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《新课程标准》提出：“……使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离. ”那么如何让数学走向生活，使学生充分享受“生活数学”的乐趣呢？笔者认为关键在于教师要架设好数学与生活的桥梁，使生活问题数学化，数学教学生活化. 所以在数学教学中一定要和现实生活紧密联系起来，让学生懂得生活中处处有数学.
一、找一找，在生活中感受数学
数学离不开生活，生活离不开数学. 在教学前引导学生收集生活中的数学信息，积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径．
例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少. 学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣. 课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然地完成了这一特殊的作业. 上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌地告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，使学生从中懂得怎样支配家庭的开支，又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣.
选择学生身边感兴趣的事物或者贴近生活的素材，修改或补充教材，让学生感到数学中浓浓的生活气息. 例如，教学《两步计算应用题》时，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识. 过程如下：①说关系. 说说你与老师是什么关系？与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶又是什么关系呢？让学生在脑中对”关系”这个词有一个了解. ②猜老师的岁数. 先猜猜老师是多大岁数？（２４）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大３岁，那老师多少岁呢？（２７）２７也是一个数量，那大３岁是什么呢？引出关系. ③猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（１１）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多２张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了. 通过这三个环节的设计，学生知道了，如果告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系. 有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了. 接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，其中，小白鸭、小灰鸭分别为１８只，２４只，求小花鸭有多少只. 有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭的数量. 于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答. 在这节课中，首先以关系为灵魂，把知识提炼出来，使数学问题生活化，再让学生用自己的生活经验去解决所面临的问题. 不仅能调动学生的积极性，激发学习兴趣，而且增长了学生的见识，渗透了从小关注周围的事物，关注生活的思想教育.
二、演一演，在生活中再现情景
生活本身是一个巨大的数学课堂. 生活中客观存在着大量有价值的数学现象，教师平时要留心捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 例如：计算“１６５ － ９７ ＝ １６５ － １００ ＋ ３”，学生对减１００时要加上３难以理解. 可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境：妈妈带了１６５元钱去药店买了一盒９７元的西洋参，准备给爷爷补身体，她付给营业员一张百元钞票（应把１６５元减去１００元），营业员找回３元（应加上３元）. 所以，多减去的３应该加上. 这样抽象的运算获得了生活经验的支撑，具体的生活经验经过梳理和提炼，上升为理论上的简便运算.
把教材内容与生活情景结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实. 教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘. 生活有趣，数学更有趣. 数学源自于生活，生活中处处有数学. 我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会数学的生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣.
三、想一想，在生活中构建模式
一位教育家曾经说过，“情感是认知的原动力”. 积极的情感投入，能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥. 所以，要提高学生学习数学的质量，我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境，以此来缩短教师与学生之间的心理距离. 并在情境教学活动中，通过师生共同的组织活动，参与活动，通过其间更多的人际交往与人际关心，使学生在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，点燃智慧的火花. 我在教学统计表时，孩子们在轻松、愉快的氛围中调查听课老师和学生喜欢什么样的课外书？学生经历了“问一问”——“写一写”——“议一议”——“算一算”的过程，心甘情愿地“做”起了数学. 如此贴近学生的心灵，怎能不激发起学生的兴趣，引起学生的情感共鸣呢？熟悉的生活背景不仅调节了课堂气氛，还调整了课堂的教学节奏，缩短了师生间的距离，使老师的教与学生的学达到和谐统一. 这哪里像是上数学课？在孩子们的眼里，也许更像是一堂游戏课；这哪里有高高在上的“师道尊严”？在孩子们的心里，也许更像是与大哥哥（大姐姐）在交流. 学生还有什么理由不自主地投入到探究中去呢？
四、做一做，在生活中运用数学
俗话说：实践出真知. 运用所学去认识生活，解决实际生活中的问题，既体现了数学的应用价值，也培养了学生的实践能力，孕育了创造的灵感. 例如：学习了“时、分、秒”的认识之后，让学生记录自己平常的作息时间，然后计算每天吃饭、睡觉、写作业、玩耍各用了多少时间，并自我评价时间安排是否合理等. 这样，不仅把“时、分、秒”的知识运用到了生活中，而且学会了合理安排时间. 又如：学习了“厘米和米的认识”之后，可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”. 既给学生提供了充分发挥、选择的空间，又锻炼了动手能力. 而且，学生对于这样的作业，也是兴致勃勃，乐于完成.
总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课程标准》的基本理念，也是数学教学的重要途径. 我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化. 只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！
一、找一找，在生活中感受数学
数学离不开生活，生活离不开数学. 在教学前引导学生收集生活中的数学信息，积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径．
例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少. 学生交头接耳、跃跃欲试、对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣. 课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然地完成了这一特殊的作业. 上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌地告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，使学生从中懂得怎样支配家庭的开支，又感受到勤俭节约的可贵和从中得到的乐趣.
选择学生身边感兴趣的事物或者贴近生活的素材，修改或补充教材，让学生感到数学中浓浓的生活气息. 例如，教学《两步计算应用题》时，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识. 过程如下：①说关系. 说说你与老师是什么关系？与同学、与父母、与哥姐、与爷爷奶奶又是什么关系呢？让学生在脑中对”关系”这个词有一个了解. ②猜老师的岁数. 先猜猜老师是多大岁数？（２４）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大３岁，那老师多少岁呢？（２７）２７也是一个数量，那大３岁是什么呢？引出关系. ③猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（１１）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多２张，那老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了. 通过这三个环节的设计，学生知道了，如果告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系. 有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了. 接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，其中，小白鸭、小灰鸭分别为１８只，２４只，求小花鸭有多少只. 有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭的数量. 于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答. 在这节课中，首先以关系为灵魂，把知识提炼出来，使数学问题生活化，再让学生用自己的生活经验去解决所面临的问题. 不仅能调动学生的积极性，激发学习兴趣，而且增长了学生的见识，渗透了从小关注周围的事物，关注生活的思想教育.
二、演一演，在生活中再现情景
生活本身是一个巨大的数学课堂. 生活中客观存在着大量有价值的数学现象，教师平时要留心捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 例如：计算“１６５ － ９７ ＝ １６５ － １００ ＋ ３”，学生对减１００时要加上３难以理解. 可以让学生联系买东西找零的生活实际创设一个数学情境：妈妈带了１６５元钱去药店买了一盒９７元的西洋参，准备给爷爷补身体，她付给营业员一张百元钞票（应把１６５元减去１００元），营业员找回３元（应加上３元）. 所以，多减去的３应该加上. 这样抽象的运算获得了生活经验的支撑，具体的生活经验经过梳理和提炼，上升为理论上的简便运算.
把教材内容与生活情景结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实. 教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘. 生活有趣，数学更有趣. 数学源自于生活，生活中处处有数学. 我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会数学的生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣.
三、想一想，在生活中构建模式
一位教育家曾经说过，“情感是认知的原动力”. 积极的情感投入，能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥. 所以，要提高学生学习数学的质量，我们就应该极力创设出具有“亲和力”的人际情境，以此来缩短教师与学生之间的心理距离. 并在情境教学活动中，通过师生共同的组织活动，参与活动，通过其间更多的人际交往与人际关心，使学生在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，点燃智慧的火花. 我在教学统计表时，孩子们在轻松、愉快的氛围中调查听课老师和学生喜欢什么样的课外书？学生经历了“问一问”——“写一写”——“议一议”——“算一算”的过程，心甘情愿地“做”起了数学. 如此贴近学生的心灵，怎能不激发起学生的兴趣，引起学生的情感共鸣呢？熟悉的生活背景不仅调节了课堂气氛，还调整了课堂的教学节奏，缩短了师生间的距离，使老师的教与学生的学达到和谐统一. 这哪里像是上数学课？在孩子们的眼里，也许更像是一堂游戏课；这哪里有高高在上的“师道尊严”？在孩子们的心里，也许更像是与大哥哥（大姐姐）在交流. 学生还有什么理由不自主地投入到探究中去呢？
四、做一做，在生活中运用数学
俗话说：实践出真知. 运用所学去认识生活，解决实际生活中的问题，既体现了数学的应用价值，也培养了学生的实践能力，孕育了创造的灵感. 例如：学习了“时、分、秒”的认识之后，让学生记录自己平常的作息时间，然后计算每天吃饭、睡觉、写作业、玩耍各用了多少时间，并自我评价时间安排是否合理等. 这样，不仅把“时、分、秒”的知识运用到了生活中，而且学会了合理安排时间. 又如：学习了“厘米和米的认识”之后，可布置学生“量一量你家里的物体并记录下来”. 既给学生提供了充分发挥、选择的空间，又锻炼了动手能力. 而且，学生对于这样的作业，也是兴致勃勃，乐于完成.
总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课程标准》的基本理念，也是数学教学的重要途径. 我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化. 只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！