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有效教学是现代教学的一个重要理念，衡量的标准不是教师传授了多少，而是学生真正学到了多少，既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程；既关注学生知识的获取，更关注学生能力的提高；既关注学生的学习，更关注学生兴趣、情感的激发，要让学生在愉悦的氛围与积极的情绪下展开主动而高效的学习。这才是新课程下各学科教学的最终追求。生物是一门重要的自然学科，是实施素质教育与新课程改革的重要阵地，肩负着培养学生综合能力的重要责任。然而长期以来受应试教学观的影响，生物被视为一门副科，其教学并没有得到教师与学生的共同重视，未能充分发挥生物的学科功能，教师的教与学生的学一直处于低效甚至是无效状态。这是困扰广大生物教师的重要问题。那么在新形势下如何以新课程改革为契机，对生物学科教学进行全面改革，推动初中生物有效教学，促进学生素养与能力的全面发展呢？我在具体的教学中主要从以下几个方面着手。
一、学习兴趣是有效教学的前提
我国古代大教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是学生对学习的一种积极态度，是自身对认知对象一种浓厚的学习兴趣，学生只有乐之，才能对学习对象本身关注与认可，积极调动智力与非智力因素来展开主动探究。学生有了浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，大脑皮层才能始终处于兴奋状态，这样的教学才能取得事半功倍的效果。相反，如果学生对学习本身不感兴趣，消极情绪占主导，就会抑制学生大脑皮层的兴奋点，而使学生失去思考与提问的积极性。因此可以说，学生浓厚的学习兴趣是进行生物有效教学的重要前提，否则教学就只能成为一纸空谈，而无法取得实质性的进展与效果。
一是发挥教师的影响作用。学生与教师的关系会直接影响到学生对他所任教的学科的学习兴趣。正所谓，亲其师信其道。要想学生对学科学习感兴趣，就必须要建立良好的师生关系，赢得学生对教师的尊重与认可，使学生对教师积极的态度与认可转移到他所任教的生物学科教学上来。我们要向学生展现的是一个博学多识、爱岗敬业、热爱学生、富有活力与激情、具有亲和力的教师形象。教师要注重自身的外部形象，穿着整洁、仪表大方、言语得体，要加强内部修养，具备高尚的道德品质，以教师的人格魅力来吸引学生，借此拉近师生距离，以教师积极的情感与修养来赢得学生的尊重，使学生将对教师的喜爱转移到生物学科学习上来。
二是展现教学的富于变化。机械化、程序化、一成不变的事物是无法让天性活泼的初中生保持长久的注意力与学习热情的。生物教学也是如此，单调的以教师为中心的讲授式教学只会让学生看到生物教学的枯燥与单一、抽象与深奥，会降低学生的学习热情，影响学生学习主体性与创造性的发挥。我们要灵活运用多种教学手段，以丰富的教学内容、多样的教学方法来向学生展现教学的富于变化，以此来增强教学的趣味性与艺术性，使学生经常产生新鲜有趣的感觉，这样自然能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生主动而积极地投入到生物学科的学习中来。如在教学中运用现代信息技术、实验演示、模型等来增强教学的直观性与形象性，向学生尽情展现生物学科教学的魅力，让学生真正爱上生物学习。
二、学习方法是有效教学的核心
古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。“鱼”是知识，“渔”是方法，有效教学的核心不仅要让学生得到更多的“鱼”，还要让学生得到“渔”，要“鱼”“渔”兼得，这样的教学方能称之为有效教学。在教学中，我们要为学生的独立思考、主体参与与主动探究提供时间与空间，创造条件，开辟平台，让学生真正学会自主学习，掌握学习方法。
探究性学习旨在通过学生的自主探究让学生经历探究过程，完成知识的主动构建，从而达到预定的教学目标。它实现了教师由灌输到启发，学生由被动接受到主动构建的转变，而成为目前最为流行、最为重要的学习方法。探究性学习的一般流程是“确定任务—实践体验—研究总结—成果交流”。在生物教学中，我们要通过一系列富有启发性与探索性的问题来诱发学生的主动探究动机，使学生带着明确的目的来展开主动而积极的探究活动，在探究中掌握学习方法，逐渐学会自主学习。如对于“某种植物净化环境的作用探究”“地区生態环境调查”等，教师可将学习的主动充分交给学生，让学生以小组为单位展开主动而积极的探究性活动，让学生积极运用所学知识收集、整理与加工各种信息，通过充分的交流与讨论来自主地解决问题。
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验既是研究方法更是重要的学习方法。我们要结合生物学科的特点与学生动手操作能力强的特点，不仅要重视教师的演示实验，更要关注探究性实验，为学生设计一系列的探究性实验，为学生的自主探究提供操作平台，让学生自主地进行材料信息的收集、整理、分析与加工，从而让学生真正掌握学习生物的方法，学会自主学习。
三、多元评价是有效教学的助推器
评价是对学生一段时间学习的检测与总结，它不是学习活动的终结，相反而是学生学习的新起点。得当的评价可以让学生认真总结一段时间学习中的优势与不足，更全面地认清自己，找准方向，以更大的学习热情与动力参与到今后的学习活动中来，使评价成为学生学习的转折点、生长点。相反，如果评价失当，只会让学生看到自己的不足与失败，会严重打击学生学习的信心，而使学生失去学习动力，厌学情绪滋生。因此，我们要实施以赏识教育为主的多元评价体系，让学生享受生物学习所带来的乐趣，形成持久稳定的学习兴趣，这是推进有效教学的一个重要因素。教师在评价中要坚持终结性评价与发展性评价相结合，过程与结果并重，关注学生在学习过程中的各种积极表现；适度的表扬与批评相结合，让学生看到自身的优势与不足，避免因一味表扬而使学生产生骄傲情绪，因一味批评而使学生产生的过度自卑；教师评价、学生互评相结合，将全体学生纳入评价主体，使每个学生既是评价者，又是被评者，这样的评价更为客观，学生更容易接受。只有这样才能最大限度地发挥评价的作用，使评价成为学生新的学习活动的起点，成为学生更加努力学习的助推器。
总之，要实现有效教学，我们要以新课程为指导思想，将教育发展形势与学科特点结合起来，对初中生物教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等方面进行全面改革，要有胆识、有魄力、有信心、有毅力，加强学习与实践、探索与创新，为学生构建高效的课堂教学，引导学生的主体参与与积极学习，促进学生生物素养的全面发展，为将学生培养成合格人才打下坚实的基础。
（责编 张宇）
一、学习兴趣是有效教学的前提
我国古代大教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐之是学生对学习的一种积极态度，是自身对认知对象一种浓厚的学习兴趣，学生只有乐之，才能对学习对象本身关注与认可，积极调动智力与非智力因素来展开主动探究。学生有了浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，大脑皮层才能始终处于兴奋状态，这样的教学才能取得事半功倍的效果。相反，如果学生对学习本身不感兴趣，消极情绪占主导，就会抑制学生大脑皮层的兴奋点，而使学生失去思考与提问的积极性。因此可以说，学生浓厚的学习兴趣是进行生物有效教学的重要前提，否则教学就只能成为一纸空谈，而无法取得实质性的进展与效果。
一是发挥教师的影响作用。学生与教师的关系会直接影响到学生对他所任教的学科的学习兴趣。正所谓，亲其师信其道。要想学生对学科学习感兴趣，就必须要建立良好的师生关系，赢得学生对教师的尊重与认可，使学生对教师积极的态度与认可转移到他所任教的生物学科教学上来。我们要向学生展现的是一个博学多识、爱岗敬业、热爱学生、富有活力与激情、具有亲和力的教师形象。教师要注重自身的外部形象，穿着整洁、仪表大方、言语得体，要加强内部修养，具备高尚的道德品质，以教师的人格魅力来吸引学生，借此拉近师生距离，以教师积极的情感与修养来赢得学生的尊重，使学生将对教师的喜爱转移到生物学科学习上来。
二是展现教学的富于变化。机械化、程序化、一成不变的事物是无法让天性活泼的初中生保持长久的注意力与学习热情的。生物教学也是如此，单调的以教师为中心的讲授式教学只会让学生看到生物教学的枯燥与单一、抽象与深奥，会降低学生的学习热情，影响学生学习主体性与创造性的发挥。我们要灵活运用多种教学手段，以丰富的教学内容、多样的教学方法来向学生展现教学的富于变化，以此来增强教学的趣味性与艺术性，使学生经常产生新鲜有趣的感觉，这样自然能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，使学生主动而积极地投入到生物学科的学习中来。如在教学中运用现代信息技术、实验演示、模型等来增强教学的直观性与形象性，向学生尽情展现生物学科教学的魅力，让学生真正爱上生物学习。
二、学习方法是有效教学的核心
古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。“鱼”是知识，“渔”是方法，有效教学的核心不仅要让学生得到更多的“鱼”，还要让学生得到“渔”，要“鱼”“渔”兼得，这样的教学方能称之为有效教学。在教学中，我们要为学生的独立思考、主体参与与主动探究提供时间与空间，创造条件，开辟平台，让学生真正学会自主学习，掌握学习方法。
探究性学习旨在通过学生的自主探究让学生经历探究过程，完成知识的主动构建，从而达到预定的教学目标。它实现了教师由灌输到启发，学生由被动接受到主动构建的转变，而成为目前最为流行、最为重要的学习方法。探究性学习的一般流程是“确定任务—实践体验—研究总结—成果交流”。在生物教学中，我们要通过一系列富有启发性与探索性的问题来诱发学生的主动探究动机，使学生带着明确的目的来展开主动而积极的探究活动，在探究中掌握学习方法，逐渐学会自主学习。如对于“某种植物净化环境的作用探究”“地区生態环境调查”等，教师可将学习的主动充分交给学生，让学生以小组为单位展开主动而积极的探究性活动，让学生积极运用所学知识收集、整理与加工各种信息，通过充分的交流与讨论来自主地解决问题。
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验既是研究方法更是重要的学习方法。我们要结合生物学科的特点与学生动手操作能力强的特点，不仅要重视教师的演示实验，更要关注探究性实验，为学生设计一系列的探究性实验，为学生的自主探究提供操作平台，让学生自主地进行材料信息的收集、整理、分析与加工，从而让学生真正掌握学习生物的方法，学会自主学习。
三、多元评价是有效教学的助推器
评价是对学生一段时间学习的检测与总结，它不是学习活动的终结，相反而是学生学习的新起点。得当的评价可以让学生认真总结一段时间学习中的优势与不足，更全面地认清自己，找准方向，以更大的学习热情与动力参与到今后的学习活动中来，使评价成为学生学习的转折点、生长点。相反，如果评价失当，只会让学生看到自己的不足与失败，会严重打击学生学习的信心，而使学生失去学习动力，厌学情绪滋生。因此，我们要实施以赏识教育为主的多元评价体系，让学生享受生物学习所带来的乐趣，形成持久稳定的学习兴趣，这是推进有效教学的一个重要因素。教师在评价中要坚持终结性评价与发展性评价相结合，过程与结果并重，关注学生在学习过程中的各种积极表现；适度的表扬与批评相结合，让学生看到自身的优势与不足，避免因一味表扬而使学生产生骄傲情绪，因一味批评而使学生产生的过度自卑；教师评价、学生互评相结合，将全体学生纳入评价主体，使每个学生既是评价者，又是被评者，这样的评价更为客观，学生更容易接受。只有这样才能最大限度地发挥评价的作用，使评价成为学生新的学习活动的起点，成为学生更加努力学习的助推器。
总之，要实现有效教学，我们要以新课程为指导思想，将教育发展形势与学科特点结合起来，对初中生物教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等方面进行全面改革，要有胆识、有魄力、有信心、有毅力，加强学习与实践、探索与创新，为学生构建高效的课堂教学，引导学生的主体参与与积极学习，促进学生生物素养的全面发展，为将学生培养成合格人才打下坚实的基础。
（责编 张宇）