新一轮课改革的核心，是转变学生的学习方式和教师的教学方式，促进学生主动学习，适应时代的发展，应对未来社会的挑战。新课标提出：物理教学活动，必须重视培养学生创新意识，激发学生的学习积极性，为学生主动参与学习提供机会。这种以学生为本的发展性教学理念，给物理教学增添了活力和魅力。笔者深深地感到理解和落实新课程理念，需要一个从理论到实践、再从实践上升到理论的过程。鉴于此，笔者在教学实践中，力求让学生体验知识产生的过程，彰显生活实际，着力培养学生的创新能力。促进学主动参与学习，探索与时代合拍的教学模式。
　　一、注重情感体验，激活学生主动学习的内驱
　　传统教学，学生被动接受知识，少有学生自由活动，更谈不上主动学习，枯燥的讲解学生觉得乏味，物理现象、规律，初中生不能很好地感知。精心创设生动的生活情境，能激起学生情感需要的火花，激活学生主动学习的内驱力。
　　兴趣，是学习动机中最现实、最活跃的成分，是主动参与学习的原动力。学生对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲。创设悬念，激起学生思维的碰撞。课的开始要创设问题情境，激发参與动机，在教学过程中也要想方设法不断进行情境的创设，使学生处在问题情境之中，增加情感体验，产生一种学习的需要。
　　物理教学，必须超越教材，让物理走出课本，走出课堂，走进生活，走进社会。面向学生已有经验，在开放的时空中，促进学生活泼地自主发展，增加学生对自然、对社会的体验。设计学生通过努力，便能独立解决的问题，由学生自己去思考或实验。如“设计简单红绿灯电路”教学活动中，要求学生观察十字路口红绿灯，自己设计电路，再与同学讨论。交流中，学生发现设计的红绿灯电路各有不同，与现实生活中的红绿灯电路也有很大的差异，教师再及时给予知识层面上的帮助。学生解决了问题，获得成功的满足，产生愉快兴奋的情绪，形成越学越有兴趣，越有兴趣越想学的良性循环。
　　二、培养创新意识，拓展学生主动学习的空间
　　创新学习的基础是主动学习，长期以来，学生依赖老师，狭隘地完成学习任务。“老师没讲过”，是学生的口头蝉。创新思维的培养，关键是还课堂给学生，学生能做的事老师决不去做，学生自己去感受、发现、探究，促使其在旧知与新知之间的不断碰撞中，发散思维。着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。这样不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出一些新的思路和观点，在讨论中悟出新知，在争辩中闪现创新，在解疑中提升能力，培养了学生思维的全面性和深刻性，学生成为课堂思维活动和实践活动的主人。知识内化为创新能力。
　　教学活动，是不断地发现问题并解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。精心设计有利于培养学生创新能力的切入点，从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题。一些不起眼的问题，都会是一次难得的培养创新能力的机会。学生自己提出的问题，能吸引学生倾情投入,产生探究的欲望。在“声音的传播需要介质”的教学中,按照课本上的实验:逐渐抽掉钟罩内的空气，听不见铃声,说明真空不能传声。刚得出结论,就有些学生在下面小声嘀咕，抽掉钟罩内的空气还能听到声音。我又重新演示了一遍,让学生仔细听,结果很多的学生都说听到了，这一下和书中答案不一样了，一个极有探究价值的问题生成了。强烈的求知欲望，引起学生猜想，探究，为什么钟罩内真空还能传声?
　　三、加强参与指导，构建学生主动学习的平台
　　良好的参与兴趣，是学习的动力，要使这种动力持久，必须给学生有效的学习方法和策略。由“要我学” 到“我要学”再由“学会”，最后过渡到“会学”，教会学生主动获取知识的技能和方法，帮助学生掌握打开知识大门的钥匙。
　　课堂是教师传授知识的主要阵地，更是训练学生学习策略的主要场所。教师应把对学生学习策略的训练，有计划的渗透到课堂教学中去。研究如何指导学生的学习。引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，有意识地注意自己的思维特点，思维方法，通过自我解剖，从而达到在学习实践中“悟”出学法。
　　设计适当的坡度，架设必要的桥梁，为学生的参与铺路导航。帮助学生寻找思维的突破口。给学生“试一试”的勇气。启发他们利用自己原有的认知结构，向可能解决问题的各个方面辐射，寻找解决问题的途径，在不断的尝试与选择中解决问题。如教授压强时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。学生通过自己参与感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。动手、动脑、动口，参与知识体验的全过程，发现的规律不容易忘记，而且理解得透彻，运用的灵活。
　　四、关注个性差异，挖掘学生主动学习的潜能
　　个性化学习，是一种全新的教学理论，它的内涵正被我们逐步理解并不断生成新的意义。关注个性化学习，是尊重个性、弘扬个性，让毎个学生找到适合自己才能发展的独特领域。
　　每个学生都是特殊的个体，都有自我发展的需要，都有不同于他人的素质和生活背景、导致不同的学生发展的速度和轨迹不同。个性化教学必须根据学生个体的差异，选择最近发展区，灵活把握教材，挖掘教材内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的探究，开放的问题，制定适合各层次学生的多元目标。对学有余力的要求可高一些，对学有困难的则加强个别辅导，分层练习、设计弹性作业，允许异步达标。让每个学生按照自己的学习节奏自由地学习。
　　个性化教学的独特性，与班级授课的集体性，同步性，难以有机兼容，要解决这一矛盾，必须解决好教学预设和课堂生成的融合问题，遵循我校的“情境预设，策略先行，整体推进，对话展开的”原则。采用对话教学，变“带着问题学”为“学出问题”来，学生自主生成问题，教师根据学生学习过程中所暴露出的问题，进行诊断，矫治。给学生提供思考、展示思维的平台，对话的课堂既有师生间的纵向信息交流传输，又有生生间的横向信息交流，还有生与课程资源的信息交流，信息的单向传递变为为立体传递，以动态学习去同化毎个学生。学生的潜能得到最大发展。
　　实践证明，教师以学生终身发展为本，满足不同学生的学习需要，心理需求，合理运用教学策略，有效地促进学生创新学习、就能实现让毎一个学生主动、全面、有差异的可持续发展。