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随着社会的不断进步，人类对教育的关注度也越来越高。同时，对学生的期望也越来越高，尤其针对学生是否能提出有效问题这一问题上。人们常常谈论到这样一句话：不会提问题的学生不是真正优秀的学生。因此，教师在日常的教育教学过程中，应当注重培养学生敢于提出问题的勇气，让小雪数学课堂充满活力，为学生提出质疑提供场所。教师应当充分利用课堂，充分挖掘学生的潜力以及学习的热情。让学生从学会问问题到敢于问问题。
一、数学问题的意识
新课标中曾提出这样一个观念——“人人学有价值的数学”，读书有用论说到，人读书的目的是为了充实自己，让知识来丰富自己的内心，读书是有用的。因此，教师务必将教室抽象出来，让学生到现实生活中去，让数学知识与生活实践充分的联系在一起，吸收与生活实践密切相关的数学资料，才更新学习的小学数学教材。将教材中枯燥乏味的事例以及理论替换成充满活力，学生真正感兴趣的话题。这样才能让学生在学习生活中发现数学与自己无时无刻不在一起，从而进一步提升学生对小学数学的学习热情。
例如：教师在讲解加减法的时候，教师可以抛弃旧有的死记硬背的教学方法，取而代之的是利用身边的事物，如：笔、本子等事物来讲解加减法，帮助学生理解知识点。再如：教师平时可以多带学生走出教室，深入到大自然与生活中，体会数学学习的意义，如家长买菜、付钱、算账等日常生活。
二、数学质疑能力
学习的起点是思考，思考的来源是质疑。质疑对于学生而言是最能调动其积极性的，同时，能帮助学生真正意义上的成为学习的主人。质疑，同时也是最能反映学生的学习状况的，它直接的暴露了学生在进行学习的过程中所存在问题，以便教师能及时为学生解释疑惑，确保学生的学习效果。在日常的教育教学过程中，如果学生没有疑惑，教师应当教会学生如何提出质疑，如果学生有疑惑，教师应当教导学生如何解决疑惑。那么具体，应当如何培养学生的质疑能力呢？
1、营造氛围
针对教师而言，营造良好的师生关系，让师生间成为无话不谈的朋友，从而缩小学生与教师间的距离，从而形成一种民主、平等的师生关系，这是营造良好氛围的首要条件。因为，有的同学由于其性格较为内向、自卑，不敢提出自己的问题，以至于学生不愿问、不愿提，这样只会降低学生的学习效果。同时，也有些同学由于自身智力问题，无法正确正视自己的问题、察觉不到自己的问题。此时需要教师能善于洞察学生的内心，揣测学生的内在想法，继而进行有效的鼓励以及引导，并留给学生足够的独立思考的空间，最后组织学生进行自我思考的展示。这样，一定程度上能激活整个课堂，让课堂气氛活跃起来，将不明白的问题彻底解决，从而达到教学目标，也培养了学生敏而好学，勤学好问的好习惯。
例如：教师在日常的教育教学中，教师应当给予学生足够的自我思考的空间，并且做出相应的引导，如：在讲解百分数时，教师可以让学生围绕“A=3，B=4“来探讨存在几种百分数情况。有的学生思考不完全，不能全部想到，此时，教师可以让学生间进行讨论，并且鼓励学生提出其他问题，最后请一位同学来陈述自己的讨论结果。
2、质疑的情景
学生质疑能力的好坏与学生自身知识积累以及能力积累有着极其重要的关系，当然也与教师的教学铺垫有关。教师在进行小学数学教学时应当根据学生的年龄以及心理成熟程度作为标准来设定各类问题情境，让学生身处于积极提问的学习环境中，从而激发学生的求知欲望，提高学生提出质疑的质量。例如：在讲解单位1时，很多同学不能准确理解其意思，那么教师可以做这样一个实验，让学生拿出一根细绳，根据教师指示来进行对折，最后相邻两位学生可以得出什么结论。继而，教师问学生是否存在什么问题？此时，大多数学生都会针对最后细绳的长短提出质疑，明明都是同样的步骤，为什么细绳的长短会不一样呢？接下来，教师便可以引入对单位1的介绍。这种让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的教学方法，不仅能让学生打开心扉，提出质疑，而且能让学生从成功中体会到快乐。
3、足够的思考时间
真正要培养学生的质疑能力的首要起点是教师要给予学生足够的时间进行思考，教师不仅要给学生教授知识，而且要给学生足够的时间提出质疑，以检测学生的学习效果的好坏。
例如：在进行课堂教学的时候，教师应当给学生充分的自由安排时间，让学生提出质疑，让学生间进行讨论，从而提出问题，以此来改进教育教学的方式方法。
三、挖掘有价值的数学
小学数学教材中所涉及的问题通常是经过简化的问题，而教师为了让学生更好地理解并学习数学的思维方法，教师务必善于挖掘和发现身边存在的具有趣味性的问题。例如：教师在讲解年月日这个问题时，教师可以以应用题的形式来启发学生思考，如：小明的妈妈回老家了，小明十分想念他的妈妈，因此他一天一天的计算着他妈妈回来的日子，三周后，小明的妈妈回来了，问，小明一共数了多少天？这样的问题既实际又耐人寻味。
综上所述，质疑是一个人综合能力的体现，教师在教学过程中应当注重学生质疑能力的培养，为学生营造提出质疑的学习环境，挖掘生活中有趣的数学问题。从而更好的提升小学数学提问的有效性。
【作者单位：涟水县黄营中心小学 江苏】
一、数学问题的意识
新课标中曾提出这样一个观念——“人人学有价值的数学”，读书有用论说到，人读书的目的是为了充实自己，让知识来丰富自己的内心，读书是有用的。因此，教师务必将教室抽象出来，让学生到现实生活中去，让数学知识与生活实践充分的联系在一起，吸收与生活实践密切相关的数学资料，才更新学习的小学数学教材。将教材中枯燥乏味的事例以及理论替换成充满活力，学生真正感兴趣的话题。这样才能让学生在学习生活中发现数学与自己无时无刻不在一起，从而进一步提升学生对小学数学的学习热情。
例如：教师在讲解加减法的时候，教师可以抛弃旧有的死记硬背的教学方法，取而代之的是利用身边的事物，如：笔、本子等事物来讲解加减法，帮助学生理解知识点。再如：教师平时可以多带学生走出教室，深入到大自然与生活中，体会数学学习的意义，如家长买菜、付钱、算账等日常生活。
二、数学质疑能力
学习的起点是思考，思考的来源是质疑。质疑对于学生而言是最能调动其积极性的，同时，能帮助学生真正意义上的成为学习的主人。质疑，同时也是最能反映学生的学习状况的，它直接的暴露了学生在进行学习的过程中所存在问题，以便教师能及时为学生解释疑惑，确保学生的学习效果。在日常的教育教学过程中，如果学生没有疑惑，教师应当教会学生如何提出质疑，如果学生有疑惑，教师应当教导学生如何解决疑惑。那么具体，应当如何培养学生的质疑能力呢？
1、营造氛围
针对教师而言，营造良好的师生关系，让师生间成为无话不谈的朋友，从而缩小学生与教师间的距离，从而形成一种民主、平等的师生关系，这是营造良好氛围的首要条件。因为，有的同学由于其性格较为内向、自卑，不敢提出自己的问题，以至于学生不愿问、不愿提，这样只会降低学生的学习效果。同时，也有些同学由于自身智力问题，无法正确正视自己的问题、察觉不到自己的问题。此时需要教师能善于洞察学生的内心，揣测学生的内在想法，继而进行有效的鼓励以及引导，并留给学生足够的独立思考的空间，最后组织学生进行自我思考的展示。这样，一定程度上能激活整个课堂，让课堂气氛活跃起来，将不明白的问题彻底解决，从而达到教学目标，也培养了学生敏而好学，勤学好问的好习惯。
例如：教师在日常的教育教学中，教师应当给予学生足够的自我思考的空间，并且做出相应的引导，如：在讲解百分数时，教师可以让学生围绕“A=3，B=4“来探讨存在几种百分数情况。有的学生思考不完全，不能全部想到，此时，教师可以让学生间进行讨论，并且鼓励学生提出其他问题，最后请一位同学来陈述自己的讨论结果。
2、质疑的情景
学生质疑能力的好坏与学生自身知识积累以及能力积累有着极其重要的关系，当然也与教师的教学铺垫有关。教师在进行小学数学教学时应当根据学生的年龄以及心理成熟程度作为标准来设定各类问题情境，让学生身处于积极提问的学习环境中，从而激发学生的求知欲望，提高学生提出质疑的质量。例如：在讲解单位1时，很多同学不能准确理解其意思，那么教师可以做这样一个实验，让学生拿出一根细绳，根据教师指示来进行对折，最后相邻两位学生可以得出什么结论。继而，教师问学生是否存在什么问题？此时，大多数学生都会针对最后细绳的长短提出质疑，明明都是同样的步骤，为什么细绳的长短会不一样呢？接下来，教师便可以引入对单位1的介绍。这种让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的教学方法，不仅能让学生打开心扉，提出质疑，而且能让学生从成功中体会到快乐。
3、足够的思考时间
真正要培养学生的质疑能力的首要起点是教师要给予学生足够的时间进行思考，教师不仅要给学生教授知识，而且要给学生足够的时间提出质疑，以检测学生的学习效果的好坏。
例如：在进行课堂教学的时候，教师应当给学生充分的自由安排时间，让学生提出质疑，让学生间进行讨论，从而提出问题，以此来改进教育教学的方式方法。
三、挖掘有价值的数学
小学数学教材中所涉及的问题通常是经过简化的问题，而教师为了让学生更好地理解并学习数学的思维方法，教师务必善于挖掘和发现身边存在的具有趣味性的问题。例如：教师在讲解年月日这个问题时，教师可以以应用题的形式来启发学生思考，如：小明的妈妈回老家了，小明十分想念他的妈妈，因此他一天一天的计算着他妈妈回来的日子，三周后，小明的妈妈回来了，问，小明一共数了多少天？这样的问题既实际又耐人寻味。
综上所述，质疑是一个人综合能力的体现，教师在教学过程中应当注重学生质疑能力的培养，为学生营造提出质疑的学习环境，挖掘生活中有趣的数学问题。从而更好的提升小学数学提问的有效性。
【作者单位：涟水县黄营中心小学 江苏】