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内容摘要：语言是基于一定的文化背景而存在的，不同的语言必然存在文化差异，基于跨文化交际的英语教学，将英语语言教学和英语文化教学融合成为高校英语教学的一种必然趋势。本文就此谈些个人看法。
关键词：跨文化交际理论 英语教学 融合
语言是基于一定的文化背景而存在的，不同的语言必然存在文化差异。在中外合作交流日益紧密的背景下，如果对外国文化了解不够，也就不可能较好的运用外语进行有效交际。因此，基于跨文化交际的英语教学，将英语语言教学和英语文化教学融合成为高校英语教学的一种必然趋势。
一.跨文化交际的理论研究
人类对跨文化交际的理论研究，最早起源于20世纪50年代的美国。它是美国人为了解决跨文化交际中出现的各种问题而探索研究出来的成果。在其产生的初期，跨文化交际学并不被广泛认可，甚至有人认为它没有研究的价值。经历了近七十年的发展，世界各国的专家学者在充分融合心理学、语言学、传播学等多种学科理论成果的基础上，为跨文化交际理论积淀了丰富的理论框架和研究方法。
在外语教学中，跨文化交际体现出了最高的价值。它让外语教师的教学思路得到了拓展，使得课堂教学的内容变得丰富有趣，有效增强了外语教学的成效。此外，跨文化交际理论也对国际间政治、经济、文化等方面交流合作发挥了积极推动作用。跨文化交际理论对语言、文化和交际三者之间的关系进行了明确揭示，它让人们清晰的意识到外语教学不能脱离文化因素而独立进行，运用外语进行交际实际上也是跨文化交际，因此在进行外语教学时必须注重跨文化交际能力的培养。
文化教学是跨文化交际教学的重要内容，其主要有两种方法：一是文化任务教学法。这种教学方法主要是以外国文化知识为主要内容的教学方法。教师可以通过采取这种方法，对某个国家或者语言群体的文学艺术、地域风俗、宗教政治等各个方面进行传授。教师不仅要介绍语言相关有趣的文化背景知识，以此激发学生学习兴趣，同时还要组织开展专题文化授课，帮助学生掌握英语相关的典型文化知识。二是文化过程教学法。这种教学方法认为文化是在不断变化的，它是社会构成的一个子系统。文化教学过程主要包括文化知识、技能和态度等方面的建设。文化过程教学法特别重视文化与语言的紧密联系，承认文化是外语学习的重要内容，它将文化学和跨文化交际学的思想融入到了外语教学之中。
二.英语学习中跨文化交际能力培养的影响因素
通过专家学者对外语学习者的研究，发现在跨文化语境中大多数人会受到以下方面因素的影响：
一是中外语言存在差异性。文化障碍是外语学习者最先面临的问题。由于中、外之间在词汇、发音、语义等方面存在的文化差异，文化障碍会在交际的各个层面出现。例如，“红茶”一词翻译成英文时为“Black tea”，而我们往往会误认为应该为“Red tea”；英语中“brown”一词在汉语中为棕色的意思，但是“brown sugar”并不是“棕色糖”，而是红糖的意思。二是中外思维方式存在差异性。语言是人类文化的标志，体现了文化的差异，也让不同语言的人拥有不同的思维方式。由于汉字是象形文字，受汉字符号特性的影响，中国形成了明显形象思维特征；而由于英语符号和其意义没有直接联系，主要通过声音间接的表达人们的意思，所以在英语群体国家和地区人们形成了典型的逻辑思维习惯。三是中外交际风格存在差异性。交际风格是指人们在交流时习惯采用的方式。以中国人和美国人比较而言，中国人在进行交际时具有含蓄、谦卑、谨言慎语、注重对方身份等特征，而美国人崇尚自信，交流时喜欢直奔主题、就事论事、话语详细严密。这种差异有可能导致文化冲突。四是中外价值的差异性。价值观是文化的重要组成部分，也是影响交际的重要因素。在中国文化中，主要崇尚天人合一、群体观念、万物不变、人性本善等价值观念，而在西方文化中，追求的是天人相分、个人主义、不断创新等挂念，此外中西方在时间观念上也有截然不同的态度。
以上这些差异都是英语学习者可能遇到的跨文化交际障碍，也是英语教学中应该特别注意的问题。
三.高校英语教学中跨文化交际能力的培养
一是科学制定教学目标。教师要在认真领会《大学英语教学课程要求》的基础上，制定英语教学总体目标。同时，还要结合学校实际情况、学生个体差异以及社会对人才的需求情况，制定个性化的教学目标，以满足学生的学习需求。应该注意的是，无论是总体目标还是个人目标都应该紧密结合时代特征，都要以培养熟练掌握英汉两种语言、熟悉英汉两种文化的人才为目标。二是认真选择教学内容。要紧密结合《大学英语教学课程要求》，深入分析社会对英语人才的需求状况，认真选择和确定英语教学内容。要坚持语言内容和文化内容相辅相成的原则，既要突出语言能力的培养，同时还要注意加强文化知识的讲授，尽可能多的讲授文化内涵丰富的项目。授课过程要突出重点，内容要具有典型性和代表性，尽量减轻学生的学习负担，让学生在轻松的环境下学习。在条件允许的情况，可以引进理念先进、语料真实的外国英语教材，让学生无缝接受英语教学，拓宽学生英语视野。三是要灵活运用教学方法。在进行课堂语言教学时，要坚持听、说、读、写、译等5种基本能力共同提高，帮助学生打牢英语基础。要坚持以生为本的教学理念，充分发挥学生在英语教学的主体作用，帮助学生创设丰富的学习情境，针对学生个体差异采取相应策略积极鼓励学生开展互动交流，让学生在轻松活跃的课堂氛围中参与英语学习。
参考文献
[1]樊葳葳.跨文化交际视听说[M].高等教育出版社，2009.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海外語教育出版社，2007.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）
关键词：跨文化交际理论 英语教学 融合
语言是基于一定的文化背景而存在的，不同的语言必然存在文化差异。在中外合作交流日益紧密的背景下，如果对外国文化了解不够，也就不可能较好的运用外语进行有效交际。因此，基于跨文化交际的英语教学，将英语语言教学和英语文化教学融合成为高校英语教学的一种必然趋势。
一.跨文化交际的理论研究
人类对跨文化交际的理论研究，最早起源于20世纪50年代的美国。它是美国人为了解决跨文化交际中出现的各种问题而探索研究出来的成果。在其产生的初期，跨文化交际学并不被广泛认可，甚至有人认为它没有研究的价值。经历了近七十年的发展，世界各国的专家学者在充分融合心理学、语言学、传播学等多种学科理论成果的基础上，为跨文化交际理论积淀了丰富的理论框架和研究方法。
在外语教学中，跨文化交际体现出了最高的价值。它让外语教师的教学思路得到了拓展，使得课堂教学的内容变得丰富有趣，有效增强了外语教学的成效。此外，跨文化交际理论也对国际间政治、经济、文化等方面交流合作发挥了积极推动作用。跨文化交际理论对语言、文化和交际三者之间的关系进行了明确揭示，它让人们清晰的意识到外语教学不能脱离文化因素而独立进行，运用外语进行交际实际上也是跨文化交际，因此在进行外语教学时必须注重跨文化交际能力的培养。
文化教学是跨文化交际教学的重要内容，其主要有两种方法：一是文化任务教学法。这种教学方法主要是以外国文化知识为主要内容的教学方法。教师可以通过采取这种方法，对某个国家或者语言群体的文学艺术、地域风俗、宗教政治等各个方面进行传授。教师不仅要介绍语言相关有趣的文化背景知识，以此激发学生学习兴趣，同时还要组织开展专题文化授课，帮助学生掌握英语相关的典型文化知识。二是文化过程教学法。这种教学方法认为文化是在不断变化的，它是社会构成的一个子系统。文化教学过程主要包括文化知识、技能和态度等方面的建设。文化过程教学法特别重视文化与语言的紧密联系，承认文化是外语学习的重要内容，它将文化学和跨文化交际学的思想融入到了外语教学之中。
二.英语学习中跨文化交际能力培养的影响因素
通过专家学者对外语学习者的研究，发现在跨文化语境中大多数人会受到以下方面因素的影响：
一是中外语言存在差异性。文化障碍是外语学习者最先面临的问题。由于中、外之间在词汇、发音、语义等方面存在的文化差异，文化障碍会在交际的各个层面出现。例如，“红茶”一词翻译成英文时为“Black tea”，而我们往往会误认为应该为“Red tea”；英语中“brown”一词在汉语中为棕色的意思，但是“brown sugar”并不是“棕色糖”，而是红糖的意思。二是中外思维方式存在差异性。语言是人类文化的标志，体现了文化的差异，也让不同语言的人拥有不同的思维方式。由于汉字是象形文字，受汉字符号特性的影响，中国形成了明显形象思维特征；而由于英语符号和其意义没有直接联系，主要通过声音间接的表达人们的意思，所以在英语群体国家和地区人们形成了典型的逻辑思维习惯。三是中外交际风格存在差异性。交际风格是指人们在交流时习惯采用的方式。以中国人和美国人比较而言，中国人在进行交际时具有含蓄、谦卑、谨言慎语、注重对方身份等特征，而美国人崇尚自信，交流时喜欢直奔主题、就事论事、话语详细严密。这种差异有可能导致文化冲突。四是中外价值的差异性。价值观是文化的重要组成部分，也是影响交际的重要因素。在中国文化中，主要崇尚天人合一、群体观念、万物不变、人性本善等价值观念，而在西方文化中，追求的是天人相分、个人主义、不断创新等挂念，此外中西方在时间观念上也有截然不同的态度。
以上这些差异都是英语学习者可能遇到的跨文化交际障碍，也是英语教学中应该特别注意的问题。
三.高校英语教学中跨文化交际能力的培养
一是科学制定教学目标。教师要在认真领会《大学英语教学课程要求》的基础上，制定英语教学总体目标。同时，还要结合学校实际情况、学生个体差异以及社会对人才的需求情况，制定个性化的教学目标，以满足学生的学习需求。应该注意的是，无论是总体目标还是个人目标都应该紧密结合时代特征，都要以培养熟练掌握英汉两种语言、熟悉英汉两种文化的人才为目标。二是认真选择教学内容。要紧密结合《大学英语教学课程要求》，深入分析社会对英语人才的需求状况，认真选择和确定英语教学内容。要坚持语言内容和文化内容相辅相成的原则，既要突出语言能力的培养，同时还要注意加强文化知识的讲授，尽可能多的讲授文化内涵丰富的项目。授课过程要突出重点，内容要具有典型性和代表性，尽量减轻学生的学习负担，让学生在轻松的环境下学习。在条件允许的情况，可以引进理念先进、语料真实的外国英语教材，让学生无缝接受英语教学，拓宽学生英语视野。三是要灵活运用教学方法。在进行课堂语言教学时，要坚持听、说、读、写、译等5种基本能力共同提高，帮助学生打牢英语基础。要坚持以生为本的教学理念，充分发挥学生在英语教学的主体作用，帮助学生创设丰富的学习情境，针对学生个体差异采取相应策略积极鼓励学生开展互动交流，让学生在轻松活跃的课堂氛围中参与英语学习。
参考文献
[1]樊葳葳.跨文化交际视听说[M].高等教育出版社，2009.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海外語教育出版社，2007.
（作者单位：武汉科技大学城市学院）