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【摘 要】通过对初中语文课程标准的研究，结合学科教学论课堂上的系统学习，我了解到语文课程标准是语文学科教学的准绳，不仅解决了教师在实际教学中遇到的许多问题，也为学生制定了语文学习的计划，可以说是语文教学中不可或缺的部分。
【关键词】初中语文课程；标准研读报告
《义务教育语文课程标准（2011）版》分为前言、课程目标与内容和实施建议三个方面。前言部分主要阐述课程性质、课程基本理念、课程设计三个方面；课程目标与内容则分总体目标和学段目标对教师学生设定要求；实施建议也囊括了教学、评价、教材编写和资源开发四部分的建议。
《义务教育语文课程标准（2011）版》顺应时代变化潮流和全球化趋势，对学生的中华传统文化的继承和写字用字规范提出了新要求，同时将个性发展和素质培养加入课程标准中，弥补了传统应试教育的一些不足。《义务教育语文课程标准（2011）版》展示出的特点大概体现在以下三个方面：
一、人文性与民族性相结合
学科教学论课程中曾经涉及到，语文是工具性和人文性的统一。语文课程标准除了深化这一基本理论外，提出语文是学生学习运用祖国语言的课程，创新的将人文性赋予了更多的民族意义，加强社会主义核心价值观在语文课程中的渗透。在尊重学生自我感知的同时，增强爱国主义精神的引导，培养学生良好的社会道德风尚。
二、提升学生的学习自主性
传统课堂中，教师是教学的绝对主体，学生的任务只是被动的接受教师传授的知识，回答教师提出的问题，甚至课后回答教师布置的作业。而在一些课程改革試点中，虽然学生的参与度有所增加但仍无法跳出教师主导的局面，学生之间也没有交流。语文课程标准中对这种情况提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。此举促进了教学形式的改变的同时，也要求学生改变传统填鸭式，提升学习自主性。
三、体现素质教育的本质要求
结合语文学科特点，在“前言”中开宗明义，提出要“致力于培养学生的语
言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程基本理念”中坚持把“全面提高学生的语文素养”作为语文课程的核心理念，从定性定位上保证了素质教育在语文课程中的落实。
初中阶段的学生处在义务教育的最后学段，对语文的学习早已不再陌生，已经具备的一些语文学习的能力和方法，因此语文课程标准也对初中阶段的学生提出了很高的要求。在写字方面，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，不仅把写字当作表情达意的工具，更要体会书法的审美价值；在阅读方面，要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）；在写作方面，要求学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作，具有语感和基本语文知识来表达自己的真情实感；在综合学习方面要求学生关心国内外大事，掌握查找资料的基本方法，写出简单的研究报告。这些针对初中阶段学生的要求，能够督促学生注重课内课外的语文素质培养，为高中的语文学习打下坚实的基础。
《义务教育语文课程标准（2011）版》具有许多显著的特点和优点，但还存在一些值得商榷的地方。比如在第五学段即初中的写字方面要求中，将“写字姿势正确，有良好的书写习惯”放在了第四点，但是这一点恰恰是从小培养学生写作习惯中可以说最重要的一点，编者却不将这条要求放在第一学段小学1、2年级加以培养。经过六年的学习，在初中阶段书写习惯早已养成，此时加以培养已经很难改掉旧时的习惯，在这一条目标的制定时间上显然存在着不合理。
针对本次对于《义务教育语文课程标准（2011）版》研读的结果，在教学上我想提出以下建议：在教学过程中可以打破传统的教室布局，将学生分成小组进行课堂的问题研究，加强同学之间的互动能力和团队协作。老师走下舞台变成课堂互动参与的一部分，将课堂身份逐渐转变为引导者。引导学生注重自全面素质的培养，不仅要在课内学好语文知识，更要在写作中、在生活中通过课外知识培养语文能力和对知识的敏锐度。变化多种教学设计，避免一律平铺直叙的授课方法。充分运用多媒体技术，在教学中尽最大努力还原中国传统作品，注重对资料质量的把关，营造宣传中华传统文化的新形式，使学生增强对传统文化的兴趣，树立正确认识。
总而言之，《义务教育语文课程标准（2011）版》增补部分针砭时弊，删除部分连接灵活，修改部分详略得当，为语文教育家、语文教师和学生提供一个非常具有操作性和实用性的范本，让学生在语文学习的过程中能够少走弯路，少走实验路，不仅拥有过硬的语文知识，更能将这些只是运用到实际生活中，在生活的不同领域将语文知识化成生活中独一无二的智慧，造福中国社会的未来发展。
【关键词】初中语文课程；标准研读报告
《义务教育语文课程标准（2011）版》分为前言、课程目标与内容和实施建议三个方面。前言部分主要阐述课程性质、课程基本理念、课程设计三个方面；课程目标与内容则分总体目标和学段目标对教师学生设定要求；实施建议也囊括了教学、评价、教材编写和资源开发四部分的建议。
《义务教育语文课程标准（2011）版》顺应时代变化潮流和全球化趋势，对学生的中华传统文化的继承和写字用字规范提出了新要求，同时将个性发展和素质培养加入课程标准中，弥补了传统应试教育的一些不足。《义务教育语文课程标准（2011）版》展示出的特点大概体现在以下三个方面：
一、人文性与民族性相结合
学科教学论课程中曾经涉及到，语文是工具性和人文性的统一。语文课程标准除了深化这一基本理论外，提出语文是学生学习运用祖国语言的课程，创新的将人文性赋予了更多的民族意义，加强社会主义核心价值观在语文课程中的渗透。在尊重学生自我感知的同时，增强爱国主义精神的引导，培养学生良好的社会道德风尚。
二、提升学生的学习自主性
传统课堂中，教师是教学的绝对主体，学生的任务只是被动的接受教师传授的知识，回答教师提出的问题，甚至课后回答教师布置的作业。而在一些课程改革試点中，虽然学生的参与度有所增加但仍无法跳出教师主导的局面，学生之间也没有交流。语文课程标准中对这种情况提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。此举促进了教学形式的改变的同时，也要求学生改变传统填鸭式，提升学习自主性。
三、体现素质教育的本质要求
结合语文学科特点，在“前言”中开宗明义，提出要“致力于培养学生的语
言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”在“课程基本理念”中坚持把“全面提高学生的语文素养”作为语文课程的核心理念，从定性定位上保证了素质教育在语文课程中的落实。
初中阶段的学生处在义务教育的最后学段，对语文的学习早已不再陌生，已经具备的一些语文学习的能力和方法，因此语文课程标准也对初中阶段的学生提出了很高的要求。在写字方面，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，临摹名家书法，不仅把写字当作表情达意的工具，更要体会书法的审美价值；在阅读方面，要求学生学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）；在写作方面，要求学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作，具有语感和基本语文知识来表达自己的真情实感；在综合学习方面要求学生关心国内外大事，掌握查找资料的基本方法，写出简单的研究报告。这些针对初中阶段学生的要求，能够督促学生注重课内课外的语文素质培养，为高中的语文学习打下坚实的基础。
《义务教育语文课程标准（2011）版》具有许多显著的特点和优点，但还存在一些值得商榷的地方。比如在第五学段即初中的写字方面要求中，将“写字姿势正确，有良好的书写习惯”放在了第四点，但是这一点恰恰是从小培养学生写作习惯中可以说最重要的一点，编者却不将这条要求放在第一学段小学1、2年级加以培养。经过六年的学习，在初中阶段书写习惯早已养成，此时加以培养已经很难改掉旧时的习惯，在这一条目标的制定时间上显然存在着不合理。
针对本次对于《义务教育语文课程标准（2011）版》研读的结果，在教学上我想提出以下建议：在教学过程中可以打破传统的教室布局，将学生分成小组进行课堂的问题研究，加强同学之间的互动能力和团队协作。老师走下舞台变成课堂互动参与的一部分，将课堂身份逐渐转变为引导者。引导学生注重自全面素质的培养，不仅要在课内学好语文知识，更要在写作中、在生活中通过课外知识培养语文能力和对知识的敏锐度。变化多种教学设计，避免一律平铺直叙的授课方法。充分运用多媒体技术，在教学中尽最大努力还原中国传统作品，注重对资料质量的把关，营造宣传中华传统文化的新形式，使学生增强对传统文化的兴趣，树立正确认识。
总而言之，《义务教育语文课程标准（2011）版》增补部分针砭时弊，删除部分连接灵活，修改部分详略得当，为语文教育家、语文教师和学生提供一个非常具有操作性和实用性的范本，让学生在语文学习的过程中能够少走弯路，少走实验路，不仅拥有过硬的语文知识，更能将这些只是运用到实际生活中，在生活的不同领域将语文知识化成生活中独一无二的智慧，造福中国社会的未来发展。