可，而新高考英语“读后续写”则要求学生要能把握作文题材的逻辑，在作文题材的逻辑下进行内容的补充，学生不仅要让补充的内容与自己写作的内容不发生冲突，还要确保补充的内容与原文的内容相合。第二，在传统的写作模式中，部分学生是用固定的写作模板套写作文，文章语言的优美程度较高，出错率较低。而在“读后续写”中，大部分写作模板失效，学生需要根据文章内容对文章中的语句进行梳理，确保其在语言内容表达和语法表达上不存在问题。
二、新高考英语作文新题型“读后续写”对学生的能力要求
（一）英语阅读能力
对英语阅读能力的要求是新高考“读后续写”中对学生要求，最为明显的部分，比如在2020年浙江省新高考英语写作中，学生要根据文章所给定的内容进行续写，但文章第一段的开头已经写好，学生需要在掌握前文内容的基础上，基于“A few minutes later， the bear headed back to our camp”开始续写。为了让自己所写的内容符合文本的要求，学生需要先明白原文所给出部分的意思是什么，如这段开头句的意思是“几分钟后，这只熊回到了我们的营地”。学生就需要根据这个内容进行思考，熊闻到了打算接下来会发生什么事，而我和我的妻子将会采取什么措施，整件事情又会给我们带来什么感觉，然后让学生将写的内容与下文“At that very moment， the helicopter arrived.”之后的内容进行关联，从而使得整个写作的内容合乎情理。
（二）逻辑推理能力
逻辑推理能力是读后续写中学生不可缺少的能力，尤其是在浙江省新高考英语作文“读后续写”中。与传统的“读后续写”模式不同，传统的读后续写通常都是交代了前文内容，要求学生对文本内容进行续写，而2020年浙江省新高考作文“读后续写”不仅是交代了前文，而且对学生续写的结果也进行了限定，要求学生所续写的部分要与文本的下半段内容相衔接，让整个故事变得连贯、完整。所以就英语写作本身而言，新高考英语写作对学生本身的逻辑推理能力具备更高的写作要求。 （三）语言表达能力
语言表达能力是所有英语写作对学生的普遍要求，需要学生通过完整、流畅的英语句段将自己的思想、观点进行表述，让阅读者可以一目了然的知道该学生到底在表达些什么。与其他英语写作方式不同的是，新高考英语作文对学生的语言表达能力要求更高。而这种高要求主要表现在三个层面。第一个层面，字数的要求。学生需要在规定字数之内，利用自己的语言将文本的内容贯连起来。第二个层面，关键字词的运用方面。为对学生语言运用能力进一步进行考核，2020年浙江省新高考英语“读后续写”画出了几个关键的单词，比如“photograph”、“picture”、“safe”等。需要学生在续写的过程中，对这些词进行运用。第三个层面，文本语言表达方式，在新高考英语读后续写中，文章不仅给出了写作的基本故事背景，更是提供了语言表达范本，为了使得续写部分与文章的联系更加紧密，学生需要对试卷中所提供的文本内容进行模仿，以提升续写的质量。
（四）文本互动能力
从新高考英语“读后续写”对学生英语写作能力整体要求进行分析，其主要考核的是学生的文本互动能力，就是要学生所续写的内容与文本的内容要产生一定的联系，而学生自身的文本互动能力更是新高考英语作文考核的主要标准，这是独立于对学生英语词汇、语法考核之外的考核内容。所以高中英语教师在课程教学中需要基于学生文本互动能力的培养和加强进行思考，以提升学生的学习效果。
三、新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略
（一）重视阅读教学，深挖教学题材
英语阅读是提升学生英语综合学习能力的有效手段，其不仅可以针对学生的阅读能力进行培养，更是可以实现学生逻辑推理能力、语言表达能力等的同步提升。所以为实现对学生的有效引导和培养，高中英语教师需要将英语阅读教学重视起来，借助教材中的教学题材实现对学生的有效引导，提升高中英语课程的教学实效。比如，教师在引导学生学习课程“The freshman challenge”这篇文章时，教师可以在课程内容教学之后，将文章第二段和第三段单独拿出来做读后续写的训练，为提升对学生英语写作能力训练的效果，教师也可以让学生接在第二、三段第一句话后进行续写。如教师可以要求学生在“Fist ， I had to think very carefully about which courses I want to take”之后开始续写，而且该阶段的学生也刚进入到一段新的学习旅程，其本身也有很多要表达的内容，采用这种方式对学生进行引导，不仅可以实现对学生英语写作能力的训练和提升，更是可以借助这种方式实现学生学习兴趣的激发。
（二）重视方法创新，引入教育科技
新高考英语写作方式的转变是由传统的、对学生学科知识的考核转变成为对学生学科知识与能力的考核，所以为提升高中英语课程的教学效果，教师可以从学生的实际发展需求入手，借助教学方法的创新实现对学生的有效引导。比如教师在课程教学中可以借助现代教育科技实现教学方法的创新，用现代教育科技引导学生进行英语综合学习能力的提升，为学生英语写作水平的提升打下基础。比如，教师在课程教学中可以借助多媒体设备，将微课教学融入到高中英语教学中，以提升课程的教学实效。如教师可以在课程教学中，依据课程内容引入一些具有故事性的文字、图片和视频，让学生根据这些内容进行学生发散思维的训练，为学生续写能力的提升打下基础，之后再让学生用英语将自己所要续写的内容写下来，实现学生英语思维的培养和训练，从而完成学生英语读后续写能力的强化。
（三）重视能力培养，加强情景创设
新高考英语写作更注重对学生英语能力的考察，所以在高中英语教学的过程中，教师应当立足于英语读后续写中对学生阅读阅读能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及文本交互能力的考察进行思考，有针对性的对学生进行引导和培养，从而实现高中英语教学质量和教学效果的提升。为此，在高中英语教学中，英语教师可以从两个方面入手进行思考。第一，基于课程需求的情景创设。教师在课程教学中，可以根据课程的内容为学生创设出具体的学习情景，让学生学会在情景中完成英语知识的探究和学习。第二，基于学生发展的情景创设。为了有效提升学生英语读后续写的能力，在高中英语教学中，教师应当鼓励学生加强对阅读和想象的重视，让学生可以根据自身的学习需求进行情景的创设，以提升自身的文本感知能力，这样不仅可以实现学生文本交互能力的提升，更能促进学生阅读理解能力、逻辑推理能力以及语言表达能力的培养和提升。
（四）重视语言表达，增加英语交流
交流使人聪慧，其本质是交流可以促进学生语言运用能力的提升，而学生语言运用能力的提升就是学生理解能力、推理能力以及表达能力的提升。为此，在高中英语教学中，教师需要将英语交流重视起来，为学生创造出语言交流、表达的机会，让学生在语言交流的过程中，潜移默化的提升自身的英语学习能力，为英语读后续写能力的提升打好基础。如教师可以在引导学生借助比如教师在引导学生学习英语课程“sports and fitness”中的阅读内容“living legends”时，教师可以从文本的内容出发，用英语提问学生，让学生用英语进行总结。实现学生英语水平的提升。如教师可以提问“Through the introduction of the text， who can summarize to us who is the following Lang Ping and what has she done？”
总结：新高考英语作文“读后续写”对高中学生做出了新的要求，高中英语教师作为学生学习和发展的领路人，需要加强对新高考英语作文的研究，明确新高考英语作文对学生的写作要求以及对学生的能力要求，并有针对性的从阅读教学、教学方法、能力培养以及语言表达等角度采取措施，以提升高中英语教学的实效。
参考文献：
[1]赵梦佳.核心素养背景下同伴反馈策略在高中英语读后续写中的运用[J].读与写，2020，17（12）：153-154.
[2]傅代红.高中"英语教材"到"读后续写"的"旅程"[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（36）：63-64.
[3]宋燕明.高中英语读后续写教学中如何搭建写作支架[J].中外交流，2020，27（13）：254-255.
[4]吕杨.高中英语读后续写教学模式的行动研究[J].中外交流，2019，26（27）：260-261.
[5]翁玲萍.高中英语读后续写教学中的细节描写指导[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（8）：34-35.
（作者单位：沅江市第一中學，湖南 沅江 413100）