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文学都是源于生活而高于生活的，小学生习作也是如此，在学生刚刚接触写作的时候，常常会遭遇一个问题，那就是无话可写，如果教师能够将生活与写作联系在一起，学生写作的内容，都是他们生活经常见到、经常接触的事物、人物等等，这样他们就会产生更多的灵感和想象空间，语文教师必须要具备发掘学生优点以及学习特点的能力，要结合学生们的学习特点和习惯，选择教学方法和内容，这样才能够切实提升小学习作教学的有效性。
一、小学语文写作教学中存在的问题
1.学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作
从现在大部分的小学生写作情况来看，写作难、怕写作的现象非常多，在这个时期学生生活阅历少，词汇量积累不够，因此写作教学之初，往往会出现有的学生对写作不感兴趣、有的学生甚至害怕写作的问题，在教师布置写作任务之后，总是发出“怎么写呀”，“这么难啊”的感叹，这种带有恐惧以及厌恶的情绪，直接影响了小学语文作文教学开展。
2.文章七拼八凑，毫无创新性
除了学生写作兴趣不高之外，文章东拼西凑，缺乏创新意识也是小学生写作的一个突出问题。实际上合理的借鉴是可以的，尤其是小学阶段，小学生积累的素材以及词汇有限，能够合理借鉴优秀作品的精彩段落，进行仿写，也是提升小学生写作水平的有效手段。但是如果控制不好，完全照搬照抄，就会阻碍学生的写作能力的发展，文章千篇一律，毫无新意，根本达不到写作教学的目的。
3.文章缺乏真情实感
写作的灵魂就是真情实感，融入情感的文章，能够让读者感同身受，并产生共鸣。没有感情的文章，就好似一杯白开水，辞藻再华丽也是没有用的。大部分小学生通常都会采用生搬硬套的方式，文章内容也不是从自己的生活实际入手，根本体现不出来学生内心的感受，也直接导致了文章空洞、不真实。
二、引入生活化写作教学的具体策略
1.回归生活，积累素材
生活就像一本大書，其中蕴藏了无数的道理、风景和知识，教师如果能够将生活与写作结合在一起，学生的习作学习就会变得更加丰富、更加有趣，习作课堂教学氛围也会变得生动、活泼，教师在习作教学过程中，要意识地引导学生在习作准备阶段，就充分接触到生活素材，要教会学生观察生活，积累知识的能力，这样才能够真正将课堂教学延伸到课外。
比如：观察大自然的花草树木，去聆听大自然的声音，去野外欣赏田园风光，比如《美好的春天》这样的题目，如果学生感受不到春天的美好，不知道春天的特点，那么学生的作文也不会有真情实感，教师可以带领学生来到操场上，去看看春天小草多么鲜嫩，去感受一下温暖的春风，这些在平时生活中常常可以看到的风景，如果教师不带领学生去特意观察，去体会，学生很不容易找到这种作文的切入点，抓不到春天的特色，在观察的过程中，学生一边看，教师一边指导，一边点拨，这样学生对于自己所看到的风景认识会更深刻，在写作的时候，情感流露会更自然，更真实。
2.情感教学，写作需要真情实感
写作还有一个非常重要的方面，那就是情感的注入，懂得联系生活实际，学生还应该逐渐学会如何将自己的真情实感用文字描绘出来。目前小学生作文缺乏情感是非常常见的，事件虽然能够阐述清晰，但是没有情感的文章是没有人愿意去阅读的，针对这个问题教师应该积极进行引导和帮助，在日常的教学中帮助学生进行情感体验，激发学生联想能力。
例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师可以举一反三，先进行《我的校园》这个题目的描写，这样一来题目范围被缩小，教师可以带领学生来到室外，对他们所熟悉的校园进行一次更为细致的参观，参观过程中，有意识的引导学生对某些景观的特征进行观察，这样在写作的时候，就能够很大程度上消除无事可写的问题。引导学生用语言将自己的情感表达出来，并在分享中体会别人的观察视角和别人的独特感受。
三、指导学生记录生活，重视积累
小学阶段学写日记也是写作教学的一部分，学生们通过写日记，记录生活中的一点一滴，记录自己的喜怒哀乐，这是提升写作能力的有效途径。虽然写作教学需要不断创新，但是记录日记这个教学内容，应该给予保留。教师鼓励学生写日记，定期进行评阅和中肯的评价，而不是简单的一个“阅”字就应付过去，学生在日记这个小天地里和教师交流，感受到课堂之外教师给予他们的鼓励和关怀，对于学习和写作的信心会更强，久而久之也会养成“记录”的好习惯。他们不仅会记录自己的心情，也会将好的文字和自己的体会统统记录下来，这样积少成多，学生的词汇量不断增加，写作能力也会得到有效提升。
小学语文写作教学中，教师要有意识地将写作回归生活，可以说任何写作都离不开生活，学生在刚刚接触写作的时候，要教会他们如何利用生活中给予的素材，更好地进行写作，更好地认识写作。写作教学最忌讳的问题，就是脱离生活，脱离实际，这样就会导致学生的写作没有主旨，没有核心和“灵魂”，写作也因此而失去了意义，所以写作与生活不可分割，小学语文教师在习作教学中，必须帮助学生建立生活化的写作思维。
【作者单位：漳浦县赤湖中心学校 福建】
一、小学语文写作教学中存在的问题
1.学生对写作缺乏兴趣，甚至惧怕写作
从现在大部分的小学生写作情况来看，写作难、怕写作的现象非常多，在这个时期学生生活阅历少，词汇量积累不够，因此写作教学之初，往往会出现有的学生对写作不感兴趣、有的学生甚至害怕写作的问题，在教师布置写作任务之后，总是发出“怎么写呀”，“这么难啊”的感叹，这种带有恐惧以及厌恶的情绪，直接影响了小学语文作文教学开展。
2.文章七拼八凑，毫无创新性
除了学生写作兴趣不高之外，文章东拼西凑，缺乏创新意识也是小学生写作的一个突出问题。实际上合理的借鉴是可以的，尤其是小学阶段，小学生积累的素材以及词汇有限，能够合理借鉴优秀作品的精彩段落，进行仿写，也是提升小学生写作水平的有效手段。但是如果控制不好，完全照搬照抄，就会阻碍学生的写作能力的发展，文章千篇一律，毫无新意，根本达不到写作教学的目的。
3.文章缺乏真情实感
写作的灵魂就是真情实感，融入情感的文章，能够让读者感同身受，并产生共鸣。没有感情的文章，就好似一杯白开水，辞藻再华丽也是没有用的。大部分小学生通常都会采用生搬硬套的方式，文章内容也不是从自己的生活实际入手，根本体现不出来学生内心的感受，也直接导致了文章空洞、不真实。
二、引入生活化写作教学的具体策略
1.回归生活，积累素材
生活就像一本大書，其中蕴藏了无数的道理、风景和知识，教师如果能够将生活与写作结合在一起，学生的习作学习就会变得更加丰富、更加有趣，习作课堂教学氛围也会变得生动、活泼，教师在习作教学过程中，要意识地引导学生在习作准备阶段，就充分接触到生活素材，要教会学生观察生活，积累知识的能力，这样才能够真正将课堂教学延伸到课外。
比如：观察大自然的花草树木，去聆听大自然的声音，去野外欣赏田园风光，比如《美好的春天》这样的题目，如果学生感受不到春天的美好，不知道春天的特点，那么学生的作文也不会有真情实感，教师可以带领学生来到操场上，去看看春天小草多么鲜嫩，去感受一下温暖的春风，这些在平时生活中常常可以看到的风景，如果教师不带领学生去特意观察，去体会，学生很不容易找到这种作文的切入点，抓不到春天的特色，在观察的过程中，学生一边看，教师一边指导，一边点拨，这样学生对于自己所看到的风景认识会更深刻，在写作的时候，情感流露会更自然，更真实。
2.情感教学，写作需要真情实感
写作还有一个非常重要的方面，那就是情感的注入，懂得联系生活实际，学生还应该逐渐学会如何将自己的真情实感用文字描绘出来。目前小学生作文缺乏情感是非常常见的，事件虽然能够阐述清晰，但是没有情感的文章是没有人愿意去阅读的，针对这个问题教师应该积极进行引导和帮助，在日常的教学中帮助学生进行情感体验，激发学生联想能力。
例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师可以举一反三，先进行《我的校园》这个题目的描写，这样一来题目范围被缩小，教师可以带领学生来到室外，对他们所熟悉的校园进行一次更为细致的参观，参观过程中，有意识的引导学生对某些景观的特征进行观察，这样在写作的时候，就能够很大程度上消除无事可写的问题。引导学生用语言将自己的情感表达出来，并在分享中体会别人的观察视角和别人的独特感受。
三、指导学生记录生活，重视积累
小学阶段学写日记也是写作教学的一部分，学生们通过写日记，记录生活中的一点一滴，记录自己的喜怒哀乐，这是提升写作能力的有效途径。虽然写作教学需要不断创新，但是记录日记这个教学内容，应该给予保留。教师鼓励学生写日记，定期进行评阅和中肯的评价，而不是简单的一个“阅”字就应付过去，学生在日记这个小天地里和教师交流，感受到课堂之外教师给予他们的鼓励和关怀，对于学习和写作的信心会更强，久而久之也会养成“记录”的好习惯。他们不仅会记录自己的心情，也会将好的文字和自己的体会统统记录下来，这样积少成多，学生的词汇量不断增加，写作能力也会得到有效提升。
小学语文写作教学中，教师要有意识地将写作回归生活，可以说任何写作都离不开生活，学生在刚刚接触写作的时候，要教会他们如何利用生活中给予的素材，更好地进行写作，更好地认识写作。写作教学最忌讳的问题，就是脱离生活，脱离实际，这样就会导致学生的写作没有主旨，没有核心和“灵魂”，写作也因此而失去了意义，所以写作与生活不可分割，小学语文教师在习作教学中，必须帮助学生建立生活化的写作思维。
【作者单位：漳浦县赤湖中心学校 福建】