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摘 要：随着科技水平的提升，互联网时代已经到来，教师必须结合设备发展趋势来调整教学策略，在帮助学生深度理解教材内容的同时，逐步提高学生的综合能力。在当前的初中教学工作中，教师逐渐认识到信息技术课程的重要性，并探究一些有效的教学模式，从而促进了教育工作的创新发展。
关键词：项目式教学法;初中信息技术;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0072-02
引 言
初中是培养学生实践能力和思维能力的重要阶段。教师应在教学过程中培养学生的计算思维和信息意识，进而提高学生的信息化创新能力。为了提高学生的核心素养，许多教师开始在初中信息技术课堂中引入项目式教学法，但在实际教学中，这一教学模式还存在一定的不足，需要教师不断进行探索。
一、项目式教学法对初中信息技术课堂的重要性
初中信息技术课程，不仅能帮助学生学习相关知识，还能使学生在学习过程中形成相应的信息思维，在实践过程中培养创新思维。项目式教学法能够帮助学生构建完善的知识框架，并为其未来学习生活打下坚实的基础。项目式教学法需要教师将一个相对独立的项目交由学生自己完成，让学生自行收集材料、设计方案、实施并完成整体项目，最后撰写研究报告。将项目式教学法与初中信息技术课堂相结合，是促进教育改革的重要措施。对教师而言，项目式教学法能够引导学生积极参与课堂活动，并在实践中考查学生对知识的掌握情况，从而使教师不断调整教学方案。对学生而言，项目式教学法打破了传统课堂的限制，能够在激发学生学习热情的同时，提高其实践能力。
二、当前阶段项目式教学法在实践中存在的主要问题
（一）部分教师的专业素养有待提升
在传统的信息技术课堂中，多数教师会先为学生讲解教材上的知识，并带领他们在计算机上演练。在这种教学模式下，学生只是知识的被动接受者。项目式教学法则不同于传统的教学模式，此种教学方法以教师布置的项目为主线，以学生为主体[1]。但在实践中，项目式教学法存在两方面的问题。一方面，一些教师没有认识到这种方法的重要性，未能在教学过程中深入落实，难以真正发挥这一教学法的价值。另一方面，部分教师的专业素养有待提升，因为在这种教学模式下，教师不仅要具备丰富的实践经验，还要充分了解各项基本的信息技术，这样才能帮助学生解决项目中的各种问题。
（二）教师选择的项目不恰当
在项目式教学法中，教师必须结合教材内容及学生的学习情况，选择恰当的项目。但实践中，部分教师选择的项目不恰当，难以充分发挥项目式教学法的价值。还有部分教师对教学进度、学生的个人情况了解不透彻，导致设计的项目不恰当，对学生而言难度较大。这样一来，学生在参与项目的过程中会面临较多难题，使其学习信心受到打击。此外，部分教师设计的项目过于简单，导致学生不能正确认识信息技术学科，忽视了信息技术学科的重要性，从而不利于其全面发展。
（三）教师过多干预课堂活动
项目式教学法的根本目的是让学生通过自主学习提高自身实践能力，养成良好的学习习惯。但在教学过程中，部分教师过多干预课堂活动。首先，在课堂上，一些教师盲目追求教学进度，过多地干预学生，甚至直接告诉他们项目的具体结果，长此以往会对教学效率产生不利影响[2]。其次，部分教师过于注重知识讲解，忽略了培养学生的自主探究能力。由于教师的过度提示，学生难以自主发现问题，无法通过自主探究解决问题。而这种过于依赖教师的行为，也不利于学生养成良好的学习习惯，进而影响学生的未来发展。
三、将项目式教学法与初中信息技术相结合的具体措施
（一）在授课过程中创设情境
在教学过程中创设相关的情境，不仅能够帮助教师引导学生参与课堂活动，还能进一步激发学生的探究兴趣。例如，在讲解闽教版七年级上册信息技术课本中“电子表格数据的排序与汇总”这部分内容时，教师可以在课堂上创设相关情境，引导学生熟悉相关的项目。这部分内容是希望学生掌握电子表格中数据汇总的方法，并学会利用其中的工具，从而利用信息技术解决实际问题。首先，教师需要先在备课过程中合理选择情境的主题，既要保证这些主题贴近学生的实际生活、能够激发他们的学习兴趣，又要保证这些主题能够与后续的项目联系起来。再如，教师可以设置一个分发奖学金的主题，让学生作为学习委员，创建一个电子表格录入班上30名同学的各科成绩，并学会运用电子表格中的相关工具统计出单科成绩最高及总分排名最高的人。其次，教师需要注意创设情境的时机。部分教师选择在第一节课为学生讲解理论知识，第二节课让学生自行开展项目，这种方式很容易影响学生的实践能力。因此，教师在授课过程中需要结合项目式教学法，先在第一节课引导学生完成数据录入工作，在第二节课引导他们完成表格操作工作，以此来帮助学生熟悉项目开展流程[3]。
（二）利用网络技术播放微课视频
随着互联网的发展，教师在教学过程中可以运用的辅助教学工具越来越多。为了进一步营造数字化的教学环境，教师需要与时俱进，选择新颖的项目，并在教学中充分运用这些辅助工具。例如，教师在讲解闽教版八年级上册信息技术教材中“构建三维实体模型”的内容时，就可以为学生播放相关的微课视频。在学习这部分内容前，学生已经了解了如何制作并合成平面设计作品。因此，教师应在前期基础上，进一步提高学生的学习能力。但这部分内容具有一定的难度，教师需要在教学过程中引导学生将平面图形转化为三维模型，在此过程中，锻炼学生的思维能力。因此，教师除了要为学生讲解理论知识，还可以为他们播放一些微课视频。教师能在汲取其他教师优秀经验的同时，引导学生从多角度构建模型，从而更好地完成实践项目。
（三）充分认识学生的主体地位
项目式教学法以项目为主线，以学生为主体。因此，教师在教学过程中必须认识到学生的主体地位，并进行合理的指导[4]。以闽教版七年级下册信息技术教材中“设计一个小游戏”这部分内容为例，教师在开展项目教学的过程中，需要引导学生主动思考、主动探究。首先，教师可以让学生先自行思考小游戏的主题、设计步骤等，引导他们积极思考。其次，教师可以指出设计的可行性及程序存在的问题，但需要让学生自行设计小游戏的程序、自行处理项目中的问题。这样不仅能够培养学生自主学习能力，还能够帮助学生提高创新能力，并进一步培养他们分析与解决问题的能力。
结 语
将项目式教学法与初中信息技术课堂相结合，是提高教学质量的重要措施。对教师而言，通过上述方法，不仅能够有效处理实践中存在的问题，还能更好地提高教学效率;对学生而言，这种授课模式打破了传统课堂的限制，在激发他们学习热情的同时，也能够真正提高学生的个人能力，促进他们的全面发展。
[参考文献]
栾路廷，王新跃.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2019（04）：137.
周峰.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的运用[J].中小学电教（教学），2019（10）：25-26.
王秀田.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践与研究[J].学周刊，2018（16）：31-32.
李琦.浅析项目式教学法的应用[N].发展导报，2017-12-15（026）.
作者簡介：陈丽清（1981.8-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。
关键词：项目式教学法;初中信息技术;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）17-0072-02
引 言
初中是培养学生实践能力和思维能力的重要阶段。教师应在教学过程中培养学生的计算思维和信息意识，进而提高学生的信息化创新能力。为了提高学生的核心素养，许多教师开始在初中信息技术课堂中引入项目式教学法，但在实际教学中，这一教学模式还存在一定的不足，需要教师不断进行探索。
一、项目式教学法对初中信息技术课堂的重要性
初中信息技术课程，不仅能帮助学生学习相关知识，还能使学生在学习过程中形成相应的信息思维，在实践过程中培养创新思维。项目式教学法能够帮助学生构建完善的知识框架，并为其未来学习生活打下坚实的基础。项目式教学法需要教师将一个相对独立的项目交由学生自己完成，让学生自行收集材料、设计方案、实施并完成整体项目，最后撰写研究报告。将项目式教学法与初中信息技术课堂相结合，是促进教育改革的重要措施。对教师而言，项目式教学法能够引导学生积极参与课堂活动，并在实践中考查学生对知识的掌握情况，从而使教师不断调整教学方案。对学生而言，项目式教学法打破了传统课堂的限制，能够在激发学生学习热情的同时，提高其实践能力。
二、当前阶段项目式教学法在实践中存在的主要问题
（一）部分教师的专业素养有待提升
在传统的信息技术课堂中，多数教师会先为学生讲解教材上的知识，并带领他们在计算机上演练。在这种教学模式下，学生只是知识的被动接受者。项目式教学法则不同于传统的教学模式，此种教学方法以教师布置的项目为主线，以学生为主体[1]。但在实践中，项目式教学法存在两方面的问题。一方面，一些教师没有认识到这种方法的重要性，未能在教学过程中深入落实，难以真正发挥这一教学法的价值。另一方面，部分教师的专业素养有待提升，因为在这种教学模式下，教师不仅要具备丰富的实践经验，还要充分了解各项基本的信息技术，这样才能帮助学生解决项目中的各种问题。
（二）教师选择的项目不恰当
在项目式教学法中，教师必须结合教材内容及学生的学习情况，选择恰当的项目。但实践中，部分教师选择的项目不恰当，难以充分发挥项目式教学法的价值。还有部分教师对教学进度、学生的个人情况了解不透彻，导致设计的项目不恰当，对学生而言难度较大。这样一来，学生在参与项目的过程中会面临较多难题，使其学习信心受到打击。此外，部分教师设计的项目过于简单，导致学生不能正确认识信息技术学科，忽视了信息技术学科的重要性，从而不利于其全面发展。
（三）教师过多干预课堂活动
项目式教学法的根本目的是让学生通过自主学习提高自身实践能力，养成良好的学习习惯。但在教学过程中，部分教师过多干预课堂活动。首先，在课堂上，一些教师盲目追求教学进度，过多地干预学生，甚至直接告诉他们项目的具体结果，长此以往会对教学效率产生不利影响[2]。其次，部分教师过于注重知识讲解，忽略了培养学生的自主探究能力。由于教师的过度提示，学生难以自主发现问题，无法通过自主探究解决问题。而这种过于依赖教师的行为，也不利于学生养成良好的学习习惯，进而影响学生的未来发展。
三、将项目式教学法与初中信息技术相结合的具体措施
（一）在授课过程中创设情境
在教学过程中创设相关的情境，不仅能够帮助教师引导学生参与课堂活动，还能进一步激发学生的探究兴趣。例如，在讲解闽教版七年级上册信息技术课本中“电子表格数据的排序与汇总”这部分内容时，教师可以在课堂上创设相关情境，引导学生熟悉相关的项目。这部分内容是希望学生掌握电子表格中数据汇总的方法，并学会利用其中的工具，从而利用信息技术解决实际问题。首先，教师需要先在备课过程中合理选择情境的主题，既要保证这些主题贴近学生的实际生活、能够激发他们的学习兴趣，又要保证这些主题能够与后续的项目联系起来。再如，教师可以设置一个分发奖学金的主题，让学生作为学习委员，创建一个电子表格录入班上30名同学的各科成绩，并学会运用电子表格中的相关工具统计出单科成绩最高及总分排名最高的人。其次，教师需要注意创设情境的时机。部分教师选择在第一节课为学生讲解理论知识，第二节课让学生自行开展项目，这种方式很容易影响学生的实践能力。因此，教师在授课过程中需要结合项目式教学法，先在第一节课引导学生完成数据录入工作，在第二节课引导他们完成表格操作工作，以此来帮助学生熟悉项目开展流程[3]。
（二）利用网络技术播放微课视频
随着互联网的发展，教师在教学过程中可以运用的辅助教学工具越来越多。为了进一步营造数字化的教学环境，教师需要与时俱进，选择新颖的项目，并在教学中充分运用这些辅助工具。例如，教师在讲解闽教版八年级上册信息技术教材中“构建三维实体模型”的内容时，就可以为学生播放相关的微课视频。在学习这部分内容前，学生已经了解了如何制作并合成平面设计作品。因此，教师应在前期基础上，进一步提高学生的学习能力。但这部分内容具有一定的难度，教师需要在教学过程中引导学生将平面图形转化为三维模型，在此过程中，锻炼学生的思维能力。因此，教师除了要为学生讲解理论知识，还可以为他们播放一些微课视频。教师能在汲取其他教师优秀经验的同时，引导学生从多角度构建模型，从而更好地完成实践项目。
（三）充分认识学生的主体地位
项目式教学法以项目为主线，以学生为主体。因此，教师在教学过程中必须认识到学生的主体地位，并进行合理的指导[4]。以闽教版七年级下册信息技术教材中“设计一个小游戏”这部分内容为例，教师在开展项目教学的过程中，需要引导学生主动思考、主动探究。首先，教师可以让学生先自行思考小游戏的主题、设计步骤等，引导他们积极思考。其次，教师可以指出设计的可行性及程序存在的问题，但需要让学生自行设计小游戏的程序、自行处理项目中的问题。这样不仅能够培养学生自主学习能力，还能够帮助学生提高创新能力，并进一步培养他们分析与解决问题的能力。
结 语
将项目式教学法与初中信息技术课堂相结合，是提高教学质量的重要措施。对教师而言，通过上述方法，不仅能够有效处理实践中存在的问题，还能更好地提高教学效率;对学生而言，这种授课模式打破了传统课堂的限制，在激发他们学习热情的同时，也能够真正提高学生的个人能力，促进他们的全面发展。
[参考文献]
栾路廷，王新跃.项目式教学法在初中信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2019（04）：137.
周峰.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的运用[J].中小学电教（教学），2019（10）：25-26.
王秀田.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践与研究[J].学周刊，2018（16）：31-32.
李琦.浅析项目式教学法的应用[N].发展导报，2017-12-15（026）.
作者簡介：陈丽清（1981.8-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。