小学低段语文教学的首要任务是识字教学，识字教学的难点是汉字的字义教学，突破了这个难关，识字教学的任务就易于完成，对学生听、说、读、写能力的培养也就有了根基。怎么才能突破汉字字义教学这个难关的呢？ 多年来的汉字教法，基本采用的是拼音文字的教法，多是拼读字音，描摹字形，然后让学生根据字形来说一说：你是怎么记住的？学生会说：我是采用加一加、换一换、编故事等方法。这种调动学生积极性的方法在一定程度上提高了汉字的识字效率，但是在学生写字过程中还是会发现有许多学生把字写错。原因就是许多教师很少将汉字追本溯源，将图和义联系起来教。汉字认知的核心是识记。艾宾浩斯和其他许多心理学家发现了遗忘的规律：最先遗忘的往往是那些对学习者没有重要意义的、不能引起兴趣的、不符合需要的、在学习和工作中不占重要地位的材料。由于没能特别关注到汉语言文字的原本意义，导致小学生在学习汉字中死记硬背，十分吃力，识记困难，容易忘记，故而造成了汉字教学乃至整个语文教学的高耗低效。许多错别字之所以产生，甚至伴随学生一生，就是初教时教师没有讲清楚字的字义造成的。
　　《义务教育语文课程标准》关于识字教学有这样引人注目的论述：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。” “语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”此论述指明了语言文字在语文课程学习中的核心作用，特别强调“汉语言文字的特点”对语文教学的“影响”，这实际上是对小学语文教育工作者提出了一个重要的要求，即必须掌握汉字的“特点”。
　　多年来对汉字的认识和与研究是不合理的，人们或无意或有意地把汉字的定义限制在脱离了意义的一串声音或符号的范围内。一些教师只研究汉字的音和形，轻视或拒绝研究汉字的义，忽略了汉字音、形、义结合。从而导致了现在的课变成了认字课，只是知道它的读音和形状，对于字义的教学忽略了。因此许多汉字布满尘埃，时至今日迎面不识……
　　汉字教学要讲出“趣”来。例如：“阝”左耳旁（例字：阳、险、阻、阵），在许多教师教学过程中，解释为左边的耳朵，右耳旁，解释为右边的耳朵。其实不然，双耳旁与耳朵无关。左耳旁也叫左阜旁，表示山岭、高地的意思。我们把太阳的“阳”字放倒，哪怕老师一句话不说，学生就会明白左耳旁表示山岭的意思。
　　很多字横着看一看就知道是什么意思，很多老师这层薄薄的窗户纸不知道捅破，因为他们不知道左耳旁表示什么。那么，右耳旁表示什么呢？（例字：都、郊、邻、鄙） 右耳旁又叫右邑旁，区域、地方的意思。
　　再如：何為“生”？生即生命，萌发的芽的意思。生由“”和土组成，萌芽出土便是生。那么青草的“青”什么意思呢？“青”字其实上面的部分是“生”，只是省略了一片芽叶。下面是 “月”字吗？当然不是，下面是“丹”字。“丹”本是一团放在盘中的有颜色的矿物，表示颜色，或表示红色。“青”以“生”表音，以 “丹”表义，是形声字，本义是草木的颜色。（借 “丹”来表示颜色之义）
　　汉字教学要讲出“义”来。众所周知，“亻”单人旁表示人，许多老师就据此解释 “彳”双人旁就表示两个人了。这是十分荒谬的！其实双人旁表示和行为有关。例如：“德”字左边的双人旁表示一个人要走正道，心字底表示心地善良，心上面的部分是“直”的变形，综合起来解释就是一个人行为和心地要正直，这就是古人告诫我们的道德的基本标准。
　　例如：“辨”字中间是什么部首呢？有的教师不清楚，称呼一点加一撇，没有名称。实际上它就是 “刀”字，一刀劈下去，就分辨得清清楚楚了。“罗”字上面是什么偏旁？有的说是四字头，其实不然，是网字头，天罗地网。羡慕的“慕”字下面是心字底，又叫变心底。“聚”字都知道是上下结构，但是不知下面是什么旁。其实下面是“众”字。“荆”字草字头表形，而不是立刀；“颖”字禾木旁表形，而不是页字；“危”字上面是人字，而不是刀字头，人站在悬崖上，下面是一个跪着的人看着上面悬崖上的人感觉很危险。
　　中华优秀文化的传承在教师，教师要站得高、看得远，把握汉字的本真，要研究汉字的演变，追本溯源，同时懂得汉字的意义，在讲解过程中图义结合，学生才能学到本真的文化。汉字教学，需要教师智慧寻“道”，才能把中华优秀文化发扬光大。
　　作者单位：山东省泰安市泰山区仓库路学校（271000）