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【摘要】在小学阶段，科学同样也作为了一门重要的教学。随着新课程改革教育理念的不断深入，对于STEM的教学理念同样也融入到了小学科学的教学课堂上。实验是科学的最主要的学习方法，同时也是科学这门学科的重要组成部分，为此，本文通过针对STEM教育理念下的小学高段科学创新实验策略，展开了相关的教学研究。
【关键词】STEM教育理念;小学高段科学;创新实验
前言：
STEM是一种以项目学习问题解决作为教学导向的课堂组织教学的一种教学方式。将科学技术，工程和数学这四类进行有机的融合。通过。Stem的教学不仅可以培养学生的创新能力，同时也能够帮助学生在实际的问题解决中提升其解决能力。同时，STEM也是小学阶段科学学科的课堂教学的主要教学形式。在STEM的教育理念下，小学阶段的科学课堂不仅可以有效的通过这种教育你练来激发学生的学习兴趣，同样也能够让学生在探究活动的过程中，培养学生跨学科的思维创新能力。
一、实践探究，从“心动”到“行动”
STEM教学理念的重要特点便是实践性，同时科学这门学科也正是需要学生进行大量的实践实验，才能够得出相应的结论，因此通过STEM教学理念展开科学这门学科的教学再合适不过。学生在新鲜事物的理解过程中，大多数是需要通过动手操作进行认识的，知识的获取不仅仅是通过书本，更是应当亲自去进行实践操作，以此来感受才能够让人更加的印象深刻。只有动脑筋，想并且动手去做，才能够让学生在进行知识的学习过程中逐步体会到解决现实问题的方法，让学生从心动转变到行动的态度，才能够让学生真正体会到科学实验的魅力所在，通过实验，让学生亲身体验是学生在课本中所学习的内容所代替不了的。对于小学阶段的科学学科来说，提升学生的科学素养是十分重要的，因此小学阶段的科学教师也应当充分的挖掘课本教材内外与之相关的内容，融合资源，通过引导学生积极参与实践活动，让学生在进行科学实验实践的过程中，以此来感受到学习的快乐，有效帮助学生培养对于科学实验的兴趣。
例如，学生在学习科学这门学科的时候，会学习到建房子这一为数不多的与工程技术相关的科学实践活动教材，由于我们的生活环境离不开建筑，学生学习住宿的地方都是与搭建房子相关，因此学生在學习这一教学内容时的学习性质是十分高的。因此小学阶段的科学教师正是可以利用这一点，通过开展设计搭建房子的小组比赛，让学生以小组为单位，通过利用废弃报纸，木板进行自己的房子搭建。随后进行从结实程度，美观程度和搭建高度作为评判标准，以此来为学生进行评分，开展此类实践动手活动，不仅可以提升学生的参与度，同时也能够让学生在进行实验的过程中感受到科学这门学科的魅力所在。从而有效地培养学生的动手能力，以及对科学这门学科的学习兴趣。让学生在进行科学这门学科的学习过程中，通过加强动手能力进行实践探究，以此让学生对于参与科学实验，从心动到行动的一个参与度上的转变。
二、学科融合，从“碰撞”到“整合”
STEM教学同样也提倡学科之间所学的知识，以及生活实践中的联系。为此在于小学阶段与STEM的教学理念相关的所有涵盖科学，数学，信息技术和综合实践的学科，通过多媒体等应用教学技术，以此来帮助各个学科。进行紧密的关联，让小学阶段的学生在学习科学这门学科的过程中，不再陷入填鸭式的课堂教学，改变以往的通过知识点讲解科学内容。小学阶段的科学教师应当通过利用多个学科之间的共同的知识点，进行相互融合碰撞，以此来引导学生进行灵活的通过各种途径以及所学习到的各个学科中的知识点进行融会贯通，以此来帮助学生更加快速的体验融合的魅力所在，学会自主学习，让学生在学习的过程中，通过运用自己所学习过的知识进行新知识的解答，以此来提升学生的自主学习能力。
例如，教师在给学生布置各科的家庭作业时，一改以往的让学生进行手抄作业布置回家进行家庭作业的完成，而是通过将作业发在家长群，由家长代为转告，同时也能够通过网络为学生提供与相关家庭作业所配套对应的丰富的课程资源，以此来引导学生进行课外各个学科的个性化学科的自主学习。通过让学生利用多媒体信息技术，以此来进行课前的公愤的自主学习，不仅可以有效地帮助学生提前做好课前预习工作，同样也能够让学生在通过多媒体信息交流的平台上进行学习，利用网络科技技术进行作业的布置，提交，以及教师与学生之间的实际交流和及时的评价等沟通互动的功能进行学习，也能够使学生提升对学习的兴趣，以此来改变以往单纯的，枯燥的课堂讲授形式。
三、思维训练，从“知识”到“能力”
STEM教育理念，主要强调了学习的知识迁移以及知识的对应应用，让学生从生活实际情况出发联系课堂上所学习到的科学知识，进行活学活用。对于小学阶段的科学学科的课堂教学来说，通过引导学生进行科学实验方法的思维能力的掌握，以此来帮助学生搭建起知识和能力的。转化桥梁。教师作为教育的引导者，更是应当为学生提供丰富的，合理的思维转换材料，以此让学生拥有更为宽广自由的思维活跃空间，让学生进行思维训练，也能够帮助学生在学习的过程中提升其知识的活动性，以此来独立思考，帮助学生将所学习到的知识转化为能力，进行动手实践操作，有效地促进学生的思维发展。
例如，教师在教导学生如何用最少的力进行重物的移动时可以通过。让学生进行科学实验，以此来找到答案。教师可以通过采用分组实验的教学方式，通过引导学生探究杠杆省力原理，以此来引导学生通过不断地尝试，在杠杆平衡尺上悬挂钩码，以此来总结出杠杆原理。当学生通过自己的不断尝试，以此来得出与之相对应的科学实验的结论后在听取教师在课堂中所教授的相关的科学原理内容，便能够更加快速的了解，不仅可以提升学生在课堂中的学习积极性，同时也能够提高班级的整体授课效率以及教学质量。
总结：
总而言之，通过长期的STEM教育理念的教学实践证明，对于小学阶段的学生而言，进行科学学科的实验创新需要让学生提升其自主学习能力，为此，本文通过以上三点展开针对STEM教育理念下小学高段科学创新实验策略的相关探究。
参考文献：
[1]魏有桢.试论小学科学教学如何开展创新实验[J].东西南北，2019（09）：162.
[2]谢静.在小学科学教学中开展创新实验的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：58.
【关键词】STEM教育理念;小学高段科学;创新实验
前言：
STEM是一种以项目学习问题解决作为教学导向的课堂组织教学的一种教学方式。将科学技术，工程和数学这四类进行有机的融合。通过。Stem的教学不仅可以培养学生的创新能力，同时也能够帮助学生在实际的问题解决中提升其解决能力。同时，STEM也是小学阶段科学学科的课堂教学的主要教学形式。在STEM的教育理念下，小学阶段的科学课堂不仅可以有效的通过这种教育你练来激发学生的学习兴趣，同样也能够让学生在探究活动的过程中，培养学生跨学科的思维创新能力。
一、实践探究，从“心动”到“行动”
STEM教学理念的重要特点便是实践性，同时科学这门学科也正是需要学生进行大量的实践实验，才能够得出相应的结论，因此通过STEM教学理念展开科学这门学科的教学再合适不过。学生在新鲜事物的理解过程中，大多数是需要通过动手操作进行认识的，知识的获取不仅仅是通过书本，更是应当亲自去进行实践操作，以此来感受才能够让人更加的印象深刻。只有动脑筋，想并且动手去做，才能够让学生在进行知识的学习过程中逐步体会到解决现实问题的方法，让学生从心动转变到行动的态度，才能够让学生真正体会到科学实验的魅力所在，通过实验，让学生亲身体验是学生在课本中所学习的内容所代替不了的。对于小学阶段的科学学科来说，提升学生的科学素养是十分重要的，因此小学阶段的科学教师也应当充分的挖掘课本教材内外与之相关的内容，融合资源，通过引导学生积极参与实践活动，让学生在进行科学实验实践的过程中，以此来感受到学习的快乐，有效帮助学生培养对于科学实验的兴趣。
例如，学生在学习科学这门学科的时候，会学习到建房子这一为数不多的与工程技术相关的科学实践活动教材，由于我们的生活环境离不开建筑，学生学习住宿的地方都是与搭建房子相关，因此学生在學习这一教学内容时的学习性质是十分高的。因此小学阶段的科学教师正是可以利用这一点，通过开展设计搭建房子的小组比赛，让学生以小组为单位，通过利用废弃报纸，木板进行自己的房子搭建。随后进行从结实程度，美观程度和搭建高度作为评判标准，以此来为学生进行评分，开展此类实践动手活动，不仅可以提升学生的参与度，同时也能够让学生在进行实验的过程中感受到科学这门学科的魅力所在。从而有效地培养学生的动手能力，以及对科学这门学科的学习兴趣。让学生在进行科学这门学科的学习过程中，通过加强动手能力进行实践探究，以此让学生对于参与科学实验，从心动到行动的一个参与度上的转变。
二、学科融合，从“碰撞”到“整合”
STEM教学同样也提倡学科之间所学的知识，以及生活实践中的联系。为此在于小学阶段与STEM的教学理念相关的所有涵盖科学，数学，信息技术和综合实践的学科，通过多媒体等应用教学技术，以此来帮助各个学科。进行紧密的关联，让小学阶段的学生在学习科学这门学科的过程中，不再陷入填鸭式的课堂教学，改变以往的通过知识点讲解科学内容。小学阶段的科学教师应当通过利用多个学科之间的共同的知识点，进行相互融合碰撞，以此来引导学生进行灵活的通过各种途径以及所学习到的各个学科中的知识点进行融会贯通，以此来帮助学生更加快速的体验融合的魅力所在，学会自主学习，让学生在学习的过程中，通过运用自己所学习过的知识进行新知识的解答，以此来提升学生的自主学习能力。
例如，教师在给学生布置各科的家庭作业时，一改以往的让学生进行手抄作业布置回家进行家庭作业的完成，而是通过将作业发在家长群，由家长代为转告，同时也能够通过网络为学生提供与相关家庭作业所配套对应的丰富的课程资源，以此来引导学生进行课外各个学科的个性化学科的自主学习。通过让学生利用多媒体信息技术，以此来进行课前的公愤的自主学习，不仅可以有效地帮助学生提前做好课前预习工作，同样也能够让学生在通过多媒体信息交流的平台上进行学习，利用网络科技技术进行作业的布置，提交，以及教师与学生之间的实际交流和及时的评价等沟通互动的功能进行学习，也能够使学生提升对学习的兴趣，以此来改变以往单纯的，枯燥的课堂讲授形式。
三、思维训练，从“知识”到“能力”
STEM教育理念，主要强调了学习的知识迁移以及知识的对应应用，让学生从生活实际情况出发联系课堂上所学习到的科学知识，进行活学活用。对于小学阶段的科学学科的课堂教学来说，通过引导学生进行科学实验方法的思维能力的掌握，以此来帮助学生搭建起知识和能力的。转化桥梁。教师作为教育的引导者，更是应当为学生提供丰富的，合理的思维转换材料，以此让学生拥有更为宽广自由的思维活跃空间，让学生进行思维训练，也能够帮助学生在学习的过程中提升其知识的活动性，以此来独立思考，帮助学生将所学习到的知识转化为能力，进行动手实践操作，有效地促进学生的思维发展。
例如，教师在教导学生如何用最少的力进行重物的移动时可以通过。让学生进行科学实验，以此来找到答案。教师可以通过采用分组实验的教学方式，通过引导学生探究杠杆省力原理，以此来引导学生通过不断地尝试，在杠杆平衡尺上悬挂钩码，以此来总结出杠杆原理。当学生通过自己的不断尝试，以此来得出与之相对应的科学实验的结论后在听取教师在课堂中所教授的相关的科学原理内容，便能够更加快速的了解，不仅可以提升学生在课堂中的学习积极性，同时也能够提高班级的整体授课效率以及教学质量。
总结：
总而言之，通过长期的STEM教育理念的教学实践证明，对于小学阶段的学生而言，进行科学学科的实验创新需要让学生提升其自主学习能力，为此，本文通过以上三点展开针对STEM教育理念下小学高段科学创新实验策略的相关探究。
参考文献：
[1]魏有桢.试论小学科学教学如何开展创新实验[J].东西南北，2019（09）：162.
[2]谢静.在小学科学教学中开展创新实验的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：58.