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什么样的语文课是好课呢?理想的语文课堂应该是怎样的呢?或许，问题本身不可能有一个终极答案。一千个教师会有一千种注解。从教以来，我一直担任语文教学工作，怀着做专家型教师的梦想，用一生的激情去追求，一直在踏踏实实地努力着，兢兢业业地践行着，逐步形成了“朴实自然而内涵丰富，双基扎实而情智同行”的教学风格。
一、语文课堂应该是“双基”落实的
通俗地讲，语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书(写字)十个方面。说白一点，语文课就是让学生把“话”说美，把“文章”写美，把“字”写美的课。因此，在语文课上，让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律，是教师义不容辞的责任。以写字为例，如果不训练，学生就不可能把字写得美观、漂亮；如果训练程度不够，还可能连字都写不对。再以作文为例，如果没有一定量的训练，学生就不能很好地表达，“熟能生巧”说的就是这个道理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们要注意“训练”的方式与艺术。我们追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”，反对的是机械的、无效的训练。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。
二、语文课堂应该是思维活跃的
好的语文课堂应调动学生的思维参与。学生参与的游戏、比赛、活动，学生的想、做、讨论、质疑、交流等，是一种行为的参与，更是一种思维的参与。孙双金老师曾说过，“理想的语文课堂，应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，既有能力的投入，又有互动的过程，气氛相当活跃”。我们要引导学生深入地思考问题，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。我想起自己执教的一节语文课《春风吹》。我在引导学生看图、听录音、朗读的过程中，学完第一小节后，对他们说：“春天还有什么特征，谁来当小作者，继续编写诗句?”学生顿时兴趣盎然，纷纷举手发言，一个孩子说：“春天到了，天气暖和，冰雪融化了，我就编个‘春风吹，春风吹，吹化了冰雪’。”另一个孩子追不及待地说：“春风吹，春风吹，吹乐了小鸟。”有的学生说：春风吹，春风吹，吹绿了大地。”“春风吹，春风吹，吹忙了农民。”“春风吹，春风吹，吹勤了小学生。”“春风吹，春风吹，吹黄了迎春花。”“春风吹，春风吹，吹响了小溪水。”……孩子们七嘴八舌地说着，好像整间教室也充满了春意。最后我让学生用“春天”一词造句，同学们不仅按春天的本义造句，有的还能用它的象征意义造句，如“科学的春天来了。”“祖国到处是春天。”一堂课下来，我对孩子们的创造性思维大加赞赏。 小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新、创造内涵。因此，在语文教学中，我们必须唤起学生的创造激情，开发学生的创造潜能，让孩子们在趣味盎然的时刻，催开创造的芽苞。
三、语文课堂应该是互动生成的
互动的课堂讲究对话和共享。教师不仅是组织者和引导者，更是学生的伙伴和真诚的朋友。语文老师应该善于营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，一种有效的学习环境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论、交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。 生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，课前的教学设计依然是十分重要的。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
四、语文课堂应该是情感交融的
一堂好的语文课，必须“真情流露”。语文课要有情趣，切忌枯燥乏味、机械刻板的说教；语文课要注重情感熏陶，更重要的是语文课要以人为本，充满人文关怀，为学生的幸福人生奠基。语文课堂上，若师生能心灵相通、同情共振，那么学生的想象定能在课堂中得到飞跃，创造的火花定能在课堂中进发，个性化的灵性魅力定能在课堂上得到展现。 《木兰从军》是一篇写人文章，教学时我给足时间让学生和文本亲密接触，让他们沉浸于文本之中，和人物交流对话，产生情感共鸣。然后抓住文本空白处让学生角色换位，说演人情。“如果你是木兰，你会怎样说服家人呢?”学生很快进入角色，体验人物的内心世界，并用自己的语言传神地表现出来：“父亲您年老多病，怎能上战场，女儿大了，我可以代替父亲上前线保家卫国。”“我从小与父亲习武练功，我不怕那些男兵，母亲您放心吧!”“弟弟你还不够当兵的年龄，官府不会让你去的，你在家里好好照顾父母。”接着，我顺势引导：“能否用我们的激情朗读表现出木兰此时此刻的心情呢?”在我的激情导人下，学生的情感完全被调动起来了，他们人情入境，认真读了起来。孩子在简单而富有角色的情境中积淀一份情感，收获一份思考，并化作一种行动。 好的语文课堂要靠我们不断去追问、去探索、去实践。作为语文老师，既然干上了这一行，自当孜孜以求，追求圣境；放开眼界，多方求索。面对色彩缤纷的言论世界，我们需要做有心人，有足够的理论底气，支撑自己思考，有敏锐的目光，洞察丰富多彩的课堂实践，让孩子在我们的课堂中不断提高自身的语文素养。
(责 编 欧孔群)
一、语文课堂应该是“双基”落实的
通俗地讲，语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书(写字)十个方面。说白一点，语文课就是让学生把“话”说美，把“文章”写美，把“字”写美的课。因此，在语文课上，让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律，是教师义不容辞的责任。以写字为例，如果不训练，学生就不可能把字写得美观、漂亮；如果训练程度不够，还可能连字都写不对。再以作文为例，如果没有一定量的训练，学生就不能很好地表达，“熟能生巧”说的就是这个道理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们要注意“训练”的方式与艺术。我们追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”，反对的是机械的、无效的训练。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。
二、语文课堂应该是思维活跃的
好的语文课堂应调动学生的思维参与。学生参与的游戏、比赛、活动，学生的想、做、讨论、质疑、交流等，是一种行为的参与，更是一种思维的参与。孙双金老师曾说过，“理想的语文课堂，应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，既有能力的投入，又有互动的过程，气氛相当活跃”。我们要引导学生深入地思考问题，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。我想起自己执教的一节语文课《春风吹》。我在引导学生看图、听录音、朗读的过程中，学完第一小节后，对他们说：“春天还有什么特征，谁来当小作者，继续编写诗句?”学生顿时兴趣盎然，纷纷举手发言，一个孩子说：“春天到了，天气暖和，冰雪融化了，我就编个‘春风吹，春风吹，吹化了冰雪’。”另一个孩子追不及待地说：“春风吹，春风吹，吹乐了小鸟。”有的学生说：春风吹，春风吹，吹绿了大地。”“春风吹，春风吹，吹忙了农民。”“春风吹，春风吹，吹勤了小学生。”“春风吹，春风吹，吹黄了迎春花。”“春风吹，春风吹，吹响了小溪水。”……孩子们七嘴八舌地说着，好像整间教室也充满了春意。最后我让学生用“春天”一词造句，同学们不仅按春天的本义造句，有的还能用它的象征意义造句，如“科学的春天来了。”“祖国到处是春天。”一堂课下来，我对孩子们的创造性思维大加赞赏。 小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新、创造内涵。因此，在语文教学中，我们必须唤起学生的创造激情，开发学生的创造潜能，让孩子们在趣味盎然的时刻，催开创造的芽苞。
三、语文课堂应该是互动生成的
互动的课堂讲究对话和共享。教师不仅是组织者和引导者，更是学生的伙伴和真诚的朋友。语文老师应该善于营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，一种有效的学习环境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论、交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。 生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，课前的教学设计依然是十分重要的。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
四、语文课堂应该是情感交融的
一堂好的语文课，必须“真情流露”。语文课要有情趣，切忌枯燥乏味、机械刻板的说教；语文课要注重情感熏陶，更重要的是语文课要以人为本，充满人文关怀，为学生的幸福人生奠基。语文课堂上，若师生能心灵相通、同情共振，那么学生的想象定能在课堂中得到飞跃，创造的火花定能在课堂中进发，个性化的灵性魅力定能在课堂上得到展现。 《木兰从军》是一篇写人文章，教学时我给足时间让学生和文本亲密接触，让他们沉浸于文本之中，和人物交流对话，产生情感共鸣。然后抓住文本空白处让学生角色换位，说演人情。“如果你是木兰，你会怎样说服家人呢?”学生很快进入角色，体验人物的内心世界，并用自己的语言传神地表现出来：“父亲您年老多病，怎能上战场，女儿大了，我可以代替父亲上前线保家卫国。”“我从小与父亲习武练功，我不怕那些男兵，母亲您放心吧!”“弟弟你还不够当兵的年龄，官府不会让你去的，你在家里好好照顾父母。”接着，我顺势引导：“能否用我们的激情朗读表现出木兰此时此刻的心情呢?”在我的激情导人下，学生的情感完全被调动起来了，他们人情入境，认真读了起来。孩子在简单而富有角色的情境中积淀一份情感，收获一份思考，并化作一种行动。 好的语文课堂要靠我们不断去追问、去探索、去实践。作为语文老师，既然干上了这一行，自当孜孜以求，追求圣境；放开眼界，多方求索。面对色彩缤纷的言论世界，我们需要做有心人，有足够的理论底气，支撑自己思考，有敏锐的目光，洞察丰富多彩的课堂实践，让孩子在我们的课堂中不断提高自身的语文素养。
(责 编 欧孔群)