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摘 要：地理是初中一门重要学科，地理知识和生活密切相关。但由于课本知识比较抽象，学生学习难度大。因此本文结合新课程标准的要求，将生活化教学应用到初中地理教学中，同时阐述了生活化教学的内涵，并结合初中地理教学内容提出了相应的教学策略。
关键词：初中地理;生活化;互动;情境;教学素材
生活即教育，教育的目的是为了回归生活，在新课程标准中已经明确强调要加强知识与现实生活中的联系。而地理作为学生初中阶段第一次接触的科目，地理概念、规律等知识要点对于学生而言，還是具有一定学习难度。并且在实际教学过程中，部分教师的教学方法比较单一，还是沿用着“满堂灌”、“一刀切”的方式，导致了整个地理课堂枯燥乏味，在这样的环境下很难培养学生的学习兴趣。因此本文提出在初中地理课堂教学应用生活化，从日常生活、学生经验中挖掘生活化的素材，引导学生将地理知识和生活现象进行联系，从而培养学生的综合素养。
一、生活化教学的概念
从当前的研究现状来看，许多研究人员以及一线的教学工作者都十分关注生活化教学，并且对于生活化教学都有自己独特的见解。刘畅认为生活化教学需要从真实的生活情境中挖掘教学素材，引导学生从现实生活中发现其中的地理规律，并且还指出生活化教学是一种教学模式，不仅只是一种教学策略，需要贯穿整个教学环节。高琼则是站在教师的角度来分析生活化教学内容，认为教师需要提升自己的专业素养，在日常教学中开展生活化教学，利用自己的学识经验，营造出丰富有趣的课堂。基于上述学者的观点，在生活化教学模式中，利用师生的生活经验以及储备的知识，将抽象的地理概念、规律等转化为学生生活中常见的现象，然后引导学生从生活现象中挖掘和发现地理规律，从而掌握学科的知识、技能和方法。
二、初中地理生活化教学的课堂实践
（一）教学素材生活化
生活是我们的课程，课程是我们实际的生活。从目前初中教材内容来看，可供学生参考的资料比较少，需要学生从生活现象中发现地理问题，探索地理规律。因此基于新课程标准要求，初中地理教师需要突破传统教学的框架，从生活中挖掘出相应的教学素材，充实地理课堂的教学内容，让学生在学习过程中发现地理和现实生活的联系。
比如在学习《地图的阅读》，依据教学内容，准备学生所在地区的图片、视频等素材，引导学生读图，了解自己生活地区的建筑物、道路等位置关系。然后进一步引出比例尺、方向、图例等内容，引导学生从地图中找出任意两点的位置，用比例尺来测算两点之间的实地距离。这种教学方法，将课本的展示应用在处理我们实际的生活问题当中，不仅能够吸引学生的注意力，也使得整个课堂更加丰富有趣。
（二）情境创设生活化
情境教学也是初中地理课堂一种常见的教学方法，有利于营造出良好的课堂氛围，从而激发出学生的探究欲望。那么如何创设生活化的教学情境，这是教学的一个难题，我认为在教学过程中需要结合学生生活来开展情境教学。从而引导学生进行知识探究，另外在实际教学过程中，需要结合学生当前的知识水平，然后依据教材中的重难点内容，创设符合学生认知的生活化情境，从而提升教学的有效性。比如在学习《气温的变化与分布》，为了能够让学生从真实的生活中体验地理知识，在教学中营造生活化的情境，具体的情境内容如下所示：
教师：“今天的气温是多少度？一天之中气温是如何发生变化的？一年之中气温是如何发生变化的？”学生就可以结合自己积累的一些生活经验，能够回答上述的这些问题，从而逐渐开始认识气温变化规律。然后教师接着提出了：为什么我们经常有“早冷午热”的感觉？新疆地区有一句俗语“早穿皮袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”反映了什么问题？在教学中利用了系列的生活问题。引导学生深入学习和理解气温变化、分布规律及其影响因素，有利于提升学生解决地理问题的能力。
（三）课堂互动生活化
和谐的课堂，良好的师生互动，有利于提升课堂的教学效果。所以我们在教学过程中，教师需要根据课堂的教学内容，然后结合学生的认知，设计一些具有趣味性课堂互动环节，并组织学生分组，利用集体的智慧来探讨生活现象中的地理问题，不仅能够培养学生的综合能力，还能够让学生形成多角度看待问题的习惯，从而进一步加深学生对于知识的理解和应用。
比如在学习《世界的气候》，该部分的是初中阶段的教学重点，并且内容学习难度大，由于很多学生缺乏地理常识，在学习过程中，普遍找不到规律，只能靠死记硬背。为了增强学习的效果，在教学中本人设计了课堂互动，将学生分组，引导学生在讨论和思考的过程，增强对于不同类型气候特征的理解。除此之外，在教学中，为了加深学生的印象，增加了一些关于世界气候特征的视频，满足学生的学习兴趣。比如说热带国家的一年四季生活日常、温带国家的一年四季生活日常等等，引导学生从视频中发现气候和人类的衣食住行有密不可分的关系，从而使得课堂互动更加生活化。在这个过程中所有的学生都能够发表自己的观点，并通过集体的智慧来解决问题，不仅能够培养学生互帮互助精神，还能够让学生在学习的过程中体验到快乐，从而让学生意识到自己是课堂的重要一分子。这种生活化的教学方式，引导学生共同探讨生活问题，教会了学生“学习对生活有用的地理”。
结语：总而言之，本文提出生活化教学应用到地理教学中，有利于改变当前的地理教学现状，培养学生地理学习兴趣，地理问题的解决能力。希望广大的教师在采用生活化教学时，结合本班的实际情况，为学生营造一个快乐的学习空间。
参考文献：
[1]刘畅.地理课堂生活化教学策略[J].西部素质教育，2019（21）.
[2]高琼.例谈初中地理生活化教学[J].教育界：基础教育，2019，000（010）：P.124-125.
[3]杨菊红.初中地理生活化教学模式的构建[J].新课程，2020（27）.
（作者单位：揭阳市揭西县第一华侨中学，广东 揭西 515400）
关键词：初中地理;生活化;互动;情境;教学素材
生活即教育，教育的目的是为了回归生活，在新课程标准中已经明确强调要加强知识与现实生活中的联系。而地理作为学生初中阶段第一次接触的科目，地理概念、规律等知识要点对于学生而言，還是具有一定学习难度。并且在实际教学过程中，部分教师的教学方法比较单一，还是沿用着“满堂灌”、“一刀切”的方式，导致了整个地理课堂枯燥乏味，在这样的环境下很难培养学生的学习兴趣。因此本文提出在初中地理课堂教学应用生活化，从日常生活、学生经验中挖掘生活化的素材，引导学生将地理知识和生活现象进行联系，从而培养学生的综合素养。
一、生活化教学的概念
从当前的研究现状来看，许多研究人员以及一线的教学工作者都十分关注生活化教学，并且对于生活化教学都有自己独特的见解。刘畅认为生活化教学需要从真实的生活情境中挖掘教学素材，引导学生从现实生活中发现其中的地理规律，并且还指出生活化教学是一种教学模式，不仅只是一种教学策略，需要贯穿整个教学环节。高琼则是站在教师的角度来分析生活化教学内容，认为教师需要提升自己的专业素养，在日常教学中开展生活化教学，利用自己的学识经验，营造出丰富有趣的课堂。基于上述学者的观点，在生活化教学模式中，利用师生的生活经验以及储备的知识，将抽象的地理概念、规律等转化为学生生活中常见的现象，然后引导学生从生活现象中挖掘和发现地理规律，从而掌握学科的知识、技能和方法。
二、初中地理生活化教学的课堂实践
（一）教学素材生活化
生活是我们的课程，课程是我们实际的生活。从目前初中教材内容来看，可供学生参考的资料比较少，需要学生从生活现象中发现地理问题，探索地理规律。因此基于新课程标准要求，初中地理教师需要突破传统教学的框架，从生活中挖掘出相应的教学素材，充实地理课堂的教学内容，让学生在学习过程中发现地理和现实生活的联系。
比如在学习《地图的阅读》，依据教学内容，准备学生所在地区的图片、视频等素材，引导学生读图，了解自己生活地区的建筑物、道路等位置关系。然后进一步引出比例尺、方向、图例等内容，引导学生从地图中找出任意两点的位置，用比例尺来测算两点之间的实地距离。这种教学方法，将课本的展示应用在处理我们实际的生活问题当中，不仅能够吸引学生的注意力，也使得整个课堂更加丰富有趣。
（二）情境创设生活化
情境教学也是初中地理课堂一种常见的教学方法，有利于营造出良好的课堂氛围，从而激发出学生的探究欲望。那么如何创设生活化的教学情境，这是教学的一个难题，我认为在教学过程中需要结合学生生活来开展情境教学。从而引导学生进行知识探究，另外在实际教学过程中，需要结合学生当前的知识水平，然后依据教材中的重难点内容，创设符合学生认知的生活化情境，从而提升教学的有效性。比如在学习《气温的变化与分布》，为了能够让学生从真实的生活中体验地理知识，在教学中营造生活化的情境，具体的情境内容如下所示：
教师：“今天的气温是多少度？一天之中气温是如何发生变化的？一年之中气温是如何发生变化的？”学生就可以结合自己积累的一些生活经验，能够回答上述的这些问题，从而逐渐开始认识气温变化规律。然后教师接着提出了：为什么我们经常有“早冷午热”的感觉？新疆地区有一句俗语“早穿皮袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”反映了什么问题？在教学中利用了系列的生活问题。引导学生深入学习和理解气温变化、分布规律及其影响因素，有利于提升学生解决地理问题的能力。
（三）课堂互动生活化
和谐的课堂，良好的师生互动，有利于提升课堂的教学效果。所以我们在教学过程中，教师需要根据课堂的教学内容，然后结合学生的认知，设计一些具有趣味性课堂互动环节，并组织学生分组，利用集体的智慧来探讨生活现象中的地理问题，不仅能够培养学生的综合能力，还能够让学生形成多角度看待问题的习惯，从而进一步加深学生对于知识的理解和应用。
比如在学习《世界的气候》，该部分的是初中阶段的教学重点，并且内容学习难度大，由于很多学生缺乏地理常识，在学习过程中，普遍找不到规律，只能靠死记硬背。为了增强学习的效果，在教学中本人设计了课堂互动，将学生分组，引导学生在讨论和思考的过程，增强对于不同类型气候特征的理解。除此之外，在教学中，为了加深学生的印象，增加了一些关于世界气候特征的视频，满足学生的学习兴趣。比如说热带国家的一年四季生活日常、温带国家的一年四季生活日常等等，引导学生从视频中发现气候和人类的衣食住行有密不可分的关系，从而使得课堂互动更加生活化。在这个过程中所有的学生都能够发表自己的观点，并通过集体的智慧来解决问题，不仅能够培养学生互帮互助精神，还能够让学生在学习的过程中体验到快乐，从而让学生意识到自己是课堂的重要一分子。这种生活化的教学方式，引导学生共同探讨生活问题，教会了学生“学习对生活有用的地理”。
结语：总而言之，本文提出生活化教学应用到地理教学中，有利于改变当前的地理教学现状，培养学生地理学习兴趣，地理问题的解决能力。希望广大的教师在采用生活化教学时，结合本班的实际情况，为学生营造一个快乐的学习空间。
参考文献：
[1]刘畅.地理课堂生活化教学策略[J].西部素质教育，2019（21）.
[2]高琼.例谈初中地理生活化教学[J].教育界：基础教育，2019，000（010）：P.124-125.
[3]杨菊红.初中地理生活化教学模式的构建[J].新课程，2020（27）.
（作者单位：揭阳市揭西县第一华侨中学，广东 揭西 515400）