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中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养重点体现为学生的六大方面能力与素质，即人文精神、科学知识、学习能力、社会责任、创新实践、健康生活等，各个核心素养要点之间相互关联，相互促进协调发展，在学生不同学习与生活阶段发挥各自潜在影响作用。我国美术教育现状的美术学科核心素养，其中包括美术思维、美感拓展、空间结构、视觉辨识、美术造型、创新联想等方面。美术核心素养更加强调了培养学生的艺术思维习惯，在关注美术技法的同时，更加重视在观察生活、感受生活、探索和表达生活，特别关注在艺术行为过程中的合作、表达、反思、创新、批判等综合性能力的发展。小学美术课是一门综合性课程，它既涉及到绘画、雕刻、剪贴、编制等技能技巧，又包括了色彩、图案、美术字、透视等美术知识。它的教学内容极其丰富，因此小学美术在培养学生核心素养上，有着天然的优势。在核心素养的指导之下，教师不再只关注学生美术知识掌握情况，而更关注他们学习能力的全面培养。基于此，在小学美术教学过程中，教师要全面关注学生的感知能力、理解能力以及创造能力，从而使学生形成良好的审美情趣和正确的价值观。
首先，全方位对学生美术核心素养培养，推动学校美育工作。
培养学生核心素养不仅仅是美术教师在课堂上的行为就可以实现，需要学校对美术教育的整体规划及落实，教师专业化发展，树立核心素养本位的学生观，还要更新家长对子女培养核心素养的意识及方法的指导，全方位对学生美术核心素养的培养起作用，对学校的美育工作有一定的推动作用。
第2、要以学生为本，培养学生核心素养。
用“因材施教，因人授课”的措施。每堂课教学内容是一样的，不一样的是每个學生把课堂内容理解分析的不一样，所得到的结果也就不同。我们根据学生之间性格的不同，把相似性格的学生分成一类。然后根据每一类学生的优点和缺点，结合其认知，爱好等因素有针对性的教学，最大化的提升学生的学习效率，避免单一性上课模式造成学生学习理解上的偏差。“因材施教，因人授课”的教学方法会大大调动学生的积极性，从而产生对学习的热爱和兴趣。这也就使得我们美术课变得生动有趣多彩斑斓。
第三、培养学生核心素养，创设“氛围轻松，寓教于乐”的美术课堂，激发孩子的创造力，为今后终生学习打下基础。
课堂设计提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，以“因材施教，因人授课”、“氛围轻松，寓教于乐”、“善用科技，科学结合”和“寻找优点、善于鼓励”的四种手段，力求培养学生的核心素养，从而使其适应时代和社会新背景下对人才提出的新要求。积极鼓励学生，使他们形成正确的审美观。由于课堂气氛的严肃，导致学生紧张而发挥不出真正的实力。如若课堂气氛快乐轻松，这样就可以让学生们自由发挥创造作品，也就达到了“氛围轻松寓教于乐”的目的。在上课的时候，可以给学生讲一些小故事，做几个小游戏，猜猜谜语等等。让学生们都参与进来，尽情发挥，自由想象，大家便可以兴致勃勃的创造自己的作品，同时还会增加印象，并且更深刻。比如，讲故事的时候，每一段故事由几组学生完成绘画，有的学生叙述情节，有的画出图案，有的填颜色，每一个情节由几个人完成，每组用不同的方式表现出来。再比如做游戏画画老师只告诉第一个学生一个人物，第一个学生画上部分，第二个学生画中部，第三个学生画下部分，都是靠自己的观察和想象去绘画，去创造。猜谜语，同学们猜是什么动物，然后画出来。同学们都会纷纷想象这是一个什么样的，根据这个谜题学生们都会发挥自己的想象力画出自己的作品。等等这些方式方法，大家都会积极参与，情绪高昂。学生们在快乐，轻松的气氛中高高兴兴的完成作品。
最后通过良好的评价，让学生获得美术自信心，价值感，提升儿童的道德感和审美能力。
在美术课堂中，教师对学生的良好评价是必不可少的。因为，评价既能促进学生的良好发展，又能提高教师美术课堂教学质量，从而提升学生的美术素养。基于这种情况，学生无论是在创作过程中，还是展示自己的作品时，教师都应积极地评价学生，以此让学生感受到自己在美术中的存在感，从而进一步对美术学习的兴趣更加激昂，并不断引导学生形成正确的审美观。例如，在学习剪纸单元内容时，为了让学生了解剪纸这一中华传统文化，厚植爱国主义情怀，提升剪纸课程的文化内容，培养学生动手能力，热爱生活的情感。上课之初，借用课件展示欣赏优秀作品，接着教师动手剪了一个小作品，孩子们受到启发，也想动手试一试，他举起手说：“老师，我也想试一下。”我微笑着说：“好的。”我让部分孩子们大胆上台来试一下，在剪纸的过程中，我适当给予了他引导和鼓励。这样的设计，既让学生积极自主地探索新知识，培养了学生动手能力，又能不断提高他们的审美观。
美术作品没有唯一的，标准的统一的答案。美术是“仁者见仁，智者见智”，站在不同的角度对问题的看法也不同。每个人对于同一幅作品都有不同的看法，见解。所以在欣赏和评价的过程中，老师要大力鼓励同学们，踊跃的发挥自己对作品的见解和看法。多去观察，分析，同時要对想法独特和新颖的学生多加鼓励。思维的拓展和想法的奇特都是美术中需要支持和鼓励的。在美术课程学习中，不是每个人天生就有绘画细胞，后天的因素造就了不同等级的创造力和想象力，因而有的人就会差一些，但是老师一定要记得，功底差的同学也有自尊心，要在保护的同时，多多鼓励。每一个学生都有他的优点，要大力挖掘，让学生在成长的道路更有信心。老师也可以经常把学生的作品拿出来大家展示，让同学们有满足感和自豪感。让学生的每一份作品都有收获，激发学生的斗志和热爱，让大家爱上美术。
培养学生核心素养，以学生为本，通过活动，开发潜能。提升美术课。同时把健康心理发展的教育有机的结合到美术学科中去，不仅能够提高美术学科的教育效果，更重要的是能全面提升学生的核心素养，开拓学生自主探究精神，培养个性特征，全面发展，适应时代需求的人材。
核心素养重点体现为学生的六大方面能力与素质，即人文精神、科学知识、学习能力、社会责任、创新实践、健康生活等，各个核心素养要点之间相互关联，相互促进协调发展，在学生不同学习与生活阶段发挥各自潜在影响作用。我国美术教育现状的美术学科核心素养，其中包括美术思维、美感拓展、空间结构、视觉辨识、美术造型、创新联想等方面。美术核心素养更加强调了培养学生的艺术思维习惯，在关注美术技法的同时，更加重视在观察生活、感受生活、探索和表达生活，特别关注在艺术行为过程中的合作、表达、反思、创新、批判等综合性能力的发展。小学美术课是一门综合性课程，它既涉及到绘画、雕刻、剪贴、编制等技能技巧，又包括了色彩、图案、美术字、透视等美术知识。它的教学内容极其丰富，因此小学美术在培养学生核心素养上，有着天然的优势。在核心素养的指导之下，教师不再只关注学生美术知识掌握情况，而更关注他们学习能力的全面培养。基于此，在小学美术教学过程中，教师要全面关注学生的感知能力、理解能力以及创造能力，从而使学生形成良好的审美情趣和正确的价值观。
首先，全方位对学生美术核心素养培养，推动学校美育工作。
培养学生核心素养不仅仅是美术教师在课堂上的行为就可以实现，需要学校对美术教育的整体规划及落实，教师专业化发展，树立核心素养本位的学生观，还要更新家长对子女培养核心素养的意识及方法的指导，全方位对学生美术核心素养的培养起作用，对学校的美育工作有一定的推动作用。
第2、要以学生为本，培养学生核心素养。
用“因材施教，因人授课”的措施。每堂课教学内容是一样的，不一样的是每个學生把课堂内容理解分析的不一样，所得到的结果也就不同。我们根据学生之间性格的不同，把相似性格的学生分成一类。然后根据每一类学生的优点和缺点，结合其认知，爱好等因素有针对性的教学，最大化的提升学生的学习效率，避免单一性上课模式造成学生学习理解上的偏差。“因材施教，因人授课”的教学方法会大大调动学生的积极性，从而产生对学习的热爱和兴趣。这也就使得我们美术课变得生动有趣多彩斑斓。
第三、培养学生核心素养，创设“氛围轻松，寓教于乐”的美术课堂，激发孩子的创造力，为今后终生学习打下基础。
课堂设计提升学生气质和审美品味，激发学生创造性，锻炼学生思维的发散性作为目标，通过生动有趣的课堂内容，以“因材施教，因人授课”、“氛围轻松，寓教于乐”、“善用科技，科学结合”和“寻找优点、善于鼓励”的四种手段，力求培养学生的核心素养，从而使其适应时代和社会新背景下对人才提出的新要求。积极鼓励学生，使他们形成正确的审美观。由于课堂气氛的严肃，导致学生紧张而发挥不出真正的实力。如若课堂气氛快乐轻松，这样就可以让学生们自由发挥创造作品，也就达到了“氛围轻松寓教于乐”的目的。在上课的时候，可以给学生讲一些小故事，做几个小游戏，猜猜谜语等等。让学生们都参与进来，尽情发挥，自由想象，大家便可以兴致勃勃的创造自己的作品，同时还会增加印象，并且更深刻。比如，讲故事的时候，每一段故事由几组学生完成绘画，有的学生叙述情节，有的画出图案，有的填颜色，每一个情节由几个人完成，每组用不同的方式表现出来。再比如做游戏画画老师只告诉第一个学生一个人物，第一个学生画上部分，第二个学生画中部，第三个学生画下部分，都是靠自己的观察和想象去绘画，去创造。猜谜语，同学们猜是什么动物，然后画出来。同学们都会纷纷想象这是一个什么样的，根据这个谜题学生们都会发挥自己的想象力画出自己的作品。等等这些方式方法，大家都会积极参与，情绪高昂。学生们在快乐，轻松的气氛中高高兴兴的完成作品。
最后通过良好的评价，让学生获得美术自信心，价值感，提升儿童的道德感和审美能力。
在美术课堂中，教师对学生的良好评价是必不可少的。因为，评价既能促进学生的良好发展，又能提高教师美术课堂教学质量，从而提升学生的美术素养。基于这种情况，学生无论是在创作过程中，还是展示自己的作品时，教师都应积极地评价学生，以此让学生感受到自己在美术中的存在感，从而进一步对美术学习的兴趣更加激昂，并不断引导学生形成正确的审美观。例如，在学习剪纸单元内容时，为了让学生了解剪纸这一中华传统文化，厚植爱国主义情怀，提升剪纸课程的文化内容，培养学生动手能力，热爱生活的情感。上课之初，借用课件展示欣赏优秀作品，接着教师动手剪了一个小作品，孩子们受到启发，也想动手试一试，他举起手说：“老师，我也想试一下。”我微笑着说：“好的。”我让部分孩子们大胆上台来试一下，在剪纸的过程中，我适当给予了他引导和鼓励。这样的设计，既让学生积极自主地探索新知识，培养了学生动手能力，又能不断提高他们的审美观。
美术作品没有唯一的，标准的统一的答案。美术是“仁者见仁，智者见智”，站在不同的角度对问题的看法也不同。每个人对于同一幅作品都有不同的看法，见解。所以在欣赏和评价的过程中，老师要大力鼓励同学们，踊跃的发挥自己对作品的见解和看法。多去观察，分析，同時要对想法独特和新颖的学生多加鼓励。思维的拓展和想法的奇特都是美术中需要支持和鼓励的。在美术课程学习中，不是每个人天生就有绘画细胞，后天的因素造就了不同等级的创造力和想象力，因而有的人就会差一些，但是老师一定要记得，功底差的同学也有自尊心，要在保护的同时，多多鼓励。每一个学生都有他的优点，要大力挖掘，让学生在成长的道路更有信心。老师也可以经常把学生的作品拿出来大家展示，让同学们有满足感和自豪感。让学生的每一份作品都有收获，激发学生的斗志和热爱，让大家爱上美术。
培养学生核心素养，以学生为本，通过活动，开发潜能。提升美术课。同时把健康心理发展的教育有机的结合到美术学科中去，不仅能够提高美术学科的教育效果，更重要的是能全面提升学生的核心素养，开拓学生自主探究精神，培养个性特征，全面发展，适应时代需求的人材。