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摘要：新时代的教育改革要求教师要做到因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方法。因此，教育者提出了“分层教学法”，目的是改善当下教师对班级采取统一教学的现象。从每位学生的实际学习水平出发，制定不同的教学计划和教学进度，帮助学生查漏补缺，达到真正提高整个班级英语水平的目的。本文从当下初中英语阅读教学的现状出发，对分层教学法进行了探讨。
关键词：分层教学法;初中英语;应用策略
引言：
在英语教学的过程中，虽然统一教学进度更方便教师开展教学工作，但却不利于提高班级的学习水平。因为教师采用的教学进度是由班级的平均水平来决定的，对于优等生和差生都不是最佳的教学速度。而分层教学虽然会增加教师的工作量，但却能从根本上提高班级的英语成绩，尤其是学生的英语阅读水平。作为一门语言型的学科，学生学习英语首先要会读，然后才会说会写。所以，在开展阅读教学时，采用分层教学法，才能更好的开展班级阅读教学工作。
一、初中英语阅读教学的现状
当下初中九年级的英语教学水平已经有了很大程度的提高，但也存在一些不足，尤其是在英语阅读教学方面。教师常常会忽略阅读对提高英语教学的作用，采用的教学方法老套且枯燥。固定的教学模式一般是：词汇阅读——教师领读——学生阅读——背诵，这种统一式的阅读教学，严重打击了学生的个性化发展。学生对文章的阅读理解、阅读速度和接受速度都不相同，而教师忽略学生之间的差异，“一刀切”的教学很难调动学生阅读的积极性。还有，教师很少指导学生的阅读，一些阅读技巧、背诵技巧都依靠学生个人来感悟。这样，学生就不懂抓住文章中的主要信息，在做题时就会忘记文章的主要内容。
二、初中英语阅读分层教学的应用
（一）对教学目标进行分层
对教学目标进行分层就是将学生要学习的内容进行分层。例如：单词是初级教学目标，短语是中级教学目标，语句是高级教学目标等。对教学目标进行分层，是帮助学生合理地安排学习进度，有选择性地对课堂内容进行重点学习，使班级内的每个学生都能在本身的英语水平上有所提高。因此教师采取分层目标的教学方法，将教学目标分为几个阶段，才能让学生在规定的时间内掌握教学内容。
学生对英语阅读的学习能力和掌握能力各不相同，因此，教师对学生提出的要求也要因人而异。对学习状态比较好、水平中上等的学生，教师可以要求他们做一些难度大的题目，这样就可以积累比较多的阅读技巧，提升阅读的速度。对于英语水平相对比较差的学生，可以要求他们做一些难度相对低的题目，是为了增加学生的单词储备量，然后再进行阅读教学，并逐渐提高难度。阅读是写作的基础，学生具有较高的阅读能力之后，才能锻炼自己的写作能力。从阅读到写作，学生学习的难度慢慢提升，英语水平也能够得以提高，从而使学生获得“学有所得”的成就感。
（二）对学生的分层
要实现英语课堂中对学生有效分层，教师就要从课堂入手。在课堂中关注学生的表现，了解学生的个人性格和学习能力，并对学生的英语水平有彻底的了解，以此为基础，将学生分为不同的层次。而在实际教学中，分层教学又往往与分组教学结合使用，将不同层次的学生组合成一个小组，对每个小组实行分层教学。具体的实施情况如下，一个45人的班集体，按照学生的英语水平分成三个层次，每层15人。一层的学生具有较好的英语基础，学习态度端正;二层的学生英语基础与学习态度都是一般;三层的学生英语基础与学习态度都比较差。然后再将这三层的学生平均分为分别含有这三个层次学生的学习小组，以此促进小组之间的共同学习。
教师在教学时将班级的学习单位从学生个人变为学生小组，以不同的要求面对小组内每一层的学生：对一层的学生提出较高的要求，对二层的学生强化基础，对三层的学生以鼓励为主。教师采取分层式教学，是为了让教学更贴近学生的实际情况，让学生能在当下的学习水平之上得到提高。小组形式能让学生在遇见困难时，除了教师还有其他的求助对象。如果学生在阅读时遇到陌生的词汇、不熟悉的单词用法，可以请教同组内的一层学生。同时，若小组内有实力强于学生本身的人，学生也能找到学习的榜样，从而更加努力。
（三）课前预习内容的分层
一般情况下，每节课结束前，教师布置的教学任务都是让所有学生完成同样的复习任务。这种教学方法，对存在两极分化的班级来说，很难保证所有的学生全部都能完成任务。分层教学便可以改善这个教学弊端，教师在开启新章节内容之前，要求学生提前对新章节进行预习。在布置教学任务时，教师要融入分层的理念，防止出现以下两种情况：教师布置的内容较难，三层学生被吓退;预习内容太简單，一层的学生做无用功。预习是为了更加顺利地开展课堂教学，而分层教学则是为了让全班每个学生都能够在自己已有的英语水平上有所提高。
在学习一篇课文时，教师为学生布置预习任务可以是：一层的学生的预习任务是将本单元涉及到的单词在文章中标注出来，并且解释该单词在语句中的含义。例如，学习人教版九年级英语教材中第三单元的课文《Could you please……》，可以要求一层的学生在文章中找到课后单词polite， request， foreign等等，在文章中标注单词的意义，加深学生预习的程度，使学生对文章更熟悉，从而在阅读方面能更轻松地掌握文章;二层的学生的预习设计只要求熟读课文;三层的学生的预习设计单纯要求通读课文即可。这样每层的任务学生都能完成，就激发了学生的学习热情。除了预习之外，学生也要注意复习。在分层教学法中，对复习的要求相对比较少，但是教师也要向学生强调复习的重要性，防止学生出现懈怠学习的情况。
结束语：
英语阅读教学对提高学生英语综合素质有直接的影响。特别是九年级的学生，即将面临中考，提高学生的英语素养是最快提高学生中考成绩的渠道。在九年级英语阅读课程中实施分层教学法，是为了切合每一个学生的学习状况。如果教师在教学时运用得当，就能很好地提高课堂效率。同时，也能让班级中每一个学生都能有收获，获得满足感。教师要重视阅读教学，在采用分层教学时，不仅要对学生进行分层，还要对布置的预习任务和家庭作业进行分层，再结合小组教学的方式，这样就使每个学生都能感受到来自教师的关注，从而激发表现欲，最后才能切实提高学生的英语综合实力，实现班级成绩的整体提升。英语教学是一件长期的工作，教师要提高学生自主学习的意识，除了充分利用堂上时间帮助学生积累新课标要求的知识外，还要强调学生利用课余时间进行英语阅读，熟悉英语的表达方式，这样才能开拓学生的写作思路。
参考文献：
[1]杨莎莎.基于分层教学法的初中英语教学研究[J].中学生英语，2021（24）：94.
[2]苏婧.分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：287-288.
关键词：分层教学法;初中英语;应用策略
引言：
在英语教学的过程中，虽然统一教学进度更方便教师开展教学工作，但却不利于提高班级的学习水平。因为教师采用的教学进度是由班级的平均水平来决定的，对于优等生和差生都不是最佳的教学速度。而分层教学虽然会增加教师的工作量，但却能从根本上提高班级的英语成绩，尤其是学生的英语阅读水平。作为一门语言型的学科，学生学习英语首先要会读，然后才会说会写。所以，在开展阅读教学时，采用分层教学法，才能更好的开展班级阅读教学工作。
一、初中英语阅读教学的现状
当下初中九年级的英语教学水平已经有了很大程度的提高，但也存在一些不足，尤其是在英语阅读教学方面。教师常常会忽略阅读对提高英语教学的作用，采用的教学方法老套且枯燥。固定的教学模式一般是：词汇阅读——教师领读——学生阅读——背诵，这种统一式的阅读教学，严重打击了学生的个性化发展。学生对文章的阅读理解、阅读速度和接受速度都不相同，而教师忽略学生之间的差异，“一刀切”的教学很难调动学生阅读的积极性。还有，教师很少指导学生的阅读，一些阅读技巧、背诵技巧都依靠学生个人来感悟。这样，学生就不懂抓住文章中的主要信息，在做题时就会忘记文章的主要内容。
二、初中英语阅读分层教学的应用
（一）对教学目标进行分层
对教学目标进行分层就是将学生要学习的内容进行分层。例如：单词是初级教学目标，短语是中级教学目标，语句是高级教学目标等。对教学目标进行分层，是帮助学生合理地安排学习进度，有选择性地对课堂内容进行重点学习，使班级内的每个学生都能在本身的英语水平上有所提高。因此教师采取分层目标的教学方法，将教学目标分为几个阶段，才能让学生在规定的时间内掌握教学内容。
学生对英语阅读的学习能力和掌握能力各不相同，因此，教师对学生提出的要求也要因人而异。对学习状态比较好、水平中上等的学生，教师可以要求他们做一些难度大的题目，这样就可以积累比较多的阅读技巧，提升阅读的速度。对于英语水平相对比较差的学生，可以要求他们做一些难度相对低的题目，是为了增加学生的单词储备量，然后再进行阅读教学，并逐渐提高难度。阅读是写作的基础，学生具有较高的阅读能力之后，才能锻炼自己的写作能力。从阅读到写作，学生学习的难度慢慢提升，英语水平也能够得以提高，从而使学生获得“学有所得”的成就感。
（二）对学生的分层
要实现英语课堂中对学生有效分层，教师就要从课堂入手。在课堂中关注学生的表现，了解学生的个人性格和学习能力，并对学生的英语水平有彻底的了解，以此为基础，将学生分为不同的层次。而在实际教学中，分层教学又往往与分组教学结合使用，将不同层次的学生组合成一个小组，对每个小组实行分层教学。具体的实施情况如下，一个45人的班集体，按照学生的英语水平分成三个层次，每层15人。一层的学生具有较好的英语基础，学习态度端正;二层的学生英语基础与学习态度都是一般;三层的学生英语基础与学习态度都比较差。然后再将这三层的学生平均分为分别含有这三个层次学生的学习小组，以此促进小组之间的共同学习。
教师在教学时将班级的学习单位从学生个人变为学生小组，以不同的要求面对小组内每一层的学生：对一层的学生提出较高的要求，对二层的学生强化基础，对三层的学生以鼓励为主。教师采取分层式教学，是为了让教学更贴近学生的实际情况，让学生能在当下的学习水平之上得到提高。小组形式能让学生在遇见困难时，除了教师还有其他的求助对象。如果学生在阅读时遇到陌生的词汇、不熟悉的单词用法，可以请教同组内的一层学生。同时，若小组内有实力强于学生本身的人，学生也能找到学习的榜样，从而更加努力。
（三）课前预习内容的分层
一般情况下，每节课结束前，教师布置的教学任务都是让所有学生完成同样的复习任务。这种教学方法，对存在两极分化的班级来说，很难保证所有的学生全部都能完成任务。分层教学便可以改善这个教学弊端，教师在开启新章节内容之前，要求学生提前对新章节进行预习。在布置教学任务时，教师要融入分层的理念，防止出现以下两种情况：教师布置的内容较难，三层学生被吓退;预习内容太简單，一层的学生做无用功。预习是为了更加顺利地开展课堂教学，而分层教学则是为了让全班每个学生都能够在自己已有的英语水平上有所提高。
在学习一篇课文时，教师为学生布置预习任务可以是：一层的学生的预习任务是将本单元涉及到的单词在文章中标注出来，并且解释该单词在语句中的含义。例如，学习人教版九年级英语教材中第三单元的课文《Could you please……》，可以要求一层的学生在文章中找到课后单词polite， request， foreign等等，在文章中标注单词的意义，加深学生预习的程度，使学生对文章更熟悉，从而在阅读方面能更轻松地掌握文章;二层的学生的预习设计只要求熟读课文;三层的学生的预习设计单纯要求通读课文即可。这样每层的任务学生都能完成，就激发了学生的学习热情。除了预习之外，学生也要注意复习。在分层教学法中，对复习的要求相对比较少，但是教师也要向学生强调复习的重要性，防止学生出现懈怠学习的情况。
结束语：
英语阅读教学对提高学生英语综合素质有直接的影响。特别是九年级的学生，即将面临中考，提高学生的英语素养是最快提高学生中考成绩的渠道。在九年级英语阅读课程中实施分层教学法，是为了切合每一个学生的学习状况。如果教师在教学时运用得当，就能很好地提高课堂效率。同时，也能让班级中每一个学生都能有收获，获得满足感。教师要重视阅读教学，在采用分层教学时，不仅要对学生进行分层，还要对布置的预习任务和家庭作业进行分层，再结合小组教学的方式，这样就使每个学生都能感受到来自教师的关注，从而激发表现欲，最后才能切实提高学生的英语综合实力，实现班级成绩的整体提升。英语教学是一件长期的工作，教师要提高学生自主学习的意识，除了充分利用堂上时间帮助学生积累新课标要求的知识外，还要强调学生利用课余时间进行英语阅读，熟悉英语的表达方式，这样才能开拓学生的写作思路。
参考文献：
[1]杨莎莎.基于分层教学法的初中英语教学研究[J].中学生英语，2021（24）：94.
[2]苏婧.分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：287-288.