一、建构和谐课堂文化，开启奇妙大门
　　无痕教学，应该是学生自我品味和自我升华的过程，让学生在感受到和谐的良好氛围中增强学习的主动性和自觉性。和谐的课堂文化，能让学生产生新鲜和好奇，能使他们在深有感触的过程中释放学习潜能。
　　越是和谐的文化课堂，越能激活学生的潜能，如在《一本男孩子必读的书》阅读引导后，可围绕“必读”，要求学生主动构思：这本书有怎样的神奇功效？为什么说是男孩？女生不能读吗？带着这样的好奇，让学生从相应的课文中找出答案，便于他们在主动归纳的过程中强化识记运用。结合学生的不同理解，可建议他们推荐《鲁滨逊漂流记》中精彩的内容，运用手抄画报的形式呈现其中精彩内容，并辅以一定的语句进行介绍。这样一来，课堂教学就变成了学生的作品展览，就变成了相互学习和借鉴的乐园。通过这样的展览，不仅使学生主动表现自己的精彩，更能够使他们在找出精彩的基础上产生有效的学习认知思维方法，便于在主动参与的过程中获得更多的深刻认知和深度感悟。结合学生的认知不同，鼓励他们就自己的理解感悟主动提出相应观点，让他们在强化识记运用的基础上多深化理解，得到更多的实践运用机会。
　　活化教材资源，从建构和谐文化的角度出发，多给学生相应的提示，使学生在主动深入参与的过程中释放潜能。关注学生的独特发现，多给他们相应的指点，让他们在民主、平等、自由的情境探学中有所思。
　　二、引导自由快乐对白，体验美丽之旅
　　学生作为课堂教学的主角，理应享有更多的话语权和学习支配权，理应获得更多的深度感知。多从学生的认知学习发展需要出发，鼓励自由快乐的对话，让他们在深入揣摩人物内心世界中聆听到心声，本身就是一件愉快的事。自由快乐的对话，让学生的认知体验更加丰富和充实，“内化于心，外化于行”也便油然而生。
　　引导学生自由快乐对白，能帮助他们感受到无比精彩与生动。如在《牛郎织女》教学中，不妨让学生扮演牛郎、织女、老牛等不同的角色，走出静态文字的解读，多请学生主动运用自己的语言进行解读，让他们的思想得以真正体现。围绕不同的角色，多给学生相应指点，使他们在发现问题的基础上有更多的对比和借鉴。有的同学通过模拟老牛开口说话，感受其勤恳、善解人意；有的同学则是通过模拟牛郎的口吻，呈现了善良、忠厚老实的特征；有的同学则是模拟了王母娘娘，展现了冷酷无情的一面。这样的对白，一方面，能使得他们对语言文本解读有更多自由发挥的机会，利于他们在深入尝试的过程中激活自身的学习潜能动力；另一方面，能让他们在不断修正自己理解不足的基础上形成更为有效的认知策略方法，给他们更多的自由和发展创意机会。
　　自由对话能使得学生享有更多的话语表达权，让他们在相互交流中深度学习发展。教师多融入到学生的对话中，在他们的表达精彩处多鼓掌喝彩，在他们欲言又止时多送上一两句提示语，帮助他们开阔认知思维和视野。
　　三、搭建自然展示舞台，完成幸福徜徉
　　教师走下讲台，退到学生的身后主动观察和指导学生，让他们在尽情表演的过程中增强认知，放手让他们在展示中积淀知识。这样的有意避让，使学生有了更多展示自我的机会，让他们在增强主人翁学习意识的基础上获得更多的幸福感和成就感。
　　搭建自然展示的舞台，让学生由单纯听讲者变为实践者，会别有一番滋味涌心头。如在《第一次抱母亲》教学中，为帮助学生感受到中华民族的尊老孝道文化内涵，帮助学生体味到“鸦反哺，羊跪乳”的真实内涵，不妨请学生就该文自由探学，鼓励他们运用多样化的理解方式来体味其中的道理与文化。很多同学以小组为团队，运用课文情景剧、角色独白、主题演讲等多样化的形式来呈现表达内容。有的小组通过情景剧形式，演绎了一场感人而精彩的微话剧，在扮演母亲、护士、“我”的角色中體味了母亲的伟大，并提出了真正明白为什么“常回家看看”的深层道理。有的同学则是运用角色对白，有感情朗读，在模拟人物的过程中发现了母亲的感人之处，甚至哽咽，产生了一定共鸣。有的同学则以主题演讲的形式，围绕“你们知道自己的妈妈有多重吗？”为导引，通过浓缩讲解课文的内容，帮助他们从相应的故事情节中找出有价值的内容和信息，让他们有更多的自我实践的机会。在学生有了一定的理解感知后，教师可鼓励他们以“我的母亲”为题目写小短文，写出自己母亲最感人的一件事，让他们在自觉接受中生成同感。
　　多从学生的认知感悟中找出探知的切入点，多给学生主动模拟表演的机会，能使他们在不断强化认知感悟的过程中获得更多深刻体验。重视学生的智慧才能，多鼓励发展创意，让他们的个性解读和鲜活思想能主动呈现，给他们更多的精彩表演机会。
　　（作者单位：江苏省常州市新北区魏村中心小学）
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