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[摘 要]大学英语教学不仅仅只是教会学生听、说、读、写的能力，更重要的是培养学生的思维能力。本文在教学实践的基础上。总结了如何在大学英语“读写译”课堂中培养学生个性化思维能力的几种方法和手段。
[关键词]大学英语教学；个性化思维能力；“读写译”课堂
思维能力的发展是学生智能发展的核心，也是衡量学生智能发展程度的重要标志。不同学生的思维又表现出不同的发展水平，反映出个人的思维品质有高低之分。在教学过程中有意识的培养学生的思维品质，特别是个性化的思维品质，是发展学生认识能力的主要因素。因此，在大学英语读写译课堂中，笔者从教材和学生的实际出发，进行全方位思维训练，培养学生的个性化思维能力。
1.阅读教学中进行基本技能的训练，以培养学生的个性化创造思维能力
1.1 从问题入手
大多数问题是直接点明文章内容或中心思想的，教学中，笔者经常注重培养学生解题能力，使学生学会从问题人手抓文章线索，以培养学生探索精神。在教上外全新版《大学英语》一册“Kids On The Track”和二册“Title Height”时，笔者提问学生：In terms of the topics，what questions can you put forward?学生根据自己的理解提出不少问题。如：What happened to the kids?Why were kids on the track?Where were their parents7 Why doesthe author choose“True Height”as the topic?What does“TrueHeight”really refer to?学生这一提问。体现了思维的灵活性和从不同角度看问题的个性化思维品质。
1.2从层次结构入手
文章结构是作者思路的外在表现，抓住结构线索，就抓住了作者的写作思路，阅读文章就有了理解的凭借。所以，分段、概括段意既是理解文章的内容途径，又是培养学生逻辑思维、能力的重要方法。比如，对于议论文而言，文章的整体布局一般都是按照提出问题，分析问题，解决问题结构安排材料，而具体的每一段落也都有它的主题句和发展句。作者安排材料的特点，正是我们分析文章结构，把握作者思路的依据。教学中教师向学生指出这些规律，让学生根据文章体裁的不同运用不同的阅读技巧，培养个性化思维能力。如在教新世纪大学英语第三册"Culture Shock"一课，笔者让学生快速浏览课文段落，只抓重点句的主干内容(主、谓、宾)，对段落中出现的定语丛句，同位语丛句，举例部分，冒号部分省略不读，从而迅速找出主题句和抓住段落思路，同时教师向学生解释段与段之间的过渡手段，这样，学生很清楚地看出了文章的写作思路和写作结构。
1.3从抓重点词语入手
指导学生抓住重点词语来理解文章内容，是阅读教学中的重要手段之一。笔者经常让学生自己动笔。圈划出重点词句，再仔细阅读句子，联系上下文，理解句子的含义和课文的内容。如教“Kids On The Track”一文中，Anthony发现铁轨上有孩子后的反应以及准备营救这一段笔者让学生自己划出表示动作的词语，同学们准确地划出“sprang”，“raced”，“climb”，“wavedwildly”，“struggle t0 keep his balance”，“throwing his body intospace，flew toward them”，etc，接着设问：为什么用“sprang”而不用“run out of”?用“raced"而不用“went”?用“stugle to keephis balance”而不用“tried to keep balance”?学生思维活跃，各抒己见，通过讨论知道了用“sprang”，“raced”可以看出Anthony反应之快。动作敏捷，暗示其经验的丰富，用struggle说明火车跑得快，速度之高以致产生惯性，使他必须使尽力气才能保持身体平衡，用“throwing his body into space，flew toward them”说明An-thony的英勇奋不顾身的精神。学生通过深入理解词语，既掌握了同义词辨析也加深对课文内容的理解，还培养了分析、比较、判断的个性化思维能力。
2.词汇、写作教学中进行创造性想象训练，以培养学生个性化思维的灵活性
2.1 在词汇学习中启发想象
长期以来。人们关注的是词汇知识的广度研究，即如何扩大学习者的词汇量，认为掌握一个词只要掌握其音、形、义就够了。然而，对于常用词汇，仅仅掌握这些知识是远远不够的。从词汇知识的深度研究来看，一个词是由不同的层面所组成的。学会一个词意味着掌握这个词的各个组成部分。为了更好的帮助学生掌握词汇，笔者尝试在词汇教学中把学生分成小组，再让小组内同学一起发挥想象力运用已经学过的词汇和刚学的新词汇编写小故事，最后让小组组长把故事读给大家听，其他小组同学听故事同时，还要注意故事中用了哪些新词以及这些词用得是否正确并对所发现问题如实记录，最后，就存在问题，大家一起讨论解决。编写故事的过程，让学生最大限度发挥个性化思维的力量，对故事中词汇使用问题的讨论也让学生快速、准确地把握了词汇的用法。
2.3 编写剧情。激发想象
为了进一步培养学生的创造力、想象力，提高学生的写作能力，笔者经常在写作课堂上让学生们以小组为单位共同讨论并充分发挥想象力编写自己感兴趣的剧本，对所有剧本教师在语言和文化知识方面给予指导之后要求学生们在课后排演成话剧，然后在下次上课时表演出来。学生们对此活动非常感兴趣编排出了各式各样的话剧，并以音乐、图画为辅助，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习、创造热情，还提高了学生对词汇、短语及各种句式结构的运用能力，也了解了更多的西方文化知识。
[关键词]大学英语教学；个性化思维能力；“读写译”课堂
思维能力的发展是学生智能发展的核心，也是衡量学生智能发展程度的重要标志。不同学生的思维又表现出不同的发展水平，反映出个人的思维品质有高低之分。在教学过程中有意识的培养学生的思维品质，特别是个性化的思维品质，是发展学生认识能力的主要因素。因此，在大学英语读写译课堂中，笔者从教材和学生的实际出发，进行全方位思维训练，培养学生的个性化思维能力。
1.阅读教学中进行基本技能的训练，以培养学生的个性化创造思维能力
1.1 从问题入手
大多数问题是直接点明文章内容或中心思想的，教学中，笔者经常注重培养学生解题能力，使学生学会从问题人手抓文章线索，以培养学生探索精神。在教上外全新版《大学英语》一册“Kids On The Track”和二册“Title Height”时，笔者提问学生：In terms of the topics，what questions can you put forward?学生根据自己的理解提出不少问题。如：What happened to the kids?Why were kids on the track?Where were their parents7 Why doesthe author choose“True Height”as the topic?What does“TrueHeight”really refer to?学生这一提问。体现了思维的灵活性和从不同角度看问题的个性化思维品质。
1.2从层次结构入手
文章结构是作者思路的外在表现，抓住结构线索，就抓住了作者的写作思路，阅读文章就有了理解的凭借。所以，分段、概括段意既是理解文章的内容途径，又是培养学生逻辑思维、能力的重要方法。比如，对于议论文而言，文章的整体布局一般都是按照提出问题，分析问题，解决问题结构安排材料，而具体的每一段落也都有它的主题句和发展句。作者安排材料的特点，正是我们分析文章结构，把握作者思路的依据。教学中教师向学生指出这些规律，让学生根据文章体裁的不同运用不同的阅读技巧，培养个性化思维能力。如在教新世纪大学英语第三册"Culture Shock"一课，笔者让学生快速浏览课文段落，只抓重点句的主干内容(主、谓、宾)，对段落中出现的定语丛句，同位语丛句，举例部分，冒号部分省略不读，从而迅速找出主题句和抓住段落思路，同时教师向学生解释段与段之间的过渡手段，这样，学生很清楚地看出了文章的写作思路和写作结构。
1.3从抓重点词语入手
指导学生抓住重点词语来理解文章内容，是阅读教学中的重要手段之一。笔者经常让学生自己动笔。圈划出重点词句，再仔细阅读句子，联系上下文，理解句子的含义和课文的内容。如教“Kids On The Track”一文中，Anthony发现铁轨上有孩子后的反应以及准备营救这一段笔者让学生自己划出表示动作的词语，同学们准确地划出“sprang”，“raced”，“climb”，“wavedwildly”，“struggle t0 keep his balance”，“throwing his body intospace，flew toward them”，etc，接着设问：为什么用“sprang”而不用“run out of”?用“raced"而不用“went”?用“stugle to keephis balance”而不用“tried to keep balance”?学生思维活跃，各抒己见，通过讨论知道了用“sprang”，“raced”可以看出Anthony反应之快。动作敏捷，暗示其经验的丰富，用struggle说明火车跑得快，速度之高以致产生惯性，使他必须使尽力气才能保持身体平衡，用“throwing his body into space，flew toward them”说明An-thony的英勇奋不顾身的精神。学生通过深入理解词语，既掌握了同义词辨析也加深对课文内容的理解，还培养了分析、比较、判断的个性化思维能力。
2.词汇、写作教学中进行创造性想象训练，以培养学生个性化思维的灵活性
2.1 在词汇学习中启发想象
长期以来。人们关注的是词汇知识的广度研究，即如何扩大学习者的词汇量，认为掌握一个词只要掌握其音、形、义就够了。然而，对于常用词汇，仅仅掌握这些知识是远远不够的。从词汇知识的深度研究来看，一个词是由不同的层面所组成的。学会一个词意味着掌握这个词的各个组成部分。为了更好的帮助学生掌握词汇，笔者尝试在词汇教学中把学生分成小组，再让小组内同学一起发挥想象力运用已经学过的词汇和刚学的新词汇编写小故事，最后让小组组长把故事读给大家听，其他小组同学听故事同时，还要注意故事中用了哪些新词以及这些词用得是否正确并对所发现问题如实记录，最后，就存在问题，大家一起讨论解决。编写故事的过程，让学生最大限度发挥个性化思维的力量，对故事中词汇使用问题的讨论也让学生快速、准确地把握了词汇的用法。
2.3 编写剧情。激发想象
为了进一步培养学生的创造力、想象力，提高学生的写作能力，笔者经常在写作课堂上让学生们以小组为单位共同讨论并充分发挥想象力编写自己感兴趣的剧本，对所有剧本教师在语言和文化知识方面给予指导之后要求学生们在课后排演成话剧，然后在下次上课时表演出来。学生们对此活动非常感兴趣编排出了各式各样的话剧，并以音乐、图画为辅助，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习、创造热情，还提高了学生对词汇、短语及各种句式结构的运用能力，也了解了更多的西方文化知识。