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新课程标准指出：“对学有困难的学生，特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到标准中规定的基本要求.”课程标准的要求为数学教师的工作指明了方向，也为学有困难的学生撑了腰.它告诫我们要“面向全体，因材施教”.作为数学教师要顺应历史潮流，转变思想观念，在应试教育向素质教育的转轨中，积极参与教改，提高学困生思想文化素质，全面提高教学质量.本文试图就转化数学学困生的策略作如下分析探讨.
一、融洽师生关系，唤起学生学好数学的热情
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥.可见在学习中，师生的人际关系起着重要的作用.因此，教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的责任.学困生最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望.因此教师要偏爱他们，平时利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学、刻苦钻研数学的契机.
二、树立学生学习的信心，克服偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变.长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式，错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”.有的老师长期歧视、冷落他们，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的老师隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的老师进行惩罚（罚写作业、罚打扫卫生）、体罚等等，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会.对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们，我们应该确立这样的观念：
（1）学困生不是天生就差.有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于教师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的.
（2）学困生不是一切都差.在他们的身上往往专长突出，特长明显，在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒，有的思想品德比成绩优秀的学生都好.
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差.当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是.
三、教学中给予学生成功体验，培养“学困生”的自信心
学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信心，因此让他们获得学习成功的体验是十分重要的.教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力.为此，要特别重视第一堂课和新单元的教学.第一堂课必须是一清二楚，做到不遗留问题，做到确有收获.在小测验中，控制题量，难度要适中，使学生能独立准时完成，能获得满意的结果，做到能有90%的学生获得成功的体验，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣.过一阶段，可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生产生成功的体验，增加自信心.
四、教师要采取适当的方法
教师要做好学生的调查摸底工作，对学生的基础做到心中有数.教学过程的展开、练习的安排要建立在学生原有的知识结构基础上，较难的问题应分步进行，尽可能让每一名学生都参与进来.教师还要用通俗生动的语言，暴露自己的思维过程，让学生能从中懂得怎样引入、变更联想及类比.在摸底调查工作后，要对学生进行分组，我一般分为A，B，C三个层次的学习小组，实行分层次教学；同时，对于不同层次的学生提出不同的要求，满足不同层次学生学习的要求，使学生能够同时进步.
五、应不断完善学困生转化奖励办法
为了更好地推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦.树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识.所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况.具体要求如下：
1.教师应当全面了解所教学生的情况，特别是对学困生的情况要进行认真的分析，找出不足之处，制订学困生转化辅导计划，有步骤地逐步加以转化和提高.
2.在学困生转化过程中，教师应根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导，采取多种形式进行帮扶；同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如作业、测试试卷等.对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励.
3.应该定期检查学困生转化提高的情况，并将学困生的期中抽测成绩与期末统考成绩进行比较，综合评价学生取得进步的情况.学困生从特定等级提高到合格等级，给予颁发进步奖.
六、加强对学困生学法的指导，培养学生良好的学习习惯
学困生的自律性差，学习没有计划，随意性大，所以，有必要对其进行基本学习方法途径的训练，根据教学的各个环节，严格要求.例如：在新课讲授前，可根据教学内容，给他们列出提纲，提出具体的问题，要求他们做好预习，课堂上要求带着问题看书，引导他们注意抓关键记要点，课后要求他们对当天学习情况进行回顾，总结经验和教训.针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，真正做到落实，使学生终身受益.
不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性.引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为数学学习的主人.让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为数学学困生.
一、融洽师生关系，唤起学生学好数学的热情
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥.可见在学习中，师生的人际关系起着重要的作用.因此，教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的责任.学困生最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望.因此教师要偏爱他们，平时利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学、刻苦钻研数学的契机.
二、树立学生学习的信心，克服偏见
要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变.长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式，错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”.有的老师长期歧视、冷落他们，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的老师隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的老师进行惩罚（罚写作业、罚打扫卫生）、体罚等等，使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会.对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们，我们应该确立这样的观念：
（1）学困生不是天生就差.有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于教师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的.
（2）学困生不是一切都差.在他们的身上往往专长突出，特长明显，在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒，有的思想品德比成绩优秀的学生都好.
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差.当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是.
三、教学中给予学生成功体验，培养“学困生”的自信心
学业不良的学生由于经常性的学业失败而丧失自信心，因此让他们获得学习成功的体验是十分重要的.教师要为这些学生创设成功的机会，让学生在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力.为此，要特别重视第一堂课和新单元的教学.第一堂课必须是一清二楚，做到不遗留问题，做到确有收获.在小测验中，控制题量，难度要适中，使学生能独立准时完成，能获得满意的结果，做到能有90%的学生获得成功的体验，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣.过一阶段，可以让学生同自己的过去比，个人的进步也能使学生产生成功的体验，增加自信心.
四、教师要采取适当的方法
教师要做好学生的调查摸底工作，对学生的基础做到心中有数.教学过程的展开、练习的安排要建立在学生原有的知识结构基础上，较难的问题应分步进行，尽可能让每一名学生都参与进来.教师还要用通俗生动的语言，暴露自己的思维过程，让学生能从中懂得怎样引入、变更联想及类比.在摸底调查工作后，要对学生进行分组，我一般分为A，B，C三个层次的学习小组，实行分层次教学；同时，对于不同层次的学生提出不同的要求，满足不同层次学生学习的要求，使学生能够同时进步.
五、应不断完善学困生转化奖励办法
为了更好地推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦.树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识.所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况.具体要求如下：
1.教师应当全面了解所教学生的情况，特别是对学困生的情况要进行认真的分析，找出不足之处，制订学困生转化辅导计划，有步骤地逐步加以转化和提高.
2.在学困生转化过程中，教师应根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导，采取多种形式进行帮扶；同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如作业、测试试卷等.对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励.
3.应该定期检查学困生转化提高的情况，并将学困生的期中抽测成绩与期末统考成绩进行比较，综合评价学生取得进步的情况.学困生从特定等级提高到合格等级，给予颁发进步奖.
六、加强对学困生学法的指导，培养学生良好的学习习惯
学困生的自律性差，学习没有计划，随意性大，所以，有必要对其进行基本学习方法途径的训练，根据教学的各个环节，严格要求.例如：在新课讲授前，可根据教学内容，给他们列出提纲，提出具体的问题，要求他们做好预习，课堂上要求带着问题看书，引导他们注意抓关键记要点，课后要求他们对当天学习情况进行回顾，总结经验和教训.针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，真正做到落实，使学生终身受益.
不过，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性.引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让数学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为数学学习的主人.让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为数学学困生.