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（宜昌市西陵区学院街小学，湖北 宜昌 443000）
摘 要：人文性是语文课程的性质之一，主要体现为“通过语文的学习来培养学生积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感”。人文性的体现离不开文本语言这一载体，因此，在语文教学中不能脱离语言只谈人文，而是要抓住语言的学习，引领学生研读文本、走进文本，领会文学语言的精妙之处，从而体现语文课程的人文性。
关键词：语文教学；文本语言；朗读
小组合作学习是以合作小组为基本形式，以小组成员为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的一种学习方式。怎样使小组合作学习更有效地发挥其优势？教师应该做些什么呢？跟随我校“小组合作学习有效性”的研究步伐，结合自身的实践和思考，我认为教师应该做好十件事。
一、合作前，制订年段培养目标与基本规则
教师根据学生的实际情况（年龄特点、学习能力等），从倾听与思考、合作与交流、分享与展示三方面，分低、中、高三个年段制订了“小组合作学习年段培养目标与基本规则”，要求具体、明确、可行且有发展性。这将有助于教师合理设计教学活动，激发学生的学习动机，有效地进行合作指导和学习评价。
二、合作前，对合作时机进行预设
教师要根据教学内容、教学条件、学生的实际情况等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。例如，在学习“竖式计算两位数乘两位数”时，我让学生以小组合作的形式在组内依次展示自己的竖式，最后通过比较、讨论、整理一个最优的竖式进行分享。学生的好胜心强，努力寻找自己所写竖式的优点和其他学生的不足，并试图说服组员采用自己的竖式，在争论中，学生明确了竖式书写的注意事项。
三、合作前，任命小组长并进行培训
在小组合作学习中，要提高小组长的能力，充分发挥小组长的作用，小组合作学习的有效性才会大大增加。小组长的培训内容主要包括提高责任意识，明确组长具体职责，解决组长工作中的困惑。采用的方式有集中培训、个别指导、组间观摩学习、定期轮换等。
四、合作前，确立小组合作学习任务
在合作学习之前，教师要对学生小组合作解决的问题、方式、结果的呈现、评价标准等提出具体明晰的要求，要让学生明白：我要做什么？怎么做？做到怎样？例如，数学教师以PPT的形式给出这样的合作任务：合理分工；仔细观察，汇报，做好记录填表；分析所得数据，发现规律；组内有序交流；精简归纳总结。在这样的学习任务指引下，学生有序高效地进行小组合作。
五、合作中，关注各组合作进程，适时调整合作节奏
在合作中，教师要及时了解每个小组的任务完成情况，如果任务提前完成，可继续下一个活动。如果大部分小组不能按时完成任务，教师可适当延长时间，保证小组合作顺利有效完成。常见的时间控制方式有设置闹钟、设置时间提醒员、设置倒计时等。
六、合作中，关注2～3个小组的合作情况，及时给予指导
在开展小组合作学习时，教师应参与到不同小组的学习活动中。首先，了解组内分工是否合理，是否人人参与，是否有序进行，如果没有，教师应立即干预。其次，了解小组是否围绕主题进行讨论，如果偏离主题，教师应把学生的讨论引到主题上来；同时，小组在讨论问题时，若出现冷场，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；另外，小组合作学习时，也可能出现较快完成任务后无所事事的情况，教师应及时检验他们是否正确完成了任务，如果完成了，教师可以引导学生进行更深入的探讨，对小组提出更高的要求。最后，教师应及时解决小组内的其他问题，如争吵、学具不足等，以保证小组合作顺利进行。
七、合作中，关注“特殊学生”
教师要多关注小组长在合作中的表现，出现问题时及时给予指导，不断提高小组长的综合素养。同时，教师也要多关注学困生，让他们在小组内多发言，多发现他们的奇思妙想并进行鼓励。小组内也会有霸占话语权、不善于倾听的学生，教师可以采用发言卡、角色扮演、单独谈话等方式，控制这些学生的发言，鼓励他们注意倾听。
八、合作中，关注小组成果展示，引导学生进行更深入的讨论
在小组分享与展示环节，教师要适时追问、点拨、启发，以保证学生的分享和讨论更有针对性。在学习“轴对称”一课时，各小组间的交流出现了瓶颈，我适时进行点拨：“是不是一个轴对称图形的对称轴最多只有2条呢？”“还有更多的吗？”引导学生找到了圆这一特殊的轴对称图形。
九、合作中进行适时评价，合作后进行总结评价
首先，教师要引导学生做好自评、组内互评、组间互评；其次，教师要适时地对学生的个人表现和小组进行评价；最后，教师对本次小组合作学习做总结评价。评价是一种反馈，起到一定的激励作用，增强了学生的自信心，提高了小组的凝聚力。同时，评价中教师采用“我建议”“如果这样做就更好了”等语言，可以给学生知识和方法上的指导，从而提高小组合作的有效性。
十、合作后，进行反思和总结
每次小組合作学习后，教师要进行有价值的反思，内容包括小组合作学习的各方面，一次一思，一周一思，一月一思，将好的做法不断完善，逐步推广，对突出的问题进行整理、提炼，以教研组等形式找到切实可行的解决问题的方法。
摘 要：人文性是语文课程的性质之一，主要体现为“通过语文的学习来培养学生积极、乐观的人生态度和美好、丰富的情感”。人文性的体现离不开文本语言这一载体，因此，在语文教学中不能脱离语言只谈人文，而是要抓住语言的学习，引领学生研读文本、走进文本，领会文学语言的精妙之处，从而体现语文课程的人文性。
关键词：语文教学；文本语言；朗读
小组合作学习是以合作小组为基本形式，以小组成员为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的一种学习方式。怎样使小组合作学习更有效地发挥其优势？教师应该做些什么呢？跟随我校“小组合作学习有效性”的研究步伐，结合自身的实践和思考，我认为教师应该做好十件事。
一、合作前，制订年段培养目标与基本规则
教师根据学生的实际情况（年龄特点、学习能力等），从倾听与思考、合作与交流、分享与展示三方面，分低、中、高三个年段制订了“小组合作学习年段培养目标与基本规则”，要求具体、明确、可行且有发展性。这将有助于教师合理设计教学活动，激发学生的学习动机，有效地进行合作指导和学习评价。
二、合作前，对合作时机进行预设
教师要根据教学内容、教学条件、学生的实际情况等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。例如，在学习“竖式计算两位数乘两位数”时，我让学生以小组合作的形式在组内依次展示自己的竖式，最后通过比较、讨论、整理一个最优的竖式进行分享。学生的好胜心强，努力寻找自己所写竖式的优点和其他学生的不足，并试图说服组员采用自己的竖式，在争论中，学生明确了竖式书写的注意事项。
三、合作前，任命小组长并进行培训
在小组合作学习中，要提高小组长的能力，充分发挥小组长的作用，小组合作学习的有效性才会大大增加。小组长的培训内容主要包括提高责任意识，明确组长具体职责，解决组长工作中的困惑。采用的方式有集中培训、个别指导、组间观摩学习、定期轮换等。
四、合作前，确立小组合作学习任务
在合作学习之前，教师要对学生小组合作解决的问题、方式、结果的呈现、评价标准等提出具体明晰的要求，要让学生明白：我要做什么？怎么做？做到怎样？例如，数学教师以PPT的形式给出这样的合作任务：合理分工；仔细观察，汇报，做好记录填表；分析所得数据，发现规律；组内有序交流；精简归纳总结。在这样的学习任务指引下，学生有序高效地进行小组合作。
五、合作中，关注各组合作进程，适时调整合作节奏
在合作中，教师要及时了解每个小组的任务完成情况，如果任务提前完成，可继续下一个活动。如果大部分小组不能按时完成任务，教师可适当延长时间，保证小组合作顺利有效完成。常见的时间控制方式有设置闹钟、设置时间提醒员、设置倒计时等。
六、合作中，关注2～3个小组的合作情况，及时给予指导
在开展小组合作学习时，教师应参与到不同小组的学习活动中。首先，了解组内分工是否合理，是否人人参与，是否有序进行，如果没有，教师应立即干预。其次，了解小组是否围绕主题进行讨论，如果偏离主题，教师应把学生的讨论引到主题上来；同时，小组在讨论问题时，若出现冷场，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；另外，小组合作学习时，也可能出现较快完成任务后无所事事的情况，教师应及时检验他们是否正确完成了任务，如果完成了，教师可以引导学生进行更深入的探讨，对小组提出更高的要求。最后，教师应及时解决小组内的其他问题，如争吵、学具不足等，以保证小组合作顺利进行。
七、合作中，关注“特殊学生”
教师要多关注小组长在合作中的表现，出现问题时及时给予指导，不断提高小组长的综合素养。同时，教师也要多关注学困生，让他们在小组内多发言，多发现他们的奇思妙想并进行鼓励。小组内也会有霸占话语权、不善于倾听的学生，教师可以采用发言卡、角色扮演、单独谈话等方式，控制这些学生的发言，鼓励他们注意倾听。
八、合作中，关注小组成果展示，引导学生进行更深入的讨论
在小组分享与展示环节，教师要适时追问、点拨、启发，以保证学生的分享和讨论更有针对性。在学习“轴对称”一课时，各小组间的交流出现了瓶颈，我适时进行点拨：“是不是一个轴对称图形的对称轴最多只有2条呢？”“还有更多的吗？”引导学生找到了圆这一特殊的轴对称图形。
九、合作中进行适时评价，合作后进行总结评价
首先，教师要引导学生做好自评、组内互评、组间互评；其次，教师要适时地对学生的个人表现和小组进行评价；最后，教师对本次小组合作学习做总结评价。评价是一种反馈，起到一定的激励作用，增强了学生的自信心，提高了小组的凝聚力。同时，评价中教师采用“我建议”“如果这样做就更好了”等语言，可以给学生知识和方法上的指导，从而提高小组合作的有效性。
十、合作后，进行反思和总结
每次小組合作学习后，教师要进行有价值的反思，内容包括小组合作学习的各方面，一次一思，一周一思，一月一思，将好的做法不断完善，逐步推广，对突出的问题进行整理、提炼，以教研组等形式找到切实可行的解决问题的方法。