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摘要：随着经济社会的快速发展，教育部对我国大学生的综合素质教育越来越受到重视，大学生的体育学科教学建设开始被高度重视，学生的整体综合素质发展已经成为高校体育教学的重要培养目标，但当前我国传统的体育教学方法并不足以有效应对体育教学发展过程及其中的所有复杂情况，无法全面和更多元地满足所有的大学生。基于此，本文对学科分层体育教学法及其应用于北京大学学科体育的几种教学方法进行深入探讨，以期提供学校相关专业人士合作交流与学习参考。
关键词：分层教学;大学体育;体育课程教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
将这种分层体育教学法广泛应用推广到我国大学体育中可以有效提高我国大学院校体育课程教学的科研质量，可以在体育教学研究过程中不断提高全体大学生的自主创新能力，增加高校体育课程教学的综合实践性，激发全体大学生在体育教学课堂上的学习积极性，所以，这种新型的分层教学模式不同于以前传统的分层教学模式，是”因材施教”的一种，根据每个高校学生的自身具体情况不同也可选用不同的教学项目法来开展体育教学。
二、大学体育教学中使用分层教学法的内涵
分层体育教学法就是即根据在体育教学中，学生身体表现显示出来的自身身体认知综合能力和对于体育学习中所接受知识能力的综合水平及其高低不同等来指定不同教学层次的体育教学目标任务和体育教学发展目标，在具体的体育教学计划实施工作过程中应该注重各种教学方法的綜合运用，因材施教，大学分层体育课在教学中高校教师们在运用大学分层体育教学法时就应该根据高校学生的综合身体体育综合能力素质，区分发展开来地进行教学分层次的教学与教育指导，这样才有保障才能使每--位高校大学生教师可以根据自身认知能力综合水平确定能够所达到的教学范围，最大化度的提高体育学习效率，因此我们可以分析得出，大学分层体育课在教学过程中的运用分层体育教学法应该具有明确的教学针对性，这也是高校体育发展起来不可不得缺少的一种新型体育教学模式，所以高校需要不断革新我国传统体育教学模式，运用大学分层体育教学法，这样才能有效地帮助提高体育教学技术水平，和促使学生的综合素质得到锻炼，有助于高校推进体育科学教育的更好健康发展”。
三、大学体育分层教学中存在的问题
（一）缺乏先进的体育教学观念
体育课程教学活动中，要不断更新传统观念和不断加强自我认识，近几年，我国身体素质教育在不断地进行教育改革，潜移默化地在革新传统观念，但是由于传统的体育教学模式观念固有，无法真正从根本上使其得到有效根治，长期仍在使用的我国传统体育教学模式往往需要慢慢进行转变，另外有些学校对于广大学生的身体素质教育并不是很高的重视，往往更多地看重考生学习成绩，体育课程教育往往流于形式，另外还有些年轻人往往会错误认为我国大学分层教育教师应该不断学好基础文化体育课程，这种传统观念往往导致存在很多误区，也不能有利于在校学生在我国大学的整体综合能力发展，学生不仅仅需要不断学好基础文化课程知识，更是需要不断加强学生身体技能锻炼，这样我们才能有效促进在校学生的全面健康发展，但是陈旧的分层体育课程教学模式观念如果转变的不能起到有效革新，对大学分层体育教学的有效实施就可能会给其带来一系列的困难。
（二）课程设置缺乏合理性
目前，许多大学只有在大一的体育教学中会发现有高校体育学科教学，并且高校体育学科教学上课时间也是一周一节，这样高校学生的业余体育运动实践学习活动一并被大大缩减了，另外，一些高校教师的体育观念落后，认为高校体育学科课程的教学时间太少会严重占用高校文化教学课程体育教学的业余时间，这些都严重影响了高校学生的综合身体素质，另外很多体育教师对于高校体育教学课程没有系统的教学规划，体育教学课程单一，大部分学生时间都做得是自由学习活动，学生对高校体育课程也没有太大兴趣，因此高校体育课的教学质量也在不断受到降低，对于广大学生和高校的长远教学发展都十分不利。
四、分层教学法在大学体育教学中的运用策略
（一）对教学对象进行分层.
在这种分层分组教学法中，第一个分层法的任务就是学生进行分组教学练习对象的合理分层，教师先需要对于广大学生学习科学合理地进行分层，根据每个学生的学术技能素质水平和技术身体素质水平综合进行分层，因此，教师首先就需要准确了解每个分层学生的技能身体素质水平差异，可以通过一次体能质量测试学生进行技能鉴别，然后对练习对象学生进行多层分组综合教学，为了能够确保学生分组合理且不出错，教师先需要让每个学生通过练习分组一段时间后，根据每个学生的各种具体情况和各种表现形式来进行考察，教学对象可以再深层次进行分层分组教学，在进行分层分组教学的现阶段，教师还需要不断加强和每个学生的相互沟通，掌握每个学生的喜好，也就是可根据学生喜好不同层次进行学生分层分组教学。
（二）对教学目标进行分层
教学过程目标对象作为推进体育综合教学的重要理论引导，指定一个科学合理的体育教学课程目标对象是体育教学的重要关键，也就是能充分激发体育学生自主学习的积极动力，所以体育教师在研究应用教学分层知识教学法的运用同时，一定首先要对体育教学课程目标对象进行教学分层，而不仅仅单单是确定教学目标对象，这样各个不同层次的体育学生就有机会以更有根据性的知识运用制定适合自身的体育教学课程目标，不断逐步提高自己的体育综合教学能力。
（三）对教学内容进行分层
在对学科教学目标对象和学科教学任务目标进行做好合理分层后，还不仅应该对学科教学内容也应该进行合理分层，对于学科教学目标任务的正确开展，合理进行分层的学科教学内容布置是有效提高学科教学质量的一个关键因素，在对学科教学内容布置进行合理分层时，教师不仅需要根据全体学生的综合身体素质情况和自身综合技能接受力的能力情况进行合理的内容设置，
结论
通过上述案例分析，可以明显看出运用分层式的教学对于我国大学学校体育课的教学发展具有积极的活动促进作用，所以作为大学体育教师我们应该一定要非常重视运用分层式的教学法，合理发挥运用，扬长避短，在体育教学中能够充分发挥分层教学的活动效果，提高广大学生的运动积极性，和一步加强学生身体素质健康教育，进而不断提高我国大学学校体育课的教学质量。
参考文献
[1]李佳，田菁.大学体育教学中分层教学法的应用研究[J].当代体育科技，2020：124-125.
[2]柴力达.大学体育分层次教学的探讨[J].当代体育科技，2019：136-137.
关键词：分层教学;大学体育;体育课程教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
将这种分层体育教学法广泛应用推广到我国大学体育中可以有效提高我国大学院校体育课程教学的科研质量，可以在体育教学研究过程中不断提高全体大学生的自主创新能力，增加高校体育课程教学的综合实践性，激发全体大学生在体育教学课堂上的学习积极性，所以，这种新型的分层教学模式不同于以前传统的分层教学模式，是”因材施教”的一种，根据每个高校学生的自身具体情况不同也可选用不同的教学项目法来开展体育教学。
二、大学体育教学中使用分层教学法的内涵
分层体育教学法就是即根据在体育教学中，学生身体表现显示出来的自身身体认知综合能力和对于体育学习中所接受知识能力的综合水平及其高低不同等来指定不同教学层次的体育教学目标任务和体育教学发展目标，在具体的体育教学计划实施工作过程中应该注重各种教学方法的綜合运用，因材施教，大学分层体育课在教学中高校教师们在运用大学分层体育教学法时就应该根据高校学生的综合身体体育综合能力素质，区分发展开来地进行教学分层次的教学与教育指导，这样才有保障才能使每--位高校大学生教师可以根据自身认知能力综合水平确定能够所达到的教学范围，最大化度的提高体育学习效率，因此我们可以分析得出，大学分层体育课在教学过程中的运用分层体育教学法应该具有明确的教学针对性，这也是高校体育发展起来不可不得缺少的一种新型体育教学模式，所以高校需要不断革新我国传统体育教学模式，运用大学分层体育教学法，这样才能有效地帮助提高体育教学技术水平，和促使学生的综合素质得到锻炼，有助于高校推进体育科学教育的更好健康发展”。
三、大学体育分层教学中存在的问题
（一）缺乏先进的体育教学观念
体育课程教学活动中，要不断更新传统观念和不断加强自我认识，近几年，我国身体素质教育在不断地进行教育改革，潜移默化地在革新传统观念，但是由于传统的体育教学模式观念固有，无法真正从根本上使其得到有效根治，长期仍在使用的我国传统体育教学模式往往需要慢慢进行转变，另外有些学校对于广大学生的身体素质教育并不是很高的重视，往往更多地看重考生学习成绩，体育课程教育往往流于形式，另外还有些年轻人往往会错误认为我国大学分层教育教师应该不断学好基础文化体育课程，这种传统观念往往导致存在很多误区，也不能有利于在校学生在我国大学的整体综合能力发展，学生不仅仅需要不断学好基础文化课程知识，更是需要不断加强学生身体技能锻炼，这样我们才能有效促进在校学生的全面健康发展，但是陈旧的分层体育课程教学模式观念如果转变的不能起到有效革新，对大学分层体育教学的有效实施就可能会给其带来一系列的困难。
（二）课程设置缺乏合理性
目前，许多大学只有在大一的体育教学中会发现有高校体育学科教学，并且高校体育学科教学上课时间也是一周一节，这样高校学生的业余体育运动实践学习活动一并被大大缩减了，另外，一些高校教师的体育观念落后，认为高校体育学科课程的教学时间太少会严重占用高校文化教学课程体育教学的业余时间，这些都严重影响了高校学生的综合身体素质，另外很多体育教师对于高校体育教学课程没有系统的教学规划，体育教学课程单一，大部分学生时间都做得是自由学习活动，学生对高校体育课程也没有太大兴趣，因此高校体育课的教学质量也在不断受到降低，对于广大学生和高校的长远教学发展都十分不利。
四、分层教学法在大学体育教学中的运用策略
（一）对教学对象进行分层.
在这种分层分组教学法中，第一个分层法的任务就是学生进行分组教学练习对象的合理分层，教师先需要对于广大学生学习科学合理地进行分层，根据每个学生的学术技能素质水平和技术身体素质水平综合进行分层，因此，教师首先就需要准确了解每个分层学生的技能身体素质水平差异，可以通过一次体能质量测试学生进行技能鉴别，然后对练习对象学生进行多层分组综合教学，为了能够确保学生分组合理且不出错，教师先需要让每个学生通过练习分组一段时间后，根据每个学生的各种具体情况和各种表现形式来进行考察，教学对象可以再深层次进行分层分组教学，在进行分层分组教学的现阶段，教师还需要不断加强和每个学生的相互沟通，掌握每个学生的喜好，也就是可根据学生喜好不同层次进行学生分层分组教学。
（二）对教学目标进行分层
教学过程目标对象作为推进体育综合教学的重要理论引导，指定一个科学合理的体育教学课程目标对象是体育教学的重要关键，也就是能充分激发体育学生自主学习的积极动力，所以体育教师在研究应用教学分层知识教学法的运用同时，一定首先要对体育教学课程目标对象进行教学分层，而不仅仅单单是确定教学目标对象，这样各个不同层次的体育学生就有机会以更有根据性的知识运用制定适合自身的体育教学课程目标，不断逐步提高自己的体育综合教学能力。
（三）对教学内容进行分层
在对学科教学目标对象和学科教学任务目标进行做好合理分层后，还不仅应该对学科教学内容也应该进行合理分层，对于学科教学目标任务的正确开展，合理进行分层的学科教学内容布置是有效提高学科教学质量的一个关键因素，在对学科教学内容布置进行合理分层时，教师不仅需要根据全体学生的综合身体素质情况和自身综合技能接受力的能力情况进行合理的内容设置，
结论
通过上述案例分析，可以明显看出运用分层式的教学对于我国大学学校体育课的教学发展具有积极的活动促进作用，所以作为大学体育教师我们应该一定要非常重视运用分层式的教学法，合理发挥运用，扬长避短，在体育教学中能够充分发挥分层教学的活动效果，提高广大学生的运动积极性，和一步加强学生身体素质健康教育，进而不断提高我国大学学校体育课的教学质量。
参考文献
[1]李佳，田菁.大学体育教学中分层教学法的应用研究[J].当代体育科技，2020：124-125.
[2]柴力达.大学体育分层次教学的探讨[J].当代体育科技，2019：136-137.