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说话作为一项重要的语言功能，它与我们的学习、工作、生活息息相关。我们要与人交流、沟通或传递某种信息时，就必须以语言为载体。其中，口头语言是一种最直接又有效的方法。从某种意义上说，正常的人一生中有70%的时间是在与人面对面的交流中度过的。我们是社会的群体，具有社会性，不可避免地与他人进行正面地接触，直接地交流。如我们常见的口语交际、讲故事、复述课文等内容都是部分或完全从属于说话训练的范畴。新课标语文教学大纲也明确地规定了各年级中说话训练的内容、方式和层次。但相对而言说话训练在数学教学中却稍逊一筹，没有那么丰富多彩。由于数学所特有的学科性质和特点，因而它强调实用性、实践性和操作性。诚然，数学学科是由一些比较概括、抽象的数字、公式和定律组成的。它比较侧重实际操作，如测面积，计算和作图等方面。这就使我们的数学教学充分地调动了学生的手，却忽略了学生的口。其实，动口和动手并非相互矛盾。两者是辨证统一，相辅相成的。口头语言是内部思维的外化，动手操作是语言的实际运用，是检验思维是否清晰的极佳方法。
然而，纵观我们的数学课堂，又有多少教师注重了学生说话能力的训练呢？我们往往十分注重培养学生的动手操作能力，如计算的速度，解题的准确性，画图的精确性等，却忽略了学生的口头表达。如前所述，动口和动手不仅不矛盾，反而相互促进。理论和实践是互为一体的。如果理论不清晰，不明确，操作就会失去方向，没有根基。然而，在解题前思维是否清晰正确，我们是无法用眼睛去判断的。说话训练为我们提供了一个检验的标准和方式。因此，在教学中，先动口后动手，重视说话训练是非常有必要的。例如，教学应用题时，我们首先要弄清已知条件和问题的关系，各数量之间的关系，只有把这些关系彻底弄清才有可能正确解题。而这些关系是否已被理清，我们可以利用说话练习进行检查。如果学生能正确而有条理地把这些关系分析出来。那么，就可以放手让他们去做了。如果一味地让学生去动笔，却不先用语言去理清思路，一则不利于发现他们的问题出处。二则不利于他们养成正确的解题方法。
我们经常发现一些学生在解数学题时，拿起笔就动手。姑且不论学生在解数学题时，是否可以做对，但我们却不能忽略这样一个问题只动手不动口或少动口，是否有利于培养学生的观察和思考能力？会不会使他们陷入到无思而行的坏行为中去？学生做题张冠李戴却又碰巧撞对的现象不是没有，但我们不能因此而麻痹大意，毕竟这种偶然因素不是总是那么幸运。我们不妨试让学生在做题前或做题后说说自己的解题思路或步骤，从中检查学生思维真伪的目的，看看是否存在偶然因素，以便对症下药，及时纠正和校正。实践证明，进行说话训练是提高学生解题能力的一个行之有效的方法。三思而后行，这是古人告诫人们做事所应该遵循的原则。今天，我们不妨把这条古训运用到数学教学中来。
训练学生说话的方法很多。我们必须深入地挖掘教材中的有利因素，并适时创造条件让学生多说。训练的方法、目标、途径可因人而异，因地制宜，不可一概而论。我们必须由简入繁，由易到难，循序渐进，量力而行。我们可借鉴语文教学中说话训练的经验进行。下面几种方式，可以试试：①师生共说法。这是最简单的一种方法。这种方法主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说，敢说。可以让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话（这是起步阶段）。②观察后口述。这种方法是在学生能比较独立地进行思考的情况下使用。它要充分地调动学生的感官，思维和语言表达能力。无论对错，皆鼓励学生多说，发展自己独立的见解。③小组讨论法。这种方法比较适合低年级的互助学习，无论什么课，这种方法都很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。这里涉及到一个胆量及表现欲的问题。利用这种方法可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又使他们增强了对学习的兴趣。④先写再说法。这种方法好像和前面所述的观点相互矛盾，其实不然。这里的“写”不是让你忙着去解题，而是把解题思路用文字表达出来，有点类似作文教学中的先列提纲再作文。把自己解题的思路写下来，有利于缓解学生回答问题的紧张感。事实上，并不是每个人都能把自己所想的东西完全表达清楚。有些学生虽然明白了题意，但由于不善于口头回答或紧张等缘故，往往会口齿不清甚至保持沉默。让他们先有所准备，这样会增强他们的自信心且效果也会更理想。⑤独立学习后口述法（这是最高阶段的训练）。这一阶段的训练，要求学生极强的自学能力，涵盖分析能力、思考能力、求解能力等。它要求学生完全脱离教师的扶持，能够利用已有的知识经验，读懂题意、明确步骤，然后再用清晰的语言把自己的想法独立地表达出来。教师可以进行补充说明，学生也可以再次修正或提出不同的看法，要求学生具备独立求真的精神。
总之说话训练是一个过程，它没有固定的程序，固定的语言，也不是朝夕便能成就的事。只要我们有耐心，有意识地对学生进行训练就一定能收到一个比较满意的效果。既然说话训练在数学教学中也有着其他方式不可比拟和取代的作用，我们就不要忽视它的存在，好好地利用它，相信会助你一臂之力，并给你一个意外的收获。
然而，纵观我们的数学课堂，又有多少教师注重了学生说话能力的训练呢？我们往往十分注重培养学生的动手操作能力，如计算的速度，解题的准确性，画图的精确性等，却忽略了学生的口头表达。如前所述，动口和动手不仅不矛盾，反而相互促进。理论和实践是互为一体的。如果理论不清晰，不明确，操作就会失去方向，没有根基。然而，在解题前思维是否清晰正确，我们是无法用眼睛去判断的。说话训练为我们提供了一个检验的标准和方式。因此，在教学中，先动口后动手，重视说话训练是非常有必要的。例如，教学应用题时，我们首先要弄清已知条件和问题的关系，各数量之间的关系，只有把这些关系彻底弄清才有可能正确解题。而这些关系是否已被理清，我们可以利用说话练习进行检查。如果学生能正确而有条理地把这些关系分析出来。那么，就可以放手让他们去做了。如果一味地让学生去动笔，却不先用语言去理清思路，一则不利于发现他们的问题出处。二则不利于他们养成正确的解题方法。
我们经常发现一些学生在解数学题时，拿起笔就动手。姑且不论学生在解数学题时，是否可以做对，但我们却不能忽略这样一个问题只动手不动口或少动口，是否有利于培养学生的观察和思考能力？会不会使他们陷入到无思而行的坏行为中去？学生做题张冠李戴却又碰巧撞对的现象不是没有，但我们不能因此而麻痹大意，毕竟这种偶然因素不是总是那么幸运。我们不妨试让学生在做题前或做题后说说自己的解题思路或步骤，从中检查学生思维真伪的目的，看看是否存在偶然因素，以便对症下药，及时纠正和校正。实践证明，进行说话训练是提高学生解题能力的一个行之有效的方法。三思而后行，这是古人告诫人们做事所应该遵循的原则。今天，我们不妨把这条古训运用到数学教学中来。
训练学生说话的方法很多。我们必须深入地挖掘教材中的有利因素，并适时创造条件让学生多说。训练的方法、目标、途径可因人而异，因地制宜，不可一概而论。我们必须由简入繁，由易到难，循序渐进，量力而行。我们可借鉴语文教学中说话训练的经验进行。下面几种方式，可以试试：①师生共说法。这是最简单的一种方法。这种方法主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说，敢说。可以让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话（这是起步阶段）。②观察后口述。这种方法是在学生能比较独立地进行思考的情况下使用。它要充分地调动学生的感官，思维和语言表达能力。无论对错，皆鼓励学生多说，发展自己独立的见解。③小组讨论法。这种方法比较适合低年级的互助学习，无论什么课，这种方法都很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。这里涉及到一个胆量及表现欲的问题。利用这种方法可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又使他们增强了对学习的兴趣。④先写再说法。这种方法好像和前面所述的观点相互矛盾，其实不然。这里的“写”不是让你忙着去解题，而是把解题思路用文字表达出来，有点类似作文教学中的先列提纲再作文。把自己解题的思路写下来，有利于缓解学生回答问题的紧张感。事实上，并不是每个人都能把自己所想的东西完全表达清楚。有些学生虽然明白了题意，但由于不善于口头回答或紧张等缘故，往往会口齿不清甚至保持沉默。让他们先有所准备，这样会增强他们的自信心且效果也会更理想。⑤独立学习后口述法（这是最高阶段的训练）。这一阶段的训练，要求学生极强的自学能力，涵盖分析能力、思考能力、求解能力等。它要求学生完全脱离教师的扶持，能够利用已有的知识经验，读懂题意、明确步骤，然后再用清晰的语言把自己的想法独立地表达出来。教师可以进行补充说明，学生也可以再次修正或提出不同的看法，要求学生具备独立求真的精神。
总之说话训练是一个过程，它没有固定的程序，固定的语言，也不是朝夕便能成就的事。只要我们有耐心，有意识地对学生进行训练就一定能收到一个比较满意的效果。既然说话训练在数学教学中也有着其他方式不可比拟和取代的作用，我们就不要忽视它的存在，好好地利用它，相信会助你一臂之力，并给你一个意外的收获。