〔关键词〕 语文教学；作文；多媒体；兴趣；思路；
　　写法；评改
　　〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　13—0094—01
　　在小学作文教学中恰当地运用多媒体技术，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以在生动活泼的氛围中，帮助学生在短时间内丰富素材，活跃思维，提高写作水平。那么，教师如何利用多媒体技术来提高学生的作文水平呢？下面，笔者就结合自己的教学经验谈谈体会。
　　一、创设情景，激发兴趣
　　写作兴趣是推动学生写作的强大内驱力，要提高学生的写作水平，就必须培养学生的写作兴趣。多媒体能集文字、图像、声音于一体，并能使一切动起来，在创设情景、激发学生写作兴趣方面具有独特的优势。如，在教完《失踪的森林王国》一文后，笔者鼓励学生联系生活实际，说出身边的一些不良现象，包括乱扔垃圾、化工厂排放污水、乱砍滥伐树木等。为了弥补学生认识上的差距，笔者采用多媒体教学，从网上下载了大量有关环境破坏的资料，把它们加工成PPT课件。课上，大屏幕上丰富多彩的画面突破了时空的限制，加上相应的解说，把学生带到了另一个恐怖的世界：泥石流吞没了村庄、沙尘暴席卷了房屋、洪水夺走了好多无辜的生命、干旱的草原寸草不生。看到这些，学生焦急、愤怒，触景生情，保护环境的强烈欲望被激起，思维被激活，自然下笔如有神，能够写出所思、所想和所感。
　　二、再现生活，拓宽思路
　　小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，对生活中的很多东西都熟视无睹，写作源的严重不足致使学生写作时经常“无米下炊”。如果说教师是作文教学的左翼，那么现代信息技术就是作文教学的右翼，它能有效地解决学生缺乏写作源的难题。多媒体技术突破了时空的限制，经过教师对网络资源的优化组合，能形象而逼真地再现生活，将学生无法看到的人、物、景搬到屏幕上，大大开阔了学生的视野，丰富了学生的感性认识，拓宽了学生的思路。如，笔者在指导学生写《家乡的变化》这篇作文时，由于学生都生活在当代社会，家乡过去的样子他们只能从父辈的口中得知，那些抽象的概念是很难激起学生思想的火花的。为了解决这一问题，笔者事先收集了关于家乡酒泉的视频、图片及文字资料，让学生从衣、食、住、行、文化生活等方面，全方位地了解酒泉的过去，然后引导学生今昔对比，让学生深切地感受到家乡的变化。
　　三、范文引领，指导写法
　　初学写作的小学生，对语言文字的运用能力还很低，教师适当地教给他们一些写作技巧，能够使他们有路可循，有法可依，可以消除学生的心理障碍，降低写作难度。因此，在作文教学中，合理地运用多媒体反复展示优秀范文和已经学过的好词佳句，能够帮助学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法。在此基础上，教师再加以适当的引导，循着范文的路子，鼓励学生大胆想象，勇于创新，在谋篇布局的技巧上不断尝试，反复练习，能够促使学生从模仿范文逐步发展到自己独立写作。例如，在教学写景作文《家乡的早晨》时，笔者刻意用多媒体展示《小镇的早晨》和《葡萄沟》两篇课文中的好词、佳句和写作方法，强化了学生的印象，再适时引导学生模仿这两篇文章的表达方式去写。这堂课由于运用了多媒体，较好地引导了学生的写作思路，使学生轻松地获取了写作材料和写作方法。
　　四、集思广议，优化评改
　　叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。” 传统的作文教学中，作文评改只有教师一个人，作文下发后，学生只关心得分，至于教师的评语，他们很少看或不看，更不用说对作文进行再次加工了，这样的批改和点评效果可想而知。如，在上作文评改课《假如我有一朵七色花》之前，笔者先选出能反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时利用实物投影仪将其在大屏幕上展示出来，先由教师示范修改，再由师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。评改过程中，展示修改的每一个步骤，并把原文和修改稿进行对照，使学生对正误了然于胸。这样不仅可以在短时间内讲评多篇习作，纠正有代表性的错误，而且把作文评改训练的主动权交给学生，使全体学生都参与到作文的评改中，培养了学生修改作文的能力，从而全面提高了学生的写作水平。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，多媒体技术就像活水一样源源不断地注入到小学作文教学中，既激活了我们的课堂，使学生兴趣盎然，又拓宽了学生的思维，使学生笔下生花，真可谓“锦上添花”。
　　编辑：马德佳