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摘 要：新一轮基础教育课程改革持续推进，对于学生个人能力提高提出了全新的标准要求。过去的陈旧单一教学方式已经无法适应当前阶段的教学需要。因此，数学教师应该革新教学理念，引进动手实践教学法，让课堂活起来、动起来，提升学生自主操作能力与学科素养。
关键词：小学数学;动手操作;措施
引言：数学这一科目具备一定的抽象性特点，对于小学学生而言有一定难度，一部分学生在学习数学进程中无法有效完善理解知识含义，对此，小学数学教师可以改变过去的教学手段，积极应用动手实践教学法，在理论性知识的讲授以外，重视学生动手实践能力的提升。基于此，下文将对数学教学中动手操作的作用以及实践教学的应用措施进行说明，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、数学教学中动手操作意义
（一）提升学生综合能力
动手操作包含了感知、观察以及思想等认知组成，同时融入在整个数学动手操作学习活动中。数学教师在实际教学中怎样操作，都应该将学生的认知能力与认知需要作为前提，对于数学课本以及操作材料展开开发与使用，对于操作材料进行科学整改调配，对于操作材料中所具备的认知功能进行探索挖掘。由此可见，在数学教学中引进动手操作，可以有效培育提升学生的整体能力与数学素养，帮助学生在提升学科思维的同时，提升动手能力。
（二）活跃课堂氛围
在过去的数学教学课堂中，通常情况下都是教师依照课本的内容展开知识的讲授，学生在一定程度上处于机械化听讲的状态。这对于学生理解以及使用知识是十分不利的。简而言之，在过去教学模式的影响下，学生无法深刻进行自主思考与探索，这限制了学生数学思维的形成，也不利于数学教学质量进步。但是在引入动手实践的数学课堂中，枯燥单一的数学知识可以变得生动明快，激起学生对于数学知识的探索热情，激发学生好奇心理与探索欲望，并实现学生在自主操作中获取知识学习的满足感。
二、动手操作在数学教学中的应用举措
（一）规划具备实质性、有深度的动手实践活动
数学教师在进行实际教学进程中，应该在问题中走出来，在学生对于知识产生的疑惑与好奇心中入手，规划实质性的动手实践活动，增进提升其动手操作成效。例如，教师在向学生讲授小学数学人教版四年级下册《三角形内角和》的相关内容时，因为小学学生之前没有接触过这一部分的知识内容，因此学生们对于三角形内角和的相应知识产生了一定的好奇心理以及困惑，这时数学教师可以组织带领学生经由小组的形式进行动手实践，实现各个学习小组经由对多个三角形绘制、裁剪、测量，对于多个三角形的内角和展开测量，各个小组通过相互之间交流讨论，以及动手实践，得到了一百八十度这一结果。经由小学学生之间相互合作，一同动手实践操作的教学方式，可以切实达成学生真正理解认识这一部分的知识内容，在体悟到了动手实践的快乐同时，加深知识在脑海中的记忆。
（二）化抽象为形象
小学阶段的学生经常经由直观的表面来探索认识事情的内在本质，因此十分容易在学习一部分较为抽象的内容时，陷入到了理解的误区。基于此，数学教师应该认识到，学习并不单单是纯粹的听讲，而是应该让学生调动起各种感官来探索研究，简单来说，如若学生可以在听讲以外，将眼睛以及手的作用都激发调动起来，全方位多角度探索研究数学知识内容，尝试自主展开操作，将理论性知识与实践相互结合，将抽象难以理解的知识实际化、形象化，就可以更加高效深刻、完备的理解数学知识内在含义，提升数学学习质量与成效。这也是动手操作的实际含义。例如，教师在向学生讲授小学数学人教版四年级《方向与位置》这一课程时，学生就十分容易产生东西南北四个方向弄混的情况，因此，数学教师可以先引领学生尝试自主在笔记上画出四个方向的方位图，将上北下南左西右东的方式展现四个方位，在这一前提之下增强学生对于方位的认识与掌握。接下来，数学教师可以制定教室中的一侧告知学生们其属于哪一个方向，并引领学生依照方位图来找寻剩余方位所对应的物体。在重复的练习进程中，学生可以对于方位的概念获取更进一步深化提升。或者数学教师也可以规划出“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生们通过“手心手背”的方式选择老鹰，剩下的小鸡分别站在教师周围。经由教师向鹰发出信号，剩下的小鸡分别站在教室的四周，经由教师向鹰发出“抓住南面第三个人”等指示命令，帮助学生将所学习到的方位知识使用在实际操作进程中，推进学生对数学知识内容的更进一步深化与使用。
（三）引导创造性操作推进培育求新思想
创造性的操作主要是指学生对于所需要处理的问题展开思考与研究，之后具有创造性地规划操作进程而获取相应成果，实现学生掌握数学知识。创造性操作是操作之中要求最高的层次，也是学生在具备一定操作知识与能力的基础之上获取的。例如，教师在向学生讲授小学数学人教版四年级上册《角的度量》这一课程以后，学生具备了使用量角器测量角的度数以及绘画角的方式，再向学生提供平台让学生自主操作，从而推进学生追求不同的思想发展的进步。如教师可以让学生画出一个一百二十度的角，学生会通过应用量角器与三角板，这时教师向学生提出不使用量角器，看看你会怎样进行绘制？这样一来学生将会带着问题进行思考探索，同时展开动手实践操作，学生经由反复琢磨思考以后发觉，可以使用两种方式来处理，第一种为应用三角板画出一个三十度的角，之后再画出一个九十度的直角，将两个角拼凑在一起就可以获取一个一百二十度的角。另外一种方式为画出两个六十度的角，之后再拼凑成为一个一百二十度的角。学生经由自主创新实践，获取这些方式，教师还可以鼓励引领学生再次开动脑筋探索，还可以得到其他的方式。有些学生就想到了可以画出一个平角，再减去六十度等等。学生经由自主实际实践操作，可以得到很多种方式，从而有效培育提升学生的创新思维与数学学习能力。
结束语：综上所述，动手实践操作在小学数学教学中的作用十分关键，教师应该对这一教学方式展开积极探索与研究，順应新一轮基础教育课程改革的标准与要求，让学生切实掌握动手实践的学习方式，提升学生自主学习能力进步与数学素养。
参考文献：
[1]朱永辉.动手操作在小学数学教学中的应用探析——以“圆的面积”教学为例[J].读写算，2019（35）：110.
[2]刘美娟.在动手动脑中提升学生数学素养——小学数学低年级教学中操作活动的应用[J].数学大世界（中旬），2018（04）：70-71.
（作者单位：德庆县第二小学，广东 肇庆 526600）
关键词：小学数学;动手操作;措施
引言：数学这一科目具备一定的抽象性特点，对于小学学生而言有一定难度，一部分学生在学习数学进程中无法有效完善理解知识含义，对此，小学数学教师可以改变过去的教学手段，积极应用动手实践教学法，在理论性知识的讲授以外，重视学生动手实践能力的提升。基于此，下文将对数学教学中动手操作的作用以及实践教学的应用措施进行说明，旨在为相应教育人员提供些许建议与思路。
一、数学教学中动手操作意义
（一）提升学生综合能力
动手操作包含了感知、观察以及思想等认知组成，同时融入在整个数学动手操作学习活动中。数学教师在实际教学中怎样操作，都应该将学生的认知能力与认知需要作为前提，对于数学课本以及操作材料展开开发与使用，对于操作材料进行科学整改调配，对于操作材料中所具备的认知功能进行探索挖掘。由此可见，在数学教学中引进动手操作，可以有效培育提升学生的整体能力与数学素养，帮助学生在提升学科思维的同时，提升动手能力。
（二）活跃课堂氛围
在过去的数学教学课堂中，通常情况下都是教师依照课本的内容展开知识的讲授，学生在一定程度上处于机械化听讲的状态。这对于学生理解以及使用知识是十分不利的。简而言之，在过去教学模式的影响下，学生无法深刻进行自主思考与探索，这限制了学生数学思维的形成，也不利于数学教学质量进步。但是在引入动手实践的数学课堂中，枯燥单一的数学知识可以变得生动明快，激起学生对于数学知识的探索热情，激发学生好奇心理与探索欲望，并实现学生在自主操作中获取知识学习的满足感。
二、动手操作在数学教学中的应用举措
（一）规划具备实质性、有深度的动手实践活动
数学教师在进行实际教学进程中，应该在问题中走出来，在学生对于知识产生的疑惑与好奇心中入手，规划实质性的动手实践活动，增进提升其动手操作成效。例如，教师在向学生讲授小学数学人教版四年级下册《三角形内角和》的相关内容时，因为小学学生之前没有接触过这一部分的知识内容，因此学生们对于三角形内角和的相应知识产生了一定的好奇心理以及困惑，这时数学教师可以组织带领学生经由小组的形式进行动手实践，实现各个学习小组经由对多个三角形绘制、裁剪、测量，对于多个三角形的内角和展开测量，各个小组通过相互之间交流讨论，以及动手实践，得到了一百八十度这一结果。经由小学学生之间相互合作，一同动手实践操作的教学方式，可以切实达成学生真正理解认识这一部分的知识内容，在体悟到了动手实践的快乐同时，加深知识在脑海中的记忆。
（二）化抽象为形象
小学阶段的学生经常经由直观的表面来探索认识事情的内在本质，因此十分容易在学习一部分较为抽象的内容时，陷入到了理解的误区。基于此，数学教师应该认识到，学习并不单单是纯粹的听讲，而是应该让学生调动起各种感官来探索研究，简单来说，如若学生可以在听讲以外，将眼睛以及手的作用都激发调动起来，全方位多角度探索研究数学知识内容，尝试自主展开操作，将理论性知识与实践相互结合，将抽象难以理解的知识实际化、形象化，就可以更加高效深刻、完备的理解数学知识内在含义，提升数学学习质量与成效。这也是动手操作的实际含义。例如，教师在向学生讲授小学数学人教版四年级《方向与位置》这一课程时，学生就十分容易产生东西南北四个方向弄混的情况，因此，数学教师可以先引领学生尝试自主在笔记上画出四个方向的方位图，将上北下南左西右东的方式展现四个方位，在这一前提之下增强学生对于方位的认识与掌握。接下来，数学教师可以制定教室中的一侧告知学生们其属于哪一个方向，并引领学生依照方位图来找寻剩余方位所对应的物体。在重复的练习进程中，学生可以对于方位的概念获取更进一步深化提升。或者数学教师也可以规划出“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生们通过“手心手背”的方式选择老鹰，剩下的小鸡分别站在教师周围。经由教师向鹰发出信号，剩下的小鸡分别站在教室的四周，经由教师向鹰发出“抓住南面第三个人”等指示命令，帮助学生将所学习到的方位知识使用在实际操作进程中，推进学生对数学知识内容的更进一步深化与使用。
（三）引导创造性操作推进培育求新思想
创造性的操作主要是指学生对于所需要处理的问题展开思考与研究，之后具有创造性地规划操作进程而获取相应成果，实现学生掌握数学知识。创造性操作是操作之中要求最高的层次，也是学生在具备一定操作知识与能力的基础之上获取的。例如，教师在向学生讲授小学数学人教版四年级上册《角的度量》这一课程以后，学生具备了使用量角器测量角的度数以及绘画角的方式，再向学生提供平台让学生自主操作，从而推进学生追求不同的思想发展的进步。如教师可以让学生画出一个一百二十度的角，学生会通过应用量角器与三角板，这时教师向学生提出不使用量角器，看看你会怎样进行绘制？这样一来学生将会带着问题进行思考探索，同时展开动手实践操作，学生经由反复琢磨思考以后发觉，可以使用两种方式来处理，第一种为应用三角板画出一个三十度的角，之后再画出一个九十度的直角，将两个角拼凑在一起就可以获取一个一百二十度的角。另外一种方式为画出两个六十度的角，之后再拼凑成为一个一百二十度的角。学生经由自主创新实践，获取这些方式，教师还可以鼓励引领学生再次开动脑筋探索，还可以得到其他的方式。有些学生就想到了可以画出一个平角，再减去六十度等等。学生经由自主实际实践操作，可以得到很多种方式，从而有效培育提升学生的创新思维与数学学习能力。
结束语：综上所述，动手实践操作在小学数学教学中的作用十分关键，教师应该对这一教学方式展开积极探索与研究，順应新一轮基础教育课程改革的标准与要求，让学生切实掌握动手实践的学习方式，提升学生自主学习能力进步与数学素养。
参考文献：
[1]朱永辉.动手操作在小学数学教学中的应用探析——以“圆的面积”教学为例[J].读写算，2019（35）：110.
[2]刘美娟.在动手动脑中提升学生数学素养——小学数学低年级教学中操作活动的应用[J].数学大世界（中旬），2018（04）：70-71.
（作者单位：德庆县第二小学，广东 肇庆 526600）