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一、为什么要进行语音教学？
众所周知，语言是有“声音”的，无论是本土语言、方言，还是外国语都是需要通过声音来表达、传递和接受的。对初学者来说，“听和说”是最为重要的技能。不断的声音输入才能有好的声音输出。我们都知道英语语言是由“音、形、义”组成的，英语语言的学习首先要学语音，地道的语音语调和正确的发音不仅可以使你能够让别人听懂你要表达的内容，而且也可以使你能够听懂他人所表达的意思。语音学习的同时也可以帮助学生解决英文音、形不一的问题，提高学生读、记英语单词的能力。但是，我们应该切记语音的学习是一个长期的过程，小学阶段只是培养学生初步的语音能力。虽然小学生的语音学习要求不高，但是所涉及的语音内容还是比较多的，因此，我认为初学者的语音学习应该从“张嘴说英语”开始，打下良好的语音基础，为日后的学习做好准备。
二、小学生学习音标很必须吗？
小学生学习英语会遇到一些困难，如，读准单词、句子、短文；再如，怎样才能有效的解决拼写单词的问题，等等。有人认为学习音标可以解决这些问题，就像小学生学习汉语拼音。还有人认为小学生要早一点学音标。因为学了音标就能解决单词量的问题，就能解决阅读的问题。更有人认为，学了音标就可以自学英语了。我认为音标的学习要理性、谨慎对待，切不可增加小学生的负担，更不要使初学者失去了学习英语的兴趣和动力。那么，小学生学习音标真的很必须吗？我的答案是否定的。其原因有如下几点：
1.环境原因。作为一门外语来讲，中国的小学生在生长的环境中不具备英语的环境，平日里是听不到、看不见英语的。从零岁到六岁的成长过程中，孩子们接受的语言输入主要是汉语和方言，这和学汉语拼音是有着天壤之别的。因此，我们不能说小学一年级学生学了汉语拼音就意味着可以学英语音标。而且，我们必须清楚地认识到“初学者是通过过滤母语来‘听’英语的语音的”，教师需要对他们进行明确的培训，告诉他们母语和英语在发音系统上存在着明显的、细微的差异。学音标无疑会给初学者带来理解、分辨、消化等障碍，削弱了初学者学习英语的兴趣，加大了学习的难度。
2.心理原因。小学生在语音的感知方面有其独特的心理特征。他们对单音节和开音节词的掌握相对容易一些，如：cap，cut，bus，make，play等。然而在感知以爆破音结尾的词时，他们就会觉得有困难。小学生往往会把词尾的辅音吞掉或者是添加一个元音，如发音book时，他们会读成［buk?藜］。因此，在小学生英语语音的教学中，我们要特别注意儿童在感知、模仿上的一些难处，对容易产生的泛化现象要特别给予关注，以免对后续的学习产生负面影响，造成定式的不良循环。
三、课标和教材中对语音教学的要求是什么？
英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担提高学生综合人文素养的任务。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。《英语课程标准》对义务教育阶段的总体目标要求做了严格的等级划分，小学阶段的目标为二级，初中阶段的目标为五级。二级目标对语音的要求作了如下的说明：
（1）正确读出26个英文字母；（2）了解简单的拼读规律；（3）了解单词和句子有重音；（4）了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
可见，二级目标就语音部分的说明是对小学生学习语音的具体要求，《英语课程标准》没有对小学生提出音标学习的要求，对于语音的学习则强调了要把语音知识转为语音能力。小学阶段语音能力主要体现在如下几个方面：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。当然也包括正确的语音语调。
音标的出现和学习在《英语课程标准》五级目标中提出了要求。因此，《牛津小学英语》（译林版）教科书没有出现音标的内容。在语音教学的板块里，《牛津小学英语》是以让学生了解简单的拼读规律来呈现语音教学的目的的。所以，在《牛津小学英语》编排了18个辅音字母、5个元音字母以及26个常见字母组合在单词中的的发音，并用儿歌、童谣或绕口令的形式将含有这些字母和字母组合的单词整合成趣味的句子，如：She sees some shoes and shirts in the shop. Get the mouse on my blouse out of the house.
教材中突出的基本语音教学内容是：
（一）读音：（1）26个字母读音；（2）元音字母a，e，i（y），o，u在重读音节中的读音；（3）元音字母在单词中的基本读音；（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音；（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th，sh，ch等。（二）重音：（1）单词重音；（2）句子重音。（三）意群的读音：（1）连读和失去爆破；（2）弱读与同化。（四）语调与节奏：（1）语调（升调，降调）；（2）节奏。
综上所述，《牛津小学英语》教科书是遵循国家的课程标准而编写的，也是符合小学生认知规律的。因此，在教学过程中，老师们要把握好尺度，要根据教材的内容，在教学中有序地做出显性的安排。语音教学过程中任何的超前或滞后都将不利于学生学习兴趣的维持和发展。
（作者单位：译林出版社）
众所周知，语言是有“声音”的，无论是本土语言、方言，还是外国语都是需要通过声音来表达、传递和接受的。对初学者来说，“听和说”是最为重要的技能。不断的声音输入才能有好的声音输出。我们都知道英语语言是由“音、形、义”组成的，英语语言的学习首先要学语音，地道的语音语调和正确的发音不仅可以使你能够让别人听懂你要表达的内容，而且也可以使你能够听懂他人所表达的意思。语音学习的同时也可以帮助学生解决英文音、形不一的问题，提高学生读、记英语单词的能力。但是，我们应该切记语音的学习是一个长期的过程，小学阶段只是培养学生初步的语音能力。虽然小学生的语音学习要求不高，但是所涉及的语音内容还是比较多的，因此，我认为初学者的语音学习应该从“张嘴说英语”开始，打下良好的语音基础，为日后的学习做好准备。
二、小学生学习音标很必须吗？
小学生学习英语会遇到一些困难，如，读准单词、句子、短文；再如，怎样才能有效的解决拼写单词的问题，等等。有人认为学习音标可以解决这些问题，就像小学生学习汉语拼音。还有人认为小学生要早一点学音标。因为学了音标就能解决单词量的问题，就能解决阅读的问题。更有人认为，学了音标就可以自学英语了。我认为音标的学习要理性、谨慎对待，切不可增加小学生的负担，更不要使初学者失去了学习英语的兴趣和动力。那么，小学生学习音标真的很必须吗？我的答案是否定的。其原因有如下几点：
1.环境原因。作为一门外语来讲，中国的小学生在生长的环境中不具备英语的环境，平日里是听不到、看不见英语的。从零岁到六岁的成长过程中，孩子们接受的语言输入主要是汉语和方言，这和学汉语拼音是有着天壤之别的。因此，我们不能说小学一年级学生学了汉语拼音就意味着可以学英语音标。而且，我们必须清楚地认识到“初学者是通过过滤母语来‘听’英语的语音的”，教师需要对他们进行明确的培训，告诉他们母语和英语在发音系统上存在着明显的、细微的差异。学音标无疑会给初学者带来理解、分辨、消化等障碍，削弱了初学者学习英语的兴趣，加大了学习的难度。
2.心理原因。小学生在语音的感知方面有其独特的心理特征。他们对单音节和开音节词的掌握相对容易一些，如：cap，cut，bus，make，play等。然而在感知以爆破音结尾的词时，他们就会觉得有困难。小学生往往会把词尾的辅音吞掉或者是添加一个元音，如发音book时，他们会读成［buk?藜］。因此，在小学生英语语音的教学中，我们要特别注意儿童在感知、模仿上的一些难处，对容易产生的泛化现象要特别给予关注，以免对后续的学习产生负面影响，造成定式的不良循环。
三、课标和教材中对语音教学的要求是什么？
英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担提高学生综合人文素养的任务。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。《英语课程标准》对义务教育阶段的总体目标要求做了严格的等级划分，小学阶段的目标为二级，初中阶段的目标为五级。二级目标对语音的要求作了如下的说明：
（1）正确读出26个英文字母；（2）了解简单的拼读规律；（3）了解单词和句子有重音；（4）了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
可见，二级目标就语音部分的说明是对小学生学习语音的具体要求，《英语课程标准》没有对小学生提出音标学习的要求，对于语音的学习则强调了要把语音知识转为语音能力。小学阶段语音能力主要体现在如下几个方面：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。当然也包括正确的语音语调。
音标的出现和学习在《英语课程标准》五级目标中提出了要求。因此，《牛津小学英语》（译林版）教科书没有出现音标的内容。在语音教学的板块里，《牛津小学英语》是以让学生了解简单的拼读规律来呈现语音教学的目的的。所以，在《牛津小学英语》编排了18个辅音字母、5个元音字母以及26个常见字母组合在单词中的的发音，并用儿歌、童谣或绕口令的形式将含有这些字母和字母组合的单词整合成趣味的句子，如：She sees some shoes and shirts in the shop. Get the mouse on my blouse out of the house.
教材中突出的基本语音教学内容是：
（一）读音：（1）26个字母读音；（2）元音字母a，e，i（y），o，u在重读音节中的读音；（3）元音字母在单词中的基本读音；（4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音；（5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th，sh，ch等。（二）重音：（1）单词重音；（2）句子重音。（三）意群的读音：（1）连读和失去爆破；（2）弱读与同化。（四）语调与节奏：（1）语调（升调，降调）；（2）节奏。
综上所述，《牛津小学英语》教科书是遵循国家的课程标准而编写的，也是符合小学生认知规律的。因此，在教学过程中，老师们要把握好尺度，要根据教材的内容，在教学中有序地做出显性的安排。语音教学过程中任何的超前或滞后都将不利于学生学习兴趣的维持和发展。
（作者单位：译林出版社）