练习课是小学数学课堂教学主要类型之一，约占总学时的五分之三。其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体作用，通过独立思考、合作交流等多种方式加深学生对所学知识的理解，并掌握基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，形成积极的情感态度。但在实际教学中，教师们往往重视新授课的开发与设计，对练习课常常照本宣科，甚至出现单纯的“作业课”现象。久而久之，练习课在学生脑海中就是单调地写、重复地练，枯燥乏味。如何改变这种现状，让练习课能彰显它自身的活力？反思自己从事低年级数学教学的过程，我想首先要在这两方面变一变：
　　1教材变一变——变照本宣科为灵活运用
　　教材是课堂教学的载体，是教学活动的出发点，但不是最终归宿。教师应树立正确的教材观，做到既以教材为依托，又不拘泥于教材，在准确把握教材编写意图的基础上灵活运用教材，根据教学目标科学合理地组织教学内容，为学生进行有效学习提供最佳平台。新授课如此，练习课也一样。教师在设计练习课时，应先明确练习课的教学目标，再结合学生实际，对教材进行恰当地处理，避免简单重复的机械训练，适当选用一些贴近学生生活实际的，学生喜闻乐见的素材充实其中，使练习内容具有针对性、启发性、趣味性、开放性与实践性。例如在教学苏教版一年级下册“认识图形”练习课时我对教材进行了处理，安排了这样几个环节：①游览图形王国，数一数图形王国城墙上我们认识的图形各有几个（即教材中的第1题）。②我做小小魔术师。a.长方形变正方形（教材第4题，用一张长方形纸折出一个正方形）；b.正方形变、变、变（教材第2题，用折出的正方形再对折两次看能折出什么图形）；c.长方形变三角形（教材第3题，用一张长方形纸折、剪成两个完全一样的三角形）；d.三角形变、变、变（教材第5题，用两个完全一样的三角形拼成平行四边形）；e.思考：还可以怎样使长方形变成平行四边形？③我做小小设计师（教材第6题，用课前涂好颜色的各种图形拼成美丽的图画。）教材经过这样的处理不仅结构更为合理，而且对学生更具吸引力，大大激发了学生的参与兴趣，调动了学生学习积极性，使练习课达到高效率、轻负担的效果。
　　２教法变一变——变单一呆板为生动多样
　　２.１创设生动的练习情境。数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……。”创设生动有趣且有价值的情境，能营造学生爱学、乐学的氛围，促进学生进行有效学习。在教学中教师可结合练习内容创设有趣的故事情境或模拟学生喜闻乐见的生活情境，让学生在生动具体的情境中进行练习。比如在上述案例中，我利用课件创设了一个去图形王国游玩的情境，有声有色的动画形象从课始便牢牢吸引住学生，调动了学生参与练习的热情。
　　２.２寓练习于丰富的数学活动之中。苏霍姆林斯基认为，当知识与积极的活动紧密联系在一起时，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。数学课程标准也指出：“教师要按照以学生活动为主线的思路，尽可能多的为学生提供数学活动的机会，让学生在活动中体验数学、经历数学，感受学习数学的乐趣。”教师在设计练习课时可将练习内容穿插在丰富的活动之中。如：将低年级的计算练习设计成“摘苹果”、“送信”、“夺红旗”、“比谁火车开得快”等活动，还可巧用扑克牌进行20以内加、减法口算及表内乘、除法口算的练习，设计出学生喜闻乐见的数学游戏，使学生产生强烈的参与愿望，积极主动地进行练习，从而取得事半功倍的好效果。
　　练习课在小学数学课堂教学中有着不可替代的地位和作用。我们每一名数学教师都应重视它、研究它，让练习课“变”得有活力，让我们的学生都爱上练习课。