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摘要：随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。基于此，本文章对小学生数学的问题意识的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;问题意识;培养策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-040
引言
在数学学习过程中，培养学生的问题意识是提高其学习质量的关键，而问题也是数学学习的核心。对于学生而言，只有理解问题，才能更好地解决问题，精准把握数学核心思想。通过对当前小学数学教学情况的梳理，我发现，部分学生更习惯于解决问题，而提问能力和追问能力都比较弱，甚至还有一部分学生完全不具备问题意识。因此，在小学阶段，数学教学的核心应当聚焦问题意识的培养，以此提升学生的思维能力，推动其核心素养进一步提升。
一、培养学生们的数学提问能力
小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小学数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然没有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。
二、在教学情境中引发小学生积极思考
小学数学与小学阶段的其他科目一样，注重与实际生活的密切联系，尤其是数学这门知识对实际生活的帮助很大，所以在目前的小学数学课堂，数学教师首先要引导小学生懂得生活中就有很多数学知识，学习了数学知识很大程度上也是为了解决生活中各种各样的问题。其次在教学方式上，能够将知识教学与学生的实际生活相联系，点滴中让小学生产生对数学知识的学习兴趣，这样小学数学课堂的听课效率也会有所提高。
比如，教學被除数、除数末尾有0的除法简便计算，应用商不变的规律，把被除数和除数的末尾同时划去一个0，教师指导学生竖式的格式后自行计算，第一个问题900÷50大家都没有问题，但是第二题900÷40因为竖式算完有余数，学生在验算完就会发现自己的结果好像是有问题的，此时学生不自觉会自问“余数难道不是2”，然后很快就会发现余数应该是20才对，自然地又会思考：““为什么余数是20而不是2？”慢慢地就会发现这个余数2是在十位上，表示20。在这个过程中，教师只要充分地给予学生思考的空间，学生自然就会主动去自问自答，并且不会等着老师灌输答案，而是主动去找答案，同时由于是学生自主探究出来的答案，这样得到的结论学生更容易把知识进行迁移，当遇到9000÷400，相信一定有更多的学生能回答正确，甚至于都不需要列竖式就可以了。
三、通过开放性问题鼓励小学生的创新思维
在每节课的教学目标完成之后，作为小学数学教师，要针对课后的开放性问题启发小学生更深层次的思考，激发小学生的潜能，拓展小学生数学思维，在问题的提出与解决过程中，培养学生的创新思维。以“三角形面积”相关知识为例，在学习完三角形的面积计算公式和相关例题之后，数学教师可以安排这样的思维拓展练习题：以三角板为画图工具，画出一个面积为2cm2的正方形。这时，小学生可能就会画出1cm2或者4cm2等这样边长为整数的正方形，那么教师留下的问题，究竟怎样能画出一个面积为2cm2的正方形呢？答案多种多样，在小学不断求解的过程中，既有利于小学生数学思维的拓展，也能不断激发小学生的创新思维。
四、注重引导学生动手探究解决问题
在数学课堂上适当动手操作，可以帮助小学生更加形象地理解数学内容。小学生已经涉及几何体的学习，教师可以让学生在课堂学习过程中，用剪刀分别剪开圆柱体、圆锥体，让学生在动手过程中认识几何图形的展开图[3];也可以让学生带橡皮泥，通过不同几何图形，不同角度的截面切剖，让学生发现切剖角度不同，剖面形状各异。同样，一个正方体的展开图有几种形式，让学生分组进行探究。再以平面几何图形的学习为例，教师应当让学生在画图过程中强化对基本概念的认识，比如圆形的学习，不仅要认识直径、半径，还需要认识弦长和弓高。在多边形的面积计算中，要锻炼学生画辅助线来进行割补和拼接。动手环节也可以增加动笔演算环节，将计算结果重新代入题干之中，保证计算的准确。
结束语
综上所述，在教学数学的过程中，教师应给予学生充分的指导，鼓励学生多提问题，同时还要充分利用学生好奇心、求知欲、好胜心强的特点，培养他们的问题意识，全面提升其数学核心素养。
参考文献
[1]顾晓筱.谈核心素养下小学生数学问题意识的培养[J].求知导刊，2020（46）：39-40.
[2]杨馥铭.浅谈小学生数学问题意识与能力的培养思考[J].读写算，2020（30）：87.
[3]尚英.小学生数学问题意识的培养策略[J].试题与研究，2020（28）：32-33.
关键词：小学数学;问题意识;培养策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-040
引言
在数学学习过程中，培养学生的问题意识是提高其学习质量的关键，而问题也是数学学习的核心。对于学生而言，只有理解问题，才能更好地解决问题，精准把握数学核心思想。通过对当前小学数学教学情况的梳理，我发现，部分学生更习惯于解决问题，而提问能力和追问能力都比较弱，甚至还有一部分学生完全不具备问题意识。因此，在小学阶段，数学教学的核心应当聚焦问题意识的培养，以此提升学生的思维能力，推动其核心素养进一步提升。
一、培养学生们的数学提问能力
小学数学教师要想有效地培养学生们的问题意识，就必须要先让学生们掌握一定的数学提问技巧。只有这样，才能引导学生们在后续的数学学习过程中主动地提出数学问题。在教学的课堂上，小学数学教师应该首先为学生们树立起良好的教学榜样，先向学生们提出基本的数学问题，然后让学生们通过教师提出的问题进行模仿，进而不断地提高数学问题提问的质量。小学数学教师在教学过程中要发挥自己言传身教的作用，鼓励学生们积极地向自己提出问题。之后，小学数学教师再对学生们提出的问题进行有效的规范。在提问的过程中，小学数学教师先让学生们自己查阅资料，如果查阅资料之后仍然没有得到合理的解决途径，再鼓励学生们提出问题。在这种情况下，学生们向教师提出的问题质量会更高。小学数学教师对于学生们提出的一些有价值的数学问题，可以进行适当性的追问，激发学生们的数学学习潜能。
二、在教学情境中引发小学生积极思考
小学数学与小学阶段的其他科目一样，注重与实际生活的密切联系，尤其是数学这门知识对实际生活的帮助很大，所以在目前的小学数学课堂，数学教师首先要引导小学生懂得生活中就有很多数学知识，学习了数学知识很大程度上也是为了解决生活中各种各样的问题。其次在教学方式上，能够将知识教学与学生的实际生活相联系，点滴中让小学生产生对数学知识的学习兴趣，这样小学数学课堂的听课效率也会有所提高。
比如，教學被除数、除数末尾有0的除法简便计算，应用商不变的规律，把被除数和除数的末尾同时划去一个0，教师指导学生竖式的格式后自行计算，第一个问题900÷50大家都没有问题，但是第二题900÷40因为竖式算完有余数，学生在验算完就会发现自己的结果好像是有问题的，此时学生不自觉会自问“余数难道不是2”，然后很快就会发现余数应该是20才对，自然地又会思考：““为什么余数是20而不是2？”慢慢地就会发现这个余数2是在十位上，表示20。在这个过程中，教师只要充分地给予学生思考的空间，学生自然就会主动去自问自答，并且不会等着老师灌输答案，而是主动去找答案，同时由于是学生自主探究出来的答案，这样得到的结论学生更容易把知识进行迁移，当遇到9000÷400，相信一定有更多的学生能回答正确，甚至于都不需要列竖式就可以了。
三、通过开放性问题鼓励小学生的创新思维
在每节课的教学目标完成之后，作为小学数学教师，要针对课后的开放性问题启发小学生更深层次的思考，激发小学生的潜能，拓展小学生数学思维，在问题的提出与解决过程中，培养学生的创新思维。以“三角形面积”相关知识为例，在学习完三角形的面积计算公式和相关例题之后，数学教师可以安排这样的思维拓展练习题：以三角板为画图工具，画出一个面积为2cm2的正方形。这时，小学生可能就会画出1cm2或者4cm2等这样边长为整数的正方形，那么教师留下的问题，究竟怎样能画出一个面积为2cm2的正方形呢？答案多种多样，在小学不断求解的过程中，既有利于小学生数学思维的拓展，也能不断激发小学生的创新思维。
四、注重引导学生动手探究解决问题
在数学课堂上适当动手操作，可以帮助小学生更加形象地理解数学内容。小学生已经涉及几何体的学习，教师可以让学生在课堂学习过程中，用剪刀分别剪开圆柱体、圆锥体，让学生在动手过程中认识几何图形的展开图[3];也可以让学生带橡皮泥，通过不同几何图形，不同角度的截面切剖，让学生发现切剖角度不同，剖面形状各异。同样，一个正方体的展开图有几种形式，让学生分组进行探究。再以平面几何图形的学习为例，教师应当让学生在画图过程中强化对基本概念的认识，比如圆形的学习，不仅要认识直径、半径，还需要认识弦长和弓高。在多边形的面积计算中，要锻炼学生画辅助线来进行割补和拼接。动手环节也可以增加动笔演算环节，将计算结果重新代入题干之中，保证计算的准确。
结束语
综上所述，在教学数学的过程中，教师应给予学生充分的指导，鼓励学生多提问题，同时还要充分利用学生好奇心、求知欲、好胜心强的特点，培养他们的问题意识，全面提升其数学核心素养。
参考文献
[1]顾晓筱.谈核心素养下小学生数学问题意识的培养[J].求知导刊，2020（46）：39-40.
[2]杨馥铭.浅谈小学生数学问题意识与能力的培养思考[J].读写算，2020（30）：87.
[3]尚英.小学生数学问题意识的培养策略[J].试题与研究，2020（28）：32-33.