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摘要：“核心素养”这个词，在教育界的热度一直居高不下，许多学校围绕新词“核心素养”开展新的教学改革目标，要求教师理解“核心素养”对学生的价值和意义，并学习先进的教学理念，创新课堂教学内容和形式。从实际出发，以小学语文学科特点为基础，立足教材，将“核心素养”这个抽象的概念具体化、简单化。本文以小学语文为例，聚焦小学语文的核心素养的课堂实践，为今后的小学其他学科的课堂实践提供参考价值。
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
一、什么是语文核心素养？
“核心素养”是在新课改的教育背景下所提出的新词，语文的核心素养用简单的四个词语来概括，就是语言、思维、审美和文化，它们之间相互联系又相互影响。
语言是语文学科核心素养的基础当中的基础，主要表现在你认识字和词的多少，字和词的多少就是基础中的基础，只有具备了一定字和词的积累，才能谈到思维、审美和文化。思维：也就是说语文这门学科，它不同于数理化，也不同于政史地，它有自己独特的思维方式，你在学习语文的时候是在用语文的思维去思考问题，这就是语文的思维能力。要求学生要有一个语文的头脑，如果同学们能够掌握并获得这样的一个语文的头脑，才能提高你的审美能力。审美：简单来说，就是通常所说的一首古诗词的鉴赏，这首诗好在哪里，古诗中的象征意义，一句诗中的意境意象，这就需要语言和思维来表述出一首诗的表层含义和隱藏含义。文化：涉及到一个人的理解能力，能够将文章所处在的历史文化背景下去理解它的含义，不能局限在狭小的空间当中。有的学生在学语文时，就觉得是在学习一个词，一篇文章或者说只是为了考试。如何使学生具备语文学科的核心素养，就需要老师和家长共同来培养。
二、小学语文的核心素养课堂实践的意义
1.有利于提高学生的语言表达能力
一个人的语文能力是人生的基本能力，有人说，一个人在学习语文上，很可能决定了他人生的未来走向。从语文的实际应用角度来看，语言，意味着要去表达，传递自己的观点，与日常生活息息相关，教师在备课的时候，课本与学生基本需求相结合，为学生创造生活氛围浓厚、轻松活跃的课堂45分钟，比如在学习《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以让学生分角色扮演，根据自己的理解，使用恰当的语气，声情并茂，将陶罐和铁罐的语气、动作淋漓尽致表演出来，可以小组比拼，选出最佳表演者。其目的是激发学生学习语文的兴趣，让学生在全班同学敢于表达、敢于展示自己，教师整合资源，与学生一问一答，或一问多答的形式， 通过师生之间的互动，有利于提高学生的语言表达能力。
2.有利于促进学生思维的发展
由于小学生所处的年龄阶段所致，他们的认知和思维习惯易于受家庭、学校的影响。父母是他们的第一任老师，而学校将会是他们思想发展的第二场所。小学生受知识水平，思维方式的限制，在面对一些生僻难懂的知识时，会像一座大山矗立在眼前，无法翻越过去，会产生退缩的念头。而老师就需要站在学生的角度上思考问题，将复杂知识简单化，变成他们能够听懂的知识，在知识简单化的过程，需要老师激发、培养学生的思维能力[1]。在课堂教学时，可以多设置一些与学生互动环节，采用互动提问法，既可以实时掌握学生对课堂知识点的掌握程度，又可以促进学生深入的思考，老师恰当的点播，既加深了学生对课本的印象，又有利于促进学生思维发展。
3.有利于增强学生的审美情趣
小学语文核心素养的课堂实践活动中，有利于增强学生的审美情趣。这个主要在中国传统文化中体现的尤为明显。中国的唐诗宋词元曲源于流长。学习古代优秀的诗词创作手法，可以结合现代生活场景，创作出自己的小诗。比如李白的《静夜思》、杨万里的《小池》，通过互动理解诗词中的意境，将诗词转化现代语言表达，不仅提高了为学生的语言表达能力，也可以让学生懂得学以致用。
三、在小学语文课堂中，多角度提升核心素养
1.创设情境，培养学生语感能力
语感是语言的重要组成部分，在小学课堂中主要表现在听说读写方面。听说读写能力的提升，才能够为语文的核心素养奠定基础。首先要注重学生的听力练习，训练学生学会有重点的听，掌握了听的技巧，各种语言知识才会被到大脑有效的接收，长时间的听可以积累丰富的语言知识[2]。其次教师要重视学生的口语交际能力，语言表达是学习语文必须掌握的能力，在课堂设计上，可以利用现代教学手段—多媒体教学，倾听和表达两者相结合，播放与课本内容相关的音频，让学生听出关键内容，并用自己的语言表述出来，语言输出不仅在锻炼学生的语言表达能力，还是在训练思维概述的能力。
2.鼓励学生阅读，养成阅读的好习惯
语文的学习，是一个长期积累的过程，除了学习课本上的内容，还要阅读古今中外的名著，在阅读的过程中，要注重好词好句的积累。语文的学习，就像修万里长城一样，词汇、句子就相当于修建长城的一块块石料。阅读开阔了学生的视野，丰富了灵魂，陶冶了情操，武装了头脑。因此，教师可以在课堂结束的5分钟时，让学生轮流分享自己阅读时，比较喜欢的句子或者词，或者推荐一本书，这样的分享形式可以间接地让学生爱上阅读，养成阅读的好习惯。针对不同水平的学生，可以分层次锻炼学生的阅读能力，尊重学生的个体差异化。
3.加强学生写作训练，提升写作水平
写作能力并不是一朝一夕就可以练成的，它是语文学习综合能力的展现之一，需要在大量的词汇、语句、文化的积累下，并通过自己思考后，通过文字呈现出来的。写作在整个学习以及工作中，贯穿始终，在语文考试中占有重要比例，不难看出写作的重要性。因此，教师要竭尽全力去培养学生的写作能力，除了课本中每个单元内的写作练习，还要结合教材内容开展各种随堂小练习，比如：多媒体播放一个图片，以这张图片展开丰富想象，写出一篇小文章，文体不限。写作能力的提升还会反作用于语感，即语言表达能力和思维能力。
综上所述，培养小学语文的核心素养，离不开学生、家长、教师三方共同的努力，教师作为专业人士，应当根据小学语文的特色，从课本内容大纲出发，以学生为主体，尊重学生个体差异性，培养学生积极主动性，将核心素养融入到课堂。
参考文献：
[1] 谢招娣.聚焦课堂，关注小学语文核心素养[J].教师，2017（13）：50.
[2]谢艳萍.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].文渊（高中版），2019，（6）：325.
浙江省温州市平阳县水头镇实验小学 浙江 温州 325405
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
一、什么是语文核心素养？
“核心素养”是在新课改的教育背景下所提出的新词，语文的核心素养用简单的四个词语来概括，就是语言、思维、审美和文化，它们之间相互联系又相互影响。
语言是语文学科核心素养的基础当中的基础，主要表现在你认识字和词的多少，字和词的多少就是基础中的基础，只有具备了一定字和词的积累，才能谈到思维、审美和文化。思维：也就是说语文这门学科，它不同于数理化，也不同于政史地，它有自己独特的思维方式，你在学习语文的时候是在用语文的思维去思考问题，这就是语文的思维能力。要求学生要有一个语文的头脑，如果同学们能够掌握并获得这样的一个语文的头脑，才能提高你的审美能力。审美：简单来说，就是通常所说的一首古诗词的鉴赏，这首诗好在哪里，古诗中的象征意义，一句诗中的意境意象，这就需要语言和思维来表述出一首诗的表层含义和隱藏含义。文化：涉及到一个人的理解能力，能够将文章所处在的历史文化背景下去理解它的含义，不能局限在狭小的空间当中。有的学生在学语文时，就觉得是在学习一个词，一篇文章或者说只是为了考试。如何使学生具备语文学科的核心素养，就需要老师和家长共同来培养。
二、小学语文的核心素养课堂实践的意义
1.有利于提高学生的语言表达能力
一个人的语文能力是人生的基本能力，有人说，一个人在学习语文上，很可能决定了他人生的未来走向。从语文的实际应用角度来看，语言，意味着要去表达，传递自己的观点，与日常生活息息相关，教师在备课的时候，课本与学生基本需求相结合，为学生创造生活氛围浓厚、轻松活跃的课堂45分钟，比如在学习《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师可以让学生分角色扮演，根据自己的理解，使用恰当的语气，声情并茂，将陶罐和铁罐的语气、动作淋漓尽致表演出来，可以小组比拼，选出最佳表演者。其目的是激发学生学习语文的兴趣，让学生在全班同学敢于表达、敢于展示自己，教师整合资源，与学生一问一答，或一问多答的形式， 通过师生之间的互动，有利于提高学生的语言表达能力。
2.有利于促进学生思维的发展
由于小学生所处的年龄阶段所致，他们的认知和思维习惯易于受家庭、学校的影响。父母是他们的第一任老师，而学校将会是他们思想发展的第二场所。小学生受知识水平，思维方式的限制，在面对一些生僻难懂的知识时，会像一座大山矗立在眼前，无法翻越过去，会产生退缩的念头。而老师就需要站在学生的角度上思考问题，将复杂知识简单化，变成他们能够听懂的知识，在知识简单化的过程，需要老师激发、培养学生的思维能力[1]。在课堂教学时，可以多设置一些与学生互动环节，采用互动提问法，既可以实时掌握学生对课堂知识点的掌握程度，又可以促进学生深入的思考，老师恰当的点播，既加深了学生对课本的印象，又有利于促进学生思维发展。
3.有利于增强学生的审美情趣
小学语文核心素养的课堂实践活动中，有利于增强学生的审美情趣。这个主要在中国传统文化中体现的尤为明显。中国的唐诗宋词元曲源于流长。学习古代优秀的诗词创作手法，可以结合现代生活场景，创作出自己的小诗。比如李白的《静夜思》、杨万里的《小池》，通过互动理解诗词中的意境，将诗词转化现代语言表达，不仅提高了为学生的语言表达能力，也可以让学生懂得学以致用。
三、在小学语文课堂中，多角度提升核心素养
1.创设情境，培养学生语感能力
语感是语言的重要组成部分，在小学课堂中主要表现在听说读写方面。听说读写能力的提升，才能够为语文的核心素养奠定基础。首先要注重学生的听力练习，训练学生学会有重点的听，掌握了听的技巧，各种语言知识才会被到大脑有效的接收，长时间的听可以积累丰富的语言知识[2]。其次教师要重视学生的口语交际能力，语言表达是学习语文必须掌握的能力，在课堂设计上，可以利用现代教学手段—多媒体教学，倾听和表达两者相结合，播放与课本内容相关的音频，让学生听出关键内容，并用自己的语言表述出来，语言输出不仅在锻炼学生的语言表达能力，还是在训练思维概述的能力。
2.鼓励学生阅读，养成阅读的好习惯
语文的学习，是一个长期积累的过程，除了学习课本上的内容，还要阅读古今中外的名著，在阅读的过程中，要注重好词好句的积累。语文的学习，就像修万里长城一样，词汇、句子就相当于修建长城的一块块石料。阅读开阔了学生的视野，丰富了灵魂，陶冶了情操，武装了头脑。因此，教师可以在课堂结束的5分钟时，让学生轮流分享自己阅读时，比较喜欢的句子或者词，或者推荐一本书，这样的分享形式可以间接地让学生爱上阅读，养成阅读的好习惯。针对不同水平的学生，可以分层次锻炼学生的阅读能力，尊重学生的个体差异化。
3.加强学生写作训练，提升写作水平
写作能力并不是一朝一夕就可以练成的，它是语文学习综合能力的展现之一，需要在大量的词汇、语句、文化的积累下，并通过自己思考后，通过文字呈现出来的。写作在整个学习以及工作中，贯穿始终，在语文考试中占有重要比例，不难看出写作的重要性。因此，教师要竭尽全力去培养学生的写作能力，除了课本中每个单元内的写作练习，还要结合教材内容开展各种随堂小练习，比如：多媒体播放一个图片，以这张图片展开丰富想象，写出一篇小文章，文体不限。写作能力的提升还会反作用于语感，即语言表达能力和思维能力。
综上所述，培养小学语文的核心素养，离不开学生、家长、教师三方共同的努力，教师作为专业人士，应当根据小学语文的特色，从课本内容大纲出发，以学生为主体，尊重学生个体差异性，培养学生积极主动性，将核心素养融入到课堂。
参考文献：
[1] 谢招娣.聚焦课堂，关注小学语文核心素养[J].教师，2017（13）：50.
[2]谢艳萍.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究[J].文渊（高中版），2019，（6）：325.
浙江省温州市平阳县水头镇实验小学 浙江 温州 325405