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摘要：中职专业课教学肩负着培养具有专业知识基础的实践操作人才的责任，而这样的人才需要具备一定的创新能力与科学思维能力。在专业课教学过程中，教师应充分利用课堂更好地实现对学生创新精神的激发，将学生的科学思维和所学的专业更好地对接，努力将学生培养成社会所需要的人才。
关键词：创新能力;科学思维能力，培养策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）11C-0040-02
当前，我国中等职业教育教学改革不断深化。但从总体上看，中等职业教育教学还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的需求，学生的实践创新精神和科学精神的欠缺是其中的一个方面。中职机械专业课教师应充分利用课堂更好地实现对学生创新精神的激发，将学生的科学思维和所学的专业更好地对接，努力将学生培养成社会所需要的人才。为此，作为在教学第一线的老师，如何更好地为学生能力的发展做好铺垫，如何培养学生的创新精神，如何将科学精神融合到专业课堂中去，这是笔者一直在教学反思中思考和探索的问题。
一、以良好的教学情境为铺垫进行融合
在中职机械专业课教学中，很多内容都是比较枯燥无味的，为了激发学生的学习兴趣，我们在导入新课的时候就要采取一些手段。因为属于加工制造类，在允许的条件下，可以利用工厂现场进行教学，或者采用现场视频的方式进行教学。
实例：在讲授“变速机构”一课中，滑移齿轮变速机构以及三星轮变速机构原理书上讲得比较多，学生看起来麻烦，而且老师也难讲清楚。如果在讲授之前，先放一段手动挡汽车变速过程的录像，一下子就激起学生的兴趣，然后将学生带到学校车工工场，直接把普通车床的床头箱盖子打开，演示给学生看滑移齿轮如何实现变速，三星轮机构又是如何实现变速的，一下子就把两个难题给解决了，尤其是滑移齿轮变速机构不能使用斜齿圆柱齿轮的原因，从观察车床齿轮轮齿啮合过程很容易就理解了。
这样利用现场进行教学，加上教学场地的变换，让学生感觉新奇，紧紧抓住了学生眼球，通过现场观察实践，培养了学生严谨的科学态度。
二、以科学思维为导向进行融合
人类创造发明机械的动力在于人的需求，而需求是建立在一定的科学知识和科学思维基础上的。学习知识的目的之一在于解决人类实际需要，对人类所使用的机械进行开发或者改良，不断超越，从技术和应用方面，实现这样的超越，科学思维显得尤为重要。而学生的科学思维需要教师的指导，必须从小培养，从学习中获取科学思维的方法。比如在教师授课过程中，往往一个问题的提示方式不同，就会产生不同的效果。
实例：在讲到齿轮传动特性时，要求学生思考假如要让直齿圆柱齿轮在传动过程中减少振动，该如何改良齿轮。教师在抛出这个问题时，应同时正确引导学生思维的方向，提醒学生齿轮的啮合过程是怎样的，引导学生朝着齿轮的设计去思考，而不能让学生像个无头苍蝇般地想到一出是一出，这样势必会降低课堂的效率。只有用科学的思维去引导，才会实现课堂的高效。
三、以实践精神为导向进行融合
根据市场调查，在一线操作工需求量比较大的企业中，很多企业宁愿招一些中职生，也不愿意要那些大学毕业生，中职生反而更吃香，为什么呢？因为职业中专培养的是技能型实践操作人才，现在的企业都希望招到具备一定实践能力的员工，可以为企业省去很多培训的时间和成本。因此，教师在授课过程中尤其应该注意培养学生的实践能力，以适应市场需求，让学生在进入工作岗位后迅速上手。
实例：在讲四杆机构特性时，可以对照着课件进行讲解，可这样总觉得少了一些对学生实践能力的培养，所以我给学生一个礼拜时间，要求他们回家自己找材料做一个铰链四杆机构。学生有的利用削好的竹竿，有的利用三夹板，有的利用木条，有的利用铝合金为构件，那用什么来做铰链呢？有用螺丝，有用铁丝，有用木圆柱。这样做出了各种铰链四杆机构，有的还做得相当精致，然后在演示四杆机构运动过程中，学生发现各种材料会有不同的表现，比如三夹板做的比较软，容易变形;铝合金做的比较硬，而且轻便;竹竿做的笨重，转起来不方便……一个礼拜的时间，学生们通过思考、尝试、比较、选择、设计、操作等一系列的过程，真正将科学的思维方法融合到了工程实践中去。让学生以实践为导向，自己动手完成教学任务，实现教学过程的自我探究，无意中让学生学到了材料力学相关知識和机械原理知识，一举两得，还培养了学生的实践创新能力。
四、以项目教学为导向进行融合
项目教学法是一种实施具体项目进行教学的方法。教师结合教学内容和教学要求来设计教学项目，引导学生积极完成项目，让学生在完成项目的过程中不断巩固知识，同时锻炼学生对知识的应用能力，是一种将理论和实践有效融合的教学方法。[1]对于中职学生来说，很多内容更适合整合成一个项目，让学生自己去完成整个项目的设计、计算以及验证，从而培养学生的自主学习能力。
实例：在教授“轴系零件”这一章节的过程中，涉及的内容很多，而且都是比较细碎的知识点，如果让老师一个个去讲，费时费力，枯燥无味，学生也不爱听。我将减速器的测绘作为一个项目，首先要求学生掌握轴的结构设计要求，轴上各个零件的特点、安装、固定、拆卸等要求，让学生自己去学习，然后整理出一个知识体系，让学生完成整个过程。这种教学方式，让学生自主掌握了知识，并且对学习知识的流程有了一个更好的认识，将培养学生实践能力的措施落到了实处。
通过以上这些方式，将科学思维融入了专业课学习中，让学生的创新能力和实践能力得到了有效的培养，课堂以及课外的学习效率得到了有效的提升。
参考文献：
[1]赵再琴.项目教学法在高职电子电工教学中的实施[J]. 山东工业技术，2019（13）.
责任编辑：章跃一
The Cultivation of the Innovation Ability and Scientific Thinking Ability of Secondary Vocational Students
CHEN Jianping
（Jiangsu Yixing Teacher Development Center， Yixing 214200， Jiangsu Province）
Abstract： The professional course teaching in secondary vocational schools shoulders the responsibility of training practical operation talents who need to have certain innovation ability and scientific thinking ability with professional knowledge foundation. In the teaching process of professional courses， the teachers should make full use of the classroom to better stimulate the students’ innovative spirit， better connect the students’ scientific thinking with the major they have learned， and strive to cultivate the students into the talents needed by the society.
Key words： innovation ability; scientific thinking ability; training strategy
关键词：创新能力;科学思维能力，培养策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）11C-0040-02
当前，我国中等职业教育教学改革不断深化。但从总体上看，中等职业教育教学还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的需求，学生的实践创新精神和科学精神的欠缺是其中的一个方面。中职机械专业课教师应充分利用课堂更好地实现对学生创新精神的激发，将学生的科学思维和所学的专业更好地对接，努力将学生培养成社会所需要的人才。为此，作为在教学第一线的老师，如何更好地为学生能力的发展做好铺垫，如何培养学生的创新精神，如何将科学精神融合到专业课堂中去，这是笔者一直在教学反思中思考和探索的问题。
一、以良好的教学情境为铺垫进行融合
在中职机械专业课教学中，很多内容都是比较枯燥无味的，为了激发学生的学习兴趣，我们在导入新课的时候就要采取一些手段。因为属于加工制造类，在允许的条件下，可以利用工厂现场进行教学，或者采用现场视频的方式进行教学。
实例：在讲授“变速机构”一课中，滑移齿轮变速机构以及三星轮变速机构原理书上讲得比较多，学生看起来麻烦，而且老师也难讲清楚。如果在讲授之前，先放一段手动挡汽车变速过程的录像，一下子就激起学生的兴趣，然后将学生带到学校车工工场，直接把普通车床的床头箱盖子打开，演示给学生看滑移齿轮如何实现变速，三星轮机构又是如何实现变速的，一下子就把两个难题给解决了，尤其是滑移齿轮变速机构不能使用斜齿圆柱齿轮的原因，从观察车床齿轮轮齿啮合过程很容易就理解了。
这样利用现场进行教学，加上教学场地的变换，让学生感觉新奇，紧紧抓住了学生眼球，通过现场观察实践，培养了学生严谨的科学态度。
二、以科学思维为导向进行融合
人类创造发明机械的动力在于人的需求，而需求是建立在一定的科学知识和科学思维基础上的。学习知识的目的之一在于解决人类实际需要，对人类所使用的机械进行开发或者改良，不断超越，从技术和应用方面，实现这样的超越，科学思维显得尤为重要。而学生的科学思维需要教师的指导，必须从小培养，从学习中获取科学思维的方法。比如在教师授课过程中，往往一个问题的提示方式不同，就会产生不同的效果。
实例：在讲到齿轮传动特性时，要求学生思考假如要让直齿圆柱齿轮在传动过程中减少振动，该如何改良齿轮。教师在抛出这个问题时，应同时正确引导学生思维的方向，提醒学生齿轮的啮合过程是怎样的，引导学生朝着齿轮的设计去思考，而不能让学生像个无头苍蝇般地想到一出是一出，这样势必会降低课堂的效率。只有用科学的思维去引导，才会实现课堂的高效。
三、以实践精神为导向进行融合
根据市场调查，在一线操作工需求量比较大的企业中，很多企业宁愿招一些中职生，也不愿意要那些大学毕业生，中职生反而更吃香，为什么呢？因为职业中专培养的是技能型实践操作人才，现在的企业都希望招到具备一定实践能力的员工，可以为企业省去很多培训的时间和成本。因此，教师在授课过程中尤其应该注意培养学生的实践能力，以适应市场需求，让学生在进入工作岗位后迅速上手。
实例：在讲四杆机构特性时，可以对照着课件进行讲解，可这样总觉得少了一些对学生实践能力的培养，所以我给学生一个礼拜时间，要求他们回家自己找材料做一个铰链四杆机构。学生有的利用削好的竹竿，有的利用三夹板，有的利用木条，有的利用铝合金为构件，那用什么来做铰链呢？有用螺丝，有用铁丝，有用木圆柱。这样做出了各种铰链四杆机构，有的还做得相当精致，然后在演示四杆机构运动过程中，学生发现各种材料会有不同的表现，比如三夹板做的比较软，容易变形;铝合金做的比较硬，而且轻便;竹竿做的笨重，转起来不方便……一个礼拜的时间，学生们通过思考、尝试、比较、选择、设计、操作等一系列的过程，真正将科学的思维方法融合到了工程实践中去。让学生以实践为导向，自己动手完成教学任务，实现教学过程的自我探究，无意中让学生学到了材料力学相关知識和机械原理知识，一举两得，还培养了学生的实践创新能力。
四、以项目教学为导向进行融合
项目教学法是一种实施具体项目进行教学的方法。教师结合教学内容和教学要求来设计教学项目，引导学生积极完成项目，让学生在完成项目的过程中不断巩固知识，同时锻炼学生对知识的应用能力，是一种将理论和实践有效融合的教学方法。[1]对于中职学生来说，很多内容更适合整合成一个项目，让学生自己去完成整个项目的设计、计算以及验证，从而培养学生的自主学习能力。
实例：在教授“轴系零件”这一章节的过程中，涉及的内容很多，而且都是比较细碎的知识点，如果让老师一个个去讲，费时费力，枯燥无味，学生也不爱听。我将减速器的测绘作为一个项目，首先要求学生掌握轴的结构设计要求，轴上各个零件的特点、安装、固定、拆卸等要求，让学生自己去学习，然后整理出一个知识体系，让学生完成整个过程。这种教学方式，让学生自主掌握了知识，并且对学习知识的流程有了一个更好的认识，将培养学生实践能力的措施落到了实处。
通过以上这些方式，将科学思维融入了专业课学习中，让学生的创新能力和实践能力得到了有效的培养，课堂以及课外的学习效率得到了有效的提升。
参考文献：
[1]赵再琴.项目教学法在高职电子电工教学中的实施[J]. 山东工业技术，2019（13）.
责任编辑：章跃一
The Cultivation of the Innovation Ability and Scientific Thinking Ability of Secondary Vocational Students
CHEN Jianping
（Jiangsu Yixing Teacher Development Center， Yixing 214200， Jiangsu Province）
Abstract： The professional course teaching in secondary vocational schools shoulders the responsibility of training practical operation talents who need to have certain innovation ability and scientific thinking ability with professional knowledge foundation. In the teaching process of professional courses， the teachers should make full use of the classroom to better stimulate the students’ innovative spirit， better connect the students’ scientific thinking with the major they have learned， and strive to cultivate the students into the talents needed by the society.
Key words： innovation ability; scientific thinking ability; training strategy