五月天，在广州举行的“广东省第六届教师素养大赛”上，我校梁柏腾执教的是《山中访友》，要知道，从抽签到上课，仅有半天的时间，那时的我们，连一个完整的教案都没有来得及预设一次，可就在梁老师上台不久，课堂呈现了一种神奇的状态：教学环节好像都事先商定好一样，一环接着一环，流畅而富有诗意地伸展着，《山中访友》成了当场示范课堂的巅峰之作。这也给我的教学带来很多触动，正如我们现在提倡的“语言学用”训练，远远看去，仿佛仅是一个由课堂、文字、表达编织的一种形式，然而当你真正走进去，切身寻求他的真面目，你才发现，我们正一起体验着一种由纯粹的思维挑战而带来的智力愉悦。
　　一、厘定思维基座，寻求“语言学用”的多元化
　　语文阅读教学是一种读者与文本之间的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑，而是乐谱，需要读者演奏。由于一代代读者的参与，作品的意义才被不断揭示、创造，并不断积累，因此读解永无止境。所谓思维基座，指的是人们思考问题的逻辑起点和立方基础。思维基座的大小决定思维视野的宽窄、思考能量的盈亏和创造空间的边界以及实践境界的高低。寻求“语言学用”的多元化，可以尝试激发兴趣，让训练的欲望在激情中燃烧；可以植根生活，让源头活水滋润训练的沃土；可以悉心观察，用一双慧眼透视缤纷的世界；可以勤于思考，让感受在思索中升华顿悟；可以学会体验，搭起心灵与生活沟通的桥；可以广泛读书，在与心智碰撞中积淀人文；可以咬文嚼字，在锤词炼句中苦练基本功……因此，在阅读教学中，可以让学生以不同的视角分别尝试着去了解、去接纳、去审视，力争让学生多角度自主交流，全方位从新的角度去把握知识。
　　梁柏腾老师执教的《山中访友》一文第五自然段，在描写作者李汉荣与大山中的一切打招呼时的语气与形态时，采用的语言句式整齐划一，值得品析。课堂上，梁老师让学生在多种朗读中探析出言语表达的密码：前后两句话分别从“问候”的语气与“朋友”的形态两个方面入手展开描写，前面的一句重在打招呼，侧重于实写；而后面的一句重在联想，侧重于虚写。有了这样的洞察，教师顺势将核心词语从原本中抽取出来，形成板书，并引导学生从辨析中进行填空：你好， ， ；你好， ， ；你好，
　　， 。学生自主填空就是发挥想象的辨析过程，更是对积累词语进行创造性再运用的过程。
　　由于在教学中，教师并没有进行繁琐的分析与肢解，而是引领学生直接投入文本的怀抱，将所有的身心聚焦于文本的语言当中，学生在感性层面的辨析体验中悟得语言内涵，悄然中促进了有效积累，学生的语言表达也在无形之中得到了历练，有效地促进了语言文字的运用。
　　二、洞识教学境遇，点染“语言学用”的明亮度
　　语言学用教学的精华内容应是：雅词，佳句，精段，美文，还有综合性的精美的语言表达模式。为此，教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式，段式，篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。这种分析，就教师而言，进行得越周全越好。
　　在阅读教学中，学生作为特殊的对话者，他们的知识积累、人生阅历还不够丰富，他们的理解能力、审美品位还限于初步的、浅层次的阶段，这就决定了教师在教学过程中，应遵循课标的要求，有意识地增加“语言学用”的教学内容，如：字词认读，美词美句摘抄，文句文段文章背诵，字词替换训练，用词说话或写话，成语接龙，句式学用，段式仿写，概写文章文段大意，运用一定的语言形式评价故事人物或人物形象，替换文章的标题或段落，古诗古文的译写或描述，变文为诗，课文文句集美，课中微文写作，复述课文，创编并讲述故事，给文章增补事例等等。
　　梁老师在教学《山中访友》第五段时，由于里面句式排列整齐，形态相似，设计课堂阅读中的“语言学用”活动，重点运用“读写结合”的方法并进行活动方式的创新。“前后交替”的活动方式就是其中的一种，老师指导学生通读全文的基础上，启发学生用智慧的眼睛去发现，其实里面的朋友可以交替称呼，从而“集句成诗”，构成一句句排列整齐的句式，如：你好，德高望重的老桥，你在涧水上站了几百年，是要把我渡过对岸吗？你好，美丽的鸟儿，你尽情地呼唤我的名字，是要与我成为知己吗？你好，清凉的露珠，你快活地闪烁，是要与我交换眼神吗？你好，脚下的根须，你深深扎进泥土和岩层，是要寻找你梦中的家吗？你好，昔日的黄花，你芬芳依旧，是在回顾生命的历程吗？你好，沧桑的落叶，你斑斑驳驳的身影，是在向世人倾诉你的一路坎坷吗？这样，学生们的句式或许在形式上别具一格，或许在内容上别有天地，它让学生们反复提炼，比较斟酌，再三品味，既很好地训练语感，又在有趣的实践活动中积累与学用了语言，让学生真正学有所获。
　　三、涵泳阅读体悟，凝注“语言学用”的深厚度
　　现代教育理论认为，文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含许多“不确定”和“空白”，很多文章都讲究“留白”的艺术，这些空白处正是课堂练笔的契机，如果教者能善于挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准“练点”，进行创造性解读，能让文本更显厚重。有的课文描写人物语言留下空白，有的课文描写心理活动留下空白，有的课文描写事件留下空白。这便是情节空白，如果对这些空白给予补充，进行“语言学用”的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。而另外一方面，便是意境的空白，常言道“文因情而作，情因境而发”。在散文的意境空白处进行“语言学用”，既可以加深对散文的深刻理解，又可以具象当时的意境，更能润化学生对文中人物和情感的体验。
　　这一节比赛课，梁老师仅有30分钟的授课时间，他的教学设计理念极其简约，其中一个环节，几乎占了课堂三分之二的时间：根据自己对文章的理解，你认为作者还会遇到哪些朋友？他们是怎样打招呼的？学生先是独立思考，然后执笔写话。“是要把我渡过对岸吗”“ 是要与我成为知己吗”“ 是要与我交换眼神吗”“ 是要寻找你梦中的家吗？”“是在回顾生命的历程吗？”“是在向世人倾诉你的一路坎坷吗？”……在相互的碰撞中，学生充分释放自己对文本的理解。“语言”乃额头，“学用”为眼睛，“语言学用”可以视作阅读者对文章理解的浓缩，所以，梁老师给学生探索的空间，是有方向的，有层次性的，是有深厚度的。
　　用笔者，师也；流美者，生也。“语言学用”的深厚度，大概就是这样吧？梁老师的这节课，可以从不同的角度去评判，于我而言，最大的感触便是教学中的“语言学用”的深厚度。教者给了学生很大的空间，初看来，似乎是教师的“无为”，但就是这样的“语言学用”，在学生那里生产出了极其丰富而精妙的体验，恰如八大山人的画，一山泉、一溪流、一瀑布、一云雀、一溪流、一白云……满幅皆情，活意盎然。