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摘要：小学阶段的学生思想活跃，随着年龄的增长，生活经验的逐渐增加，情感的慢慢丰富，世界观和人生观在这一系列成长的催动下也在蠢蠢欲动的生根、发芽。由此可见，在这一时期对学生展开道德与法治的教育，是有着十分重要的意义和优势的。同时，我们要尊重学生的发展需求，要在教学中做到以生为本，根据学生实际情况去创设教学内容，以此来提升小学道德与法治教学效果。
关键词：生本理念;小学;道德与法治
道德与法治教学是小学阶段为小学生塑造良好品行、人格与法治意识的重要课程，是小学生一生发展的基础环节。因此，作为任课老师，应该时刻注意新时代大方向下的对人才教育的要求，研究教学方式和教学目标，在教学中要以学生为主本，注重学生的培养，注意学生的变化和进步，努力提升课堂的教育性和引导性，让每个学生的整体素质和价值取向得到良好的发展。鉴于此，本文就从生本理念引导下的小学道德与法治教学出发，进行教学的探讨。
一、设立情景，帮助学生直观的理解
在道德与法治的课程讲授时，老师总会面临这样一个问题，在讲解一些对学生来说生活中不常见，但是又对学生的培养有很大作用的课程时，往往找不到去让学生深入理解课文含义的方式，只能空洞地将课本中的理论知识，使得学生对课文内容没有太大的感触。在这种情况下，我们可以采用情景教学法，让学生扮演情景中的角色，复现课文中的内容。通过这种方式让学生能够体会课文内容的含义，提高学生的理解力积极性，从而引发学生的思考，让学生的自我品行和德育素质得到提高，达到教学目的。
例如，在教学《我很诚实》这一课时，学生虽然知道做人诚信是好的，是值得学习的，但是，好在哪方面，是不是生活必须的品质都没有一个很清晰的认识，那么在这种情况下，就可以通过“情景再现”的方式来对学生进行进一步说明。如，让一个学生扮演诚信的人，一个学生扮演不诚信的人，然后让两个人在同一场景下表演诚信的人的样子和不诚信的人的样子，并让其他同学进行比较，然后提出问题让学生思考：是想要和诚信的人做朋友还是和不诚信的人做朋友？以后自己想不想成为不诚信的人的样子？通过表演和思考，让学生意识到诚信的重要性和必须性，然后努力做一个诚信的人。
二、故事讲述，激发学生的学习兴趣
故事对于小学生来说具有极强的魅力，能将学生从懒散的学习状态中迅速“拽”出来，使其集中精神融入课堂。所以，在小学品德与社会的课堂教学中运用故事法，可以使学生思维转移到品德教育的海洋中，激发学生兴趣，再结合故事中带有的品德知识，引导学生从强烈求知欲的氛围中感受知识、吸收知识，促进学生产生对品德教育的长期热爱，推动学生自主学习，进而提高学生的学习效率。
例如，在教学《父母多爱我》这一课时，为了让学生更为深刻的感受到父母付出的心酸，笔者讲述了这样一个故事：“一对年迈的老夫妻为提供孩子上学的生活费，每天省吃俭用并工作到凌晨，甚至为了孩子的生活费和学费，瞒着孩子去大街上捡垃圾，再将卖垃圾的钱寄给孩子，并和孩子说：工作上挺好的，不要担心我们，你要好好学习，没钱了和我们说。有一次，这位学生放假回家，看到了正在捡垃圾的父母，这一幕深深的刺痛了学生的心，他流下了自责的眼泪，奔向了父母。”这个故事后，让学生知道了父母每天辛苦工作完全是为了这个家，为了他们自己。这样，通过故事讲述法，让学生在故事中学习到了知识，激发了学生的学习兴趣，进而提高了学生的学习效率，并成为小学道德与法治教育高效课堂構建基础。
三、小组讨论，发挥学生的主体地位
在传统小学品德教学中，教师通常进行一节课的语言讲解，而学生只言片语，这不仅忽视了学生在教学中的主体地位，使学生养成了衣来伸手、饭来张口的依赖心理，还造成了品德课堂教学的低效性。因此，作为小学品德教师，我们要积极采用小组讨论法，发挥学生在教学中的主体地位，提高学生的主观能动性。
例如，在教学《班级生活有规则》这一课时，为了让学生懂得集体生活中的规则，笔者将学生进行了随机分组，并对学生说道：在校园中，同学们都喜欢在一起玩各种各样的游戏，游戏都是具有规矩的，不按照规矩做，就会出现问题，规矩就是我们常说的规则，那么大家讨论一下，在校园生活中有哪些规则呢？这时，所有学生开始了激烈的讨论，积极发表了自己的想法：
生1：自己的东西自己保管好，别人的东西不要碰。
生2：自己的垃圾要自己收拾。
生3：我们要互相帮助，当别人有困难时伸出援助之手。
这样，通过小组讨论法，让学生迅速参与到了教学内容中，推动了学生自主学习的意识，发挥了学生的主体地位，进而提高了品德教育的教学效率，使小学道德与法治高效课堂的构建得以保障。
总而言之，作为小学道德与法治教师，我们要重视以生为本教学的重要作用，并根据学生的认知特点，围绕教材的具体内容因时因地地设计灵活多样的课堂教学内容，以此来有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利进行奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1] 程晓梅.小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J].名师在线，2019（19）：20-21.
[2] 柴晓芳.德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018（25）：65-66.
（作者单位：福建省三明市大田县太华中心小学）
关键词：生本理念;小学;道德与法治
道德与法治教学是小学阶段为小学生塑造良好品行、人格与法治意识的重要课程，是小学生一生发展的基础环节。因此，作为任课老师，应该时刻注意新时代大方向下的对人才教育的要求，研究教学方式和教学目标，在教学中要以学生为主本，注重学生的培养，注意学生的变化和进步，努力提升课堂的教育性和引导性，让每个学生的整体素质和价值取向得到良好的发展。鉴于此，本文就从生本理念引导下的小学道德与法治教学出发，进行教学的探讨。
一、设立情景，帮助学生直观的理解
在道德与法治的课程讲授时，老师总会面临这样一个问题，在讲解一些对学生来说生活中不常见，但是又对学生的培养有很大作用的课程时，往往找不到去让学生深入理解课文含义的方式，只能空洞地将课本中的理论知识，使得学生对课文内容没有太大的感触。在这种情况下，我们可以采用情景教学法，让学生扮演情景中的角色，复现课文中的内容。通过这种方式让学生能够体会课文内容的含义，提高学生的理解力积极性，从而引发学生的思考，让学生的自我品行和德育素质得到提高，达到教学目的。
例如，在教学《我很诚实》这一课时，学生虽然知道做人诚信是好的，是值得学习的，但是，好在哪方面，是不是生活必须的品质都没有一个很清晰的认识，那么在这种情况下，就可以通过“情景再现”的方式来对学生进行进一步说明。如，让一个学生扮演诚信的人，一个学生扮演不诚信的人，然后让两个人在同一场景下表演诚信的人的样子和不诚信的人的样子，并让其他同学进行比较，然后提出问题让学生思考：是想要和诚信的人做朋友还是和不诚信的人做朋友？以后自己想不想成为不诚信的人的样子？通过表演和思考，让学生意识到诚信的重要性和必须性，然后努力做一个诚信的人。
二、故事讲述，激发学生的学习兴趣
故事对于小学生来说具有极强的魅力，能将学生从懒散的学习状态中迅速“拽”出来，使其集中精神融入课堂。所以，在小学品德与社会的课堂教学中运用故事法，可以使学生思维转移到品德教育的海洋中，激发学生兴趣，再结合故事中带有的品德知识，引导学生从强烈求知欲的氛围中感受知识、吸收知识，促进学生产生对品德教育的长期热爱，推动学生自主学习，进而提高学生的学习效率。
例如，在教学《父母多爱我》这一课时，为了让学生更为深刻的感受到父母付出的心酸，笔者讲述了这样一个故事：“一对年迈的老夫妻为提供孩子上学的生活费，每天省吃俭用并工作到凌晨，甚至为了孩子的生活费和学费，瞒着孩子去大街上捡垃圾，再将卖垃圾的钱寄给孩子，并和孩子说：工作上挺好的，不要担心我们，你要好好学习，没钱了和我们说。有一次，这位学生放假回家，看到了正在捡垃圾的父母，这一幕深深的刺痛了学生的心，他流下了自责的眼泪，奔向了父母。”这个故事后，让学生知道了父母每天辛苦工作完全是为了这个家，为了他们自己。这样，通过故事讲述法，让学生在故事中学习到了知识，激发了学生的学习兴趣，进而提高了学生的学习效率，并成为小学道德与法治教育高效课堂構建基础。
三、小组讨论，发挥学生的主体地位
在传统小学品德教学中，教师通常进行一节课的语言讲解，而学生只言片语，这不仅忽视了学生在教学中的主体地位，使学生养成了衣来伸手、饭来张口的依赖心理，还造成了品德课堂教学的低效性。因此，作为小学品德教师，我们要积极采用小组讨论法，发挥学生在教学中的主体地位，提高学生的主观能动性。
例如，在教学《班级生活有规则》这一课时，为了让学生懂得集体生活中的规则，笔者将学生进行了随机分组，并对学生说道：在校园中，同学们都喜欢在一起玩各种各样的游戏，游戏都是具有规矩的，不按照规矩做，就会出现问题，规矩就是我们常说的规则，那么大家讨论一下，在校园生活中有哪些规则呢？这时，所有学生开始了激烈的讨论，积极发表了自己的想法：
生1：自己的东西自己保管好，别人的东西不要碰。
生2：自己的垃圾要自己收拾。
生3：我们要互相帮助，当别人有困难时伸出援助之手。
这样，通过小组讨论法，让学生迅速参与到了教学内容中，推动了学生自主学习的意识，发挥了学生的主体地位，进而提高了品德教育的教学效率，使小学道德与法治高效课堂的构建得以保障。
总而言之，作为小学道德与法治教师，我们要重视以生为本教学的重要作用，并根据学生的认知特点，围绕教材的具体内容因时因地地设计灵活多样的课堂教学内容，以此来有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为接下来教学活动的顺利进行奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1] 程晓梅.小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J].名师在线，2019（19）：20-21.
[2] 柴晓芳.德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018（25）：65-66.
（作者单位：福建省三明市大田县太华中心小学）