一、开发聋生语言潜能的重要意义
　　
　　开发聋生的语言潜能，在聋校的教育教学中有重要的意义。聋校《语文教学大纲》的要求是：“向学生进行发音、说话、看(听)话教学；进行祖国语言教学。培养他们正确理解运用祖国语言文字，具有初步的看(听)话，说话能力和阅读作文能力，能用书面语进行一般的交谈。”这里指的是要在形成和发展聋哑学生的口语和书面语的基础上，开发他们的语言潜能。这一要求，不仅仅局限于聋校的语文教学活动中，而应当贯穿于整个聋校的教育教学活动中。聋童只掌握了语言文字，才能为他们以后的工作、生活乃至学习创造方便的条件，增多他们获取成功的机会……由此可见，开发聋哑学生的语言潜能对于聋哑学生的一生关系重大。
　　
　　二、怎样开发聋生的语言潜能
　　
　　(一)教好语文课，就能为聋生通向形成和发展语言的大道架起一座桥梁。
　　大多数聋生的语文成绩和他们的语言能力不相一致。聋校的语文考核都是按着《大纲》要求，教材内容的覆盖面、知识的难易程度、基础知识和能力的比例等出题，不能完全测试出学生的语言能力。在运用和驾驭语言时，还会出现语句不通、表达不清的错误。但他们毕竟学了一些词语、句子和语文知识。知识没有运用好，所以说教好语文还不是形成和发展语言的主要的途径，而只是为他们通向形成和发展语言的大道架起了一座桥梁。
　　(二)做好口语教学能减少聋生在开发语言潜能途径中的障碍。
　　做好口语教学，聋生就能学会汉语拼音，有一定的看(听)话能力，有用口语或书面语叙事的习惯和能力，教师在教学中口语真正起到了主导作用，学生(中高年级)的手语、口语、书面语对译能力强。手语表达时能自然配合口语，并接近环境已形成语言，如果能达到以上诸项，他们的语言尽管没能形成，但毕竟为他们学习语言和运用语言扫除了一些障碍。
　　(三)对聋生进行说写训练才是开发聋生语言潜能的重要途径。
　　1，坚持口语教学不动摇。
　　(1)聋生刚一入学就要给他们创造一种学习口语、运用口语和书面语的氛围，控制他们对手势语的滥用。给他生活的地方如：教室、宿舍、食堂等地方的物品贴上有注音的标签，教学生说记这些物品的名称，要在教室内做些能装常用词语的词语袋，装些常用词语卡片，在教师教他们说、理解这些词语的基础上，可利用口语和借助这些词语卡片控制手勢语使用。这样，既能控制学生手语的滥用，又培养他们学习
　　(2)结合叙述作文教学，对学生进行说话训练。这就要求教师要创造条件，抓住时机让学生把见到的事情说写出来。如果能这样运行下去，能直接或间接地减少学生叙述作文时的困难，丰富聋生叙述作文的内容和语言，反过来叙述作文教学又能促进他们说写练习，这是相辅相成的、互为促进的。
　　2，以用促学，以学利用，学用结合。
　　(1)进行会话练习，促使聋生运用规范语言交际，以激发他们学习语言的兴趣，使他们学到更多的语言。
　　(2)捕捉语言时机教他们说说写写，如看见飞机在天空中飞，汽车从眼前驶过，就教他们说写“飞机在蓝天上飞”、“汽车从东向西驶去”等。使他们学到应该学到的东西。
　　(3)创造语言情境，教聋生说说写写。创造语言情境，就是为了教聋生把他们在校园里不能见到的司空见惯或亲身经历的情景和场面通过演示等方法再现于学生面前，以丰富他们的语言。
　　3，紧扣教材学过的内容，举一反三地进行训练。
　　说写话训练，最根本的方法就是结合教材学过的有关内容进行训练。这样，既可巩固已学知识，又能把学过的知识转化为能力。这里关键是“紧扣”二字。所谓“紧扣”是指不拘于语文课后的练习，而是要根据学生的实际和所学的内容，精心设计一些习题，教学生练实、练活。
　　4，调动起各方面的积极因素开发聋生语言潜能。
　　为了开发聋生语言的潜能，我们要调动家长的积极性；调动各科教师的积极性；调动一切可以调动的积极性，形成一种大家都来关心开发聋生语言潜能的气氛，创造出他们学用主导的有利环境，以利于他们学习和运用语言。
　　5，引导聋生阅读课外读物，培养他们阅读课外读物的习惯；能巩固和发展他们已形成的语言。
　　总之，要开发聋哑学生的语言潜能，单靠掌握几种训练方法是不能奏效的。只要我们深刻认识到开发聋生语言潜能的重要性，并且真心实意地热爱我们的聋哑学生，刻苦地探讨和研究，忘我的工作，相信这项工作就会由希望变成现实。