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摘 要：阅读和写作是高中语文教学的核心，然而，二者因为长期脱节分离而陷入一种“高耗低效”的境地。文章以人教版高中语文教材为基础，探讨高中语文阅读教学与写作实践的关联性，研究二者之间相互作用的深层关系，采用“以读促写，以写带读”的方法着眼高考，以期提高学生的读写能力，提升学生的语文素养。
关键词：高中;阅读教学;写作实践;关联性
阅读和写作是高中语文教学的核心，新高考背景下对于课程和教材的改革更是将阅读和写作置于非常重要的地位。高中语文教材将必修分为“阅读鉴赏”和“表达与交流”两个部分，即“读”和“写”两个范畴，充分体现了教材编写者对阅读和写作的重视。然而，长期以来，语文阅读和写作实践却常处于一种“高耗低效”的境地，二者也存在相互脱节的现象。本文结合实践案例，试析阅读教学与写作实践二者的关联性，旨在探索基于教材文本的阅读教学究竟应该如何进行，才能对学生的写作实践产生正向作用;以及如何通过多种形式的写作来帮助学生更深入地阅读，从而提高学生的读写能力，提升学生的语文素养。
一、以读促写，重视教材资源的辐射作用
阅读是写作的基础和积累，写作是阅读的升华与创造。高中语文教材中蕴含着丰富的知识，教师在教学时要立足课堂，立足教材，将读写巧妙结合，这是一个充分盘活教材资源的过程。重视教材资源的辐射作用，能够更加高效地進行语文教学。根据学生的认知情况以及文章的内容结构有针对性地进行教学，正确引导学生加强对课本知识的阅读和理解。
（一）活用教材，巧妙设疑激灵感
在高中语文教学中，教师如果善于挖掘教材资源中与写作有关的教学点，可以帮助学生在阅读学习中积累写作素材，学习写作技巧。从而使课本教材变成学生写作素材的源头活水，变成启迪学生思维的触发点，变成学生学习写作的范本。在教学中可以通过巧妙的问题设置来激发学生的创作灵感，拓宽学生的写作思路。
例如，在讲完苏轼的诗文后，笔者创设情境——“苏轼，成熟于一场灾难之后，成熟于绝境后的再生，成熟于被贬之地、穷乡僻壤，黄州成就了他，他亦成就了黄州……苏轼面对困境时的人生智慧给你怎样的启发呢？请以‘我心中的苏东坡’为题，写一篇文章。”学生在深深佩服与感慨苏轼之余，结合自己的成长经历和学习路径，写出了很多佳作。
再如，教学《寡人之于国也》时，笔者鼓励学生站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。教学《劝学》时，让学生思考：你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充？讲解《父母与孩子之间的爱》一课时，让学生联系实际对作者的看法作一番评析……不同体裁和题材的文章，都可以设计巧妙的问题，让学生有所思考，激发他们的创作灵感。
（二）适当延伸，拓展教材引写作
新高考背景下，高考对学生语文素养的知识面考查越来越广。人教版高中语文教材中所选择的文本内容，从先秦的诸子百家到近现代的鲁迅、朱自清、郁达夫等，从古老的《诗经》《离骚》到现当代的诗歌、散文、小说、科普论文等，内容丰富，寓意深刻。教师在教学时不能浅尝辄止，要像挖宝一样对教材进行深挖，甚至不见“宝物”誓不罢休。为了深挖，在教学中师生要搜集一些辅助资料进行拓展，立足课内，适当进行课外延伸，有效扩展写作素材。
教材中有许多优秀的古代作家，如果引导学生对其个人及作品进行更多的了解，可以给学生带来更多写作上的思考和启迪。比如屈原的上下求索、司马迁的坚韧恒心、李白的豪放洒脱、陶渊明的归隐情怀、苏轼的乐观豁达……学生走近他们，一定会在精神和思想方面得到提升，同时也增加了写作素材。教材文言文中提到的许多历史人物，如善用贤才的刘邦、刚愎自用的项羽、巧言善辩的烛之武、完璧归赵的蔺相如、持节牧羊的苏武、多才广学的张衡等人，都是鲜活的素材。教师指导学生对课内阅读教学中的素材进行有效处理，学生在写作中就不会出现素材匮乏的情况。
二、以写带读，微型写作促进深层阅读
写作实践和阅读教学是双向的，德国哲学家叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉，才可能变成自己的东西。”阅读理解的过程往往是循序渐进、逐渐感悟的过程，教师在教学中要鼓励学生以多种形式的写作捕捉并积累阅读过程中的灵感，留下阅读痕迹。对于一本书或者一篇文章，初读时有新体验，重读时有新感悟，再读时可能有新启发，积累感悟的过程也是阅读的过程。引导学生将瞬时感悟以“微写作”的形式记录下来，能够帮助他们更深入地阅读。
余映潮老师曾经谈到：“阅读教学的课堂上，常常有‘微型写作’的活动出现。他们点染着课文的阅读教学，使课堂呈现出一种特别的美感。”
写作是一把金钥匙，能够帮助学生打开文本世界的大门。边阅读，边思考，边记录，以写带读，能够让学生潜心研究文本内容，深切体会作品内涵，吸收内化作品思想，在阅读的长跑中汲取更多的智慧，记录足迹，收获成长。
（一）批注微写，感悟阅读妙趣多
批注微写指在进行阅读教学过程中，引导学生结合自身的阅读体验，采用多种形式与文本进行对话，留下阅读的痕迹，体现学生对文本的领悟过程。教师可指导学生以抓标题、咬字词、咀修辞、嚼句式、品关键等形式对文本内容进行批注点评、微型写作，分析文章的写作特点及价值思想。这样能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在阅读过程中有所思考，也能够培养他们独特的审美情趣，从而提升他们的阅读能力。
“批注微写”短小精悍，耗时短，针对性强，随读随写，起初以这种形式鼓励学生写作可以减少学生对写作的消极抵抗情绪。同时，学生之间相互交流讨论批注点评的内容，可以促进他们分享阅读体验，交流思想，从而更好地指导阅读。
（二）个性微写，辩论阅读感悟深
教师在教学中要善于挖掘学生的兴趣点，根据学生的兴趣和需要，引导学生写出对文本的个性化解读。有的文本对学生有较大的吸引力，教师可以精心设计问题，激发学生写出自己独特的见解和感悟。 例如，教学《琵琶行》一课，可以让学生写琵琶女三次演奏中哪一次最精彩。不同学生有不同的理解。学生主动分析整理文本资料，抒发自己的独特见解。个性微写激发他们的表达欲望。再如《雷雨》一课，对于“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”这个问题，不同学生也有不同的理解。在兴趣的驱动下学生积极地表达自己的看法，从不同角度理解文本。
除此之外，教师还可以巧妙设计问题，引导学生对文本内容进行扩写、仿写、续写等，以多种形式指导学生根据阅读内容进行写作。如续写《项链》，仿写《再别康桥》，扩写“祥林嫂之死”等。选取这样的切入点让学生进行微型写作，能够帮助他们更深入地理解阅读文本，激发他们阅读的积极性，从而更深入地进行阅读。
三、着眼高考，读写结合提升语文素养
新高考背景下，高考试题看似考查教材之外的文本内容，但只是形在课外，而神在课内。虽有不同题型，但其实质主要考查学生的阅读能力和写作能力，要求学生阅读文本材料后进行清晰的表达和创作。所以教师在教学、备考过程中要注重“读写结合”，深谙阅读教学和写作实践之间的关系，从而组织高效课堂，有效提升学生的读写能力。
读可以帮助学生有法可循地写，写可以促进学生更深入地读，阅读是学习、借鉴、输入的过程，写作是思考、表达、输出的呈现。阅读能够启发创作，为写作提供灵感和方向。写作过程中训练的框架结构和手法技巧能够帮助学生更高效地阅读，捕捉材料中的关键信息，更好地探究作者的写作意图，也更有方向地与命题者“对话”。
为了应对高考试卷中不断加大的阅读量，教师要采用多种方法进行阅读教学，根据不同文本内容指导学生以速读、跳读、略读、精读等形式阅读文本，指导学生掌握阅读方法，提升阅读能力。同时，鼓励学生用多种文体样式和表达方式进行创作，养成写读书提要和读书笔记的习惯，在阅读的过程中捕捉灵感，及时记录阅读感受，并与其他同学分享。将阅读与写作同步进行，从而提升学生“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”等语文素养。
总之，阅读教学和写作实践关系密切，相互作用，只有将读和写进行结合教学，以读促写，以写带读，将二者置于一个有效的良性循环中，才能走出阅读教学和写作实践分离所带来的“高耗低效”的窘境，让学生在阅读美和创作美中自由驰骋。
■参考文献
[1]范艳梅.阅读提升写作 写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].語文知识，2017（11）.
[2]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（05）.
[*本文系全国中语会2013年度“青年教师专业发展研究课题”《高中语文阅读教学与写作实践的关联性研究》（课题批准号：ZY1309003）的研究成果]
关键词：高中;阅读教学;写作实践;关联性
阅读和写作是高中语文教学的核心，新高考背景下对于课程和教材的改革更是将阅读和写作置于非常重要的地位。高中语文教材将必修分为“阅读鉴赏”和“表达与交流”两个部分，即“读”和“写”两个范畴，充分体现了教材编写者对阅读和写作的重视。然而，长期以来，语文阅读和写作实践却常处于一种“高耗低效”的境地，二者也存在相互脱节的现象。本文结合实践案例，试析阅读教学与写作实践二者的关联性，旨在探索基于教材文本的阅读教学究竟应该如何进行，才能对学生的写作实践产生正向作用;以及如何通过多种形式的写作来帮助学生更深入地阅读，从而提高学生的读写能力，提升学生的语文素养。
一、以读促写，重视教材资源的辐射作用
阅读是写作的基础和积累，写作是阅读的升华与创造。高中语文教材中蕴含着丰富的知识，教师在教学时要立足课堂，立足教材，将读写巧妙结合，这是一个充分盘活教材资源的过程。重视教材资源的辐射作用，能够更加高效地進行语文教学。根据学生的认知情况以及文章的内容结构有针对性地进行教学，正确引导学生加强对课本知识的阅读和理解。
（一）活用教材，巧妙设疑激灵感
在高中语文教学中，教师如果善于挖掘教材资源中与写作有关的教学点，可以帮助学生在阅读学习中积累写作素材，学习写作技巧。从而使课本教材变成学生写作素材的源头活水，变成启迪学生思维的触发点，变成学生学习写作的范本。在教学中可以通过巧妙的问题设置来激发学生的创作灵感，拓宽学生的写作思路。
例如，在讲完苏轼的诗文后，笔者创设情境——“苏轼，成熟于一场灾难之后，成熟于绝境后的再生，成熟于被贬之地、穷乡僻壤，黄州成就了他，他亦成就了黄州……苏轼面对困境时的人生智慧给你怎样的启发呢？请以‘我心中的苏东坡’为题，写一篇文章。”学生在深深佩服与感慨苏轼之余，结合自己的成长经历和学习路径，写出了很多佳作。
再如，教学《寡人之于国也》时，笔者鼓励学生站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。教学《劝学》时，让学生思考：你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充？讲解《父母与孩子之间的爱》一课时，让学生联系实际对作者的看法作一番评析……不同体裁和题材的文章，都可以设计巧妙的问题，让学生有所思考，激发他们的创作灵感。
（二）适当延伸，拓展教材引写作
新高考背景下，高考对学生语文素养的知识面考查越来越广。人教版高中语文教材中所选择的文本内容，从先秦的诸子百家到近现代的鲁迅、朱自清、郁达夫等，从古老的《诗经》《离骚》到现当代的诗歌、散文、小说、科普论文等，内容丰富，寓意深刻。教师在教学时不能浅尝辄止，要像挖宝一样对教材进行深挖，甚至不见“宝物”誓不罢休。为了深挖，在教学中师生要搜集一些辅助资料进行拓展，立足课内，适当进行课外延伸，有效扩展写作素材。
教材中有许多优秀的古代作家，如果引导学生对其个人及作品进行更多的了解，可以给学生带来更多写作上的思考和启迪。比如屈原的上下求索、司马迁的坚韧恒心、李白的豪放洒脱、陶渊明的归隐情怀、苏轼的乐观豁达……学生走近他们，一定会在精神和思想方面得到提升，同时也增加了写作素材。教材文言文中提到的许多历史人物，如善用贤才的刘邦、刚愎自用的项羽、巧言善辩的烛之武、完璧归赵的蔺相如、持节牧羊的苏武、多才广学的张衡等人，都是鲜活的素材。教师指导学生对课内阅读教学中的素材进行有效处理，学生在写作中就不会出现素材匮乏的情况。
二、以写带读，微型写作促进深层阅读
写作实践和阅读教学是双向的，德国哲学家叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉，才可能变成自己的东西。”阅读理解的过程往往是循序渐进、逐渐感悟的过程，教师在教学中要鼓励学生以多种形式的写作捕捉并积累阅读过程中的灵感，留下阅读痕迹。对于一本书或者一篇文章，初读时有新体验，重读时有新感悟，再读时可能有新启发，积累感悟的过程也是阅读的过程。引导学生将瞬时感悟以“微写作”的形式记录下来，能够帮助他们更深入地阅读。
余映潮老师曾经谈到：“阅读教学的课堂上，常常有‘微型写作’的活动出现。他们点染着课文的阅读教学，使课堂呈现出一种特别的美感。”
写作是一把金钥匙，能够帮助学生打开文本世界的大门。边阅读，边思考，边记录，以写带读，能够让学生潜心研究文本内容，深切体会作品内涵，吸收内化作品思想，在阅读的长跑中汲取更多的智慧，记录足迹，收获成长。
（一）批注微写，感悟阅读妙趣多
批注微写指在进行阅读教学过程中，引导学生结合自身的阅读体验，采用多种形式与文本进行对话，留下阅读的痕迹，体现学生对文本的领悟过程。教师可指导学生以抓标题、咬字词、咀修辞、嚼句式、品关键等形式对文本内容进行批注点评、微型写作，分析文章的写作特点及价值思想。这样能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在阅读过程中有所思考，也能够培养他们独特的审美情趣，从而提升他们的阅读能力。
“批注微写”短小精悍，耗时短，针对性强，随读随写，起初以这种形式鼓励学生写作可以减少学生对写作的消极抵抗情绪。同时，学生之间相互交流讨论批注点评的内容，可以促进他们分享阅读体验，交流思想，从而更好地指导阅读。
（二）个性微写，辩论阅读感悟深
教师在教学中要善于挖掘学生的兴趣点，根据学生的兴趣和需要，引导学生写出对文本的个性化解读。有的文本对学生有较大的吸引力，教师可以精心设计问题，激发学生写出自己独特的见解和感悟。 例如，教学《琵琶行》一课，可以让学生写琵琶女三次演奏中哪一次最精彩。不同学生有不同的理解。学生主动分析整理文本资料，抒发自己的独特见解。个性微写激发他们的表达欲望。再如《雷雨》一课，对于“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”这个问题，不同学生也有不同的理解。在兴趣的驱动下学生积极地表达自己的看法，从不同角度理解文本。
除此之外，教师还可以巧妙设计问题，引导学生对文本内容进行扩写、仿写、续写等，以多种形式指导学生根据阅读内容进行写作。如续写《项链》，仿写《再别康桥》，扩写“祥林嫂之死”等。选取这样的切入点让学生进行微型写作，能够帮助他们更深入地理解阅读文本，激发他们阅读的积极性，从而更深入地进行阅读。
三、着眼高考，读写结合提升语文素养
新高考背景下，高考试题看似考查教材之外的文本内容，但只是形在课外，而神在课内。虽有不同题型，但其实质主要考查学生的阅读能力和写作能力，要求学生阅读文本材料后进行清晰的表达和创作。所以教师在教学、备考过程中要注重“读写结合”，深谙阅读教学和写作实践之间的关系，从而组织高效课堂，有效提升学生的读写能力。
读可以帮助学生有法可循地写，写可以促进学生更深入地读，阅读是学习、借鉴、输入的过程，写作是思考、表达、输出的呈现。阅读能够启发创作，为写作提供灵感和方向。写作过程中训练的框架结构和手法技巧能够帮助学生更高效地阅读，捕捉材料中的关键信息，更好地探究作者的写作意图，也更有方向地与命题者“对话”。
为了应对高考试卷中不断加大的阅读量，教师要采用多种方法进行阅读教学，根据不同文本内容指导学生以速读、跳读、略读、精读等形式阅读文本，指导学生掌握阅读方法，提升阅读能力。同时，鼓励学生用多种文体样式和表达方式进行创作，养成写读书提要和读书笔记的习惯，在阅读的过程中捕捉灵感，及时记录阅读感受，并与其他同学分享。将阅读与写作同步进行，从而提升学生“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”等语文素养。
总之，阅读教学和写作实践关系密切，相互作用，只有将读和写进行结合教学，以读促写，以写带读，将二者置于一个有效的良性循环中，才能走出阅读教学和写作实践分离所带来的“高耗低效”的窘境，让学生在阅读美和创作美中自由驰骋。
■参考文献
[1]范艳梅.阅读提升写作 写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].語文知识，2017（11）.
[2]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（05）.
[*本文系全国中语会2013年度“青年教师专业发展研究课题”《高中语文阅读教学与写作实践的关联性研究》（课题批准号：ZY1309003）的研究成果]