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摘 要：历史是一面旗帜。人们通过学习历史，可以从中学习伟人的品格，并将其运用于个人的生活和学习中，真正促进个人的发展;历史是一本书。人们通过学习历史，可以掌握人类发展的规律，并在此基础上，更为清晰的认知自己，认知社会，认识个人与社会的关系;历史是一面镜子。学生可以通过学习历史，知道过去，了解现在，把握未来。为此，初中历史教师应注重历史教学，并在此过程中，运用合适的方法授课，真正发挥历史教学的积极效益，增强初中历史教学的有效性。
关键词：初中历史;有效教学;策略浅析
在本文的论述过程中，教师着重构建以生为本的课堂，并在此过程中，运用自主探究法、思维导图法以及合作教学法，让学生真正作为历史学习的主人，走入历史学习的过程中，并在此基础上，真正认知中国，認知世界，促进学生历史学习能力的提升，最终达到增强初中历史教学有效性的目的。
一、运用自主探究法，培养学生优秀品格
初中生已具备较独立的思考能力。初中历史教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从个人兴趣的角度，开展初中历史的学习，并真正从中获得启迪，获得智慧，促进学生优秀品格的塑造。
例如，在讲授“第二次世界大战”这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生从性格的角度分析二战时期主要人物的性格特点，并让学生真正总结出属于自己的感悟，从而促进学生优秀品格的塑造。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：在二战的主要人物中，哪一个人物最吸引你？请说出具体的原因。第二点，实施引导。教师走入学生的学习过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。小左说：“我最喜欢丘吉尔。他的发言最为打动我。我能贡献的别无其他，只有鲜血、劳苦、眼泪和汗水。这句话是德军占领捷克斯洛伐克后，丘吉尔成为唯一领导候选人的就职演讲内容。这让我真正意识到在大难面前领导人的担当、勇气以及无悔的付出。”
二、使用思维导图法，提升学生学习能力
众所周知，初中历史知识点较为琐碎。这对学生的历史学习能力提出更高的要求。然而，在实际的初中历史教学过程中，教师发现部分学生常常采用死记硬背的方式学习历史知识，不注重运用合理的方法，导致学生的历史学习出现事倍功半的局面。针对这种状况，初中历史教师应可以引入思维导图的方式，让学生对历史知识进行归纳和总结，真正让学生更为全面地掌握历史知识，促进学生历史学习能力的提升。
例如，在讲授“近代民族的抗争”这部分内容时，教师引导学生运用思维导图的方式，对初中历史知识进行整理，并在此过程中，提升学生对历史知识的总结和归纳能力，增强学生的历史学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师和学生一块学习此部分内容，为下一阶段的思维导图授课，奠定知识基础。第二点，讲授绘图。教师运用多媒体，教授学生思维导图的制作方式，并在此过程中，针对学生出现的问题进行针对性的解答。第三点，展会成果。教师在此对学生的学习成果进行简要介绍。小洛以“近代民族的抗争”为关键词，向外延伸出鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华等，在之后，延伸出出现以上场景的原因、经过、结果。通过运用思维导图授课，教师让学生更为系统地掌握此部分内容，并在此基础上，让学生加深对中国的了解，激发学生的爱国精神。
三、采用合作教学法，提高课堂教学效率
合作教学法可以为学生搭建自主交流的平台，让学生针对同一问题，从不同的角度进行阐释，让学生获得更为全面的答案，提升课堂教学的效率。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，进行此部分内容的授课，真正提升整体的初中历史教学质量。
例如，在讲授《新航路的开辟》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生思考：新航路开启的原因，并从不同的角度进行分析。与此同时，教师应注重分组的科学性，即遵循“组间同质，组内异质”的原则。在出设问题以及划分小组后，教师和学生进行交流，并将交流的结果进行展示：新航路开辟的原因有三。第一，资本主义的兴起，需要资本积累;第二，造船技术、绘图技术以及指南针的广泛运用。第三，欧洲宗教的影响。通过运用合作教学法，教师为学生搭建自主交流的平台，并在此基础上，让学生通过交流的方式，从不同的角度，对历史问题进行阐释，对相应的答案进行综合，提升初中历史课堂教学效率。
总而言之，在提升初中历史教学有效性的过程中，教师应注重从历史学习的特点着力，并在此基础上，结合学生的实际学习水平，制定具有灵活性且实效性的历史课程授课模式，让学生在历史学习中，获得思想的启迪，提升他们的初中历史学习能力，促进初中历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]黎藜.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程（中学）.2016（04）
[2]姚芊.初中历史问题教学模式的有效性浅析[J].考试周刊.2017（14）
关键词：初中历史;有效教学;策略浅析
在本文的论述过程中，教师着重构建以生为本的课堂，并在此过程中，运用自主探究法、思维导图法以及合作教学法，让学生真正作为历史学习的主人，走入历史学习的过程中，并在此基础上，真正认知中国，認知世界，促进学生历史学习能力的提升，最终达到增强初中历史教学有效性的目的。
一、运用自主探究法，培养学生优秀品格
初中生已具备较独立的思考能力。初中历史教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从个人兴趣的角度，开展初中历史的学习，并真正从中获得启迪，获得智慧，促进学生优秀品格的塑造。
例如，在讲授“第二次世界大战”这部分内容时，教师运用自主探究法，让学生从性格的角度分析二战时期主要人物的性格特点，并让学生真正总结出属于自己的感悟，从而促进学生优秀品格的塑造。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：在二战的主要人物中，哪一个人物最吸引你？请说出具体的原因。第二点，实施引导。教师走入学生的学习过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。小左说：“我最喜欢丘吉尔。他的发言最为打动我。我能贡献的别无其他，只有鲜血、劳苦、眼泪和汗水。这句话是德军占领捷克斯洛伐克后，丘吉尔成为唯一领导候选人的就职演讲内容。这让我真正意识到在大难面前领导人的担当、勇气以及无悔的付出。”
二、使用思维导图法，提升学生学习能力
众所周知，初中历史知识点较为琐碎。这对学生的历史学习能力提出更高的要求。然而，在实际的初中历史教学过程中，教师发现部分学生常常采用死记硬背的方式学习历史知识，不注重运用合理的方法，导致学生的历史学习出现事倍功半的局面。针对这种状况，初中历史教师应可以引入思维导图的方式，让学生对历史知识进行归纳和总结，真正让学生更为全面地掌握历史知识，促进学生历史学习能力的提升。
例如，在讲授“近代民族的抗争”这部分内容时，教师引导学生运用思维导图的方式，对初中历史知识进行整理，并在此过程中，提升学生对历史知识的总结和归纳能力，增强学生的历史学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师和学生一块学习此部分内容，为下一阶段的思维导图授课，奠定知识基础。第二点，讲授绘图。教师运用多媒体，教授学生思维导图的制作方式，并在此过程中，针对学生出现的问题进行针对性的解答。第三点，展会成果。教师在此对学生的学习成果进行简要介绍。小洛以“近代民族的抗争”为关键词，向外延伸出鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华等，在之后，延伸出出现以上场景的原因、经过、结果。通过运用思维导图授课，教师让学生更为系统地掌握此部分内容，并在此基础上，让学生加深对中国的了解，激发学生的爱国精神。
三、采用合作教学法，提高课堂教学效率
合作教学法可以为学生搭建自主交流的平台，让学生针对同一问题，从不同的角度进行阐释，让学生获得更为全面的答案，提升课堂教学的效率。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，进行此部分内容的授课，真正提升整体的初中历史教学质量。
例如，在讲授《新航路的开辟》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生思考：新航路开启的原因，并从不同的角度进行分析。与此同时，教师应注重分组的科学性，即遵循“组间同质，组内异质”的原则。在出设问题以及划分小组后，教师和学生进行交流，并将交流的结果进行展示：新航路开辟的原因有三。第一，资本主义的兴起，需要资本积累;第二，造船技术、绘图技术以及指南针的广泛运用。第三，欧洲宗教的影响。通过运用合作教学法，教师为学生搭建自主交流的平台，并在此基础上，让学生通过交流的方式，从不同的角度，对历史问题进行阐释，对相应的答案进行综合，提升初中历史课堂教学效率。
总而言之，在提升初中历史教学有效性的过程中，教师应注重从历史学习的特点着力，并在此基础上，结合学生的实际学习水平，制定具有灵活性且实效性的历史课程授课模式，让学生在历史学习中，获得思想的启迪，提升他们的初中历史学习能力，促进初中历史教学质量的提升。
参考文献：
[1]黎藜.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程（中学）.2016（04）
[2]姚芊.初中历史问题教学模式的有效性浅析[J].考试周刊.2017（14）