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21世纪教育的特征是创新教育. 创新源于问题，问题推动发展. 要培养学生的创新能力必须重视问题意识的培养. 问题意识在人的思维活动和认识活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识应成为学校教育教学的重要任务之一. 问题是数学的心脏，是数学的灵魂. 有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新. 人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的. 因此，将问题贯穿数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多. 因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围. 首先，要建立和谐的师生关系. 陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系. ”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一名学生，而不在学生中人为的划分等级. 在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励. 比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆地去问.
其次，要保护学生的好奇心. 青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识. 作为教师，他们是学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定. 有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷.
二、精心设计问题情境，使学生“爱问”
学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力. 问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花. 巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望. 比如我在教学“分数的认识”时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半. 我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时让学生思考提问，此时学生的思维活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果.
三、潜移默化熏陶培养，使学生“善问”
苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养. 当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯.
首先，我平时经常给学生讲一些有关提问题的名言故事. 比如，我跟学生一起学习陆九渊的诗句：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进. 还给他们讲故事：哲学家罗素在剑桥大学学习时，曾问他的教师哲学家穆尔：“你认为谁是您最好的学生？” 穆尔不假思索地回答：“维特思坦！”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是有一大堆的问题. ” 罗素是伟大的哲学家，可后来，维特思坦很快超过了他，有人问：“罗素为什么落后了？” 维特思坦说：“因为他没有问题了. ”可见，一个个问题就像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰. 学生们都有很强的向善性，听了这些名言故事，自然会产生效仿的愿望，并会在自己的学习过程中加以实践. 他们会明白，善思好问是思维的开始，是求解的前提.
其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问. 有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难. 比如学完了“分数应用题”后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”……这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维. 这样经常鼓励和引导学生对老师提问，对同学提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的小主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯.
最后，指导学生写数学日记，让学生用自己的眼睛去发现生活中的数学问题. 数学是抽象性很强的学科，但抽象的问题往往起源于现实，学生学习数学的基础是学生的生活经验. 学生通过写数学日记，发现数学中的数学问题，结合生活实际学习数学，比如在教学“圆的认识”前，我就布置了一篇日记，让学生利用双休日去找“圆”. 很多同学都写得很好，找到了各个地方的圆，如圆桌、圆球、轮胎等，并提出了许多的问题. 在教学“利息”之前，我又布置他们通过多种渠道去了解“利息”，很多学生跑去银行去了解，也有的学生向家长了解，还有的在网上查询，并在日记中提出了很多数学问题. 这样不仅加强了数学学习与现实生活的联系，还提高了学生学习数学的兴趣，也让学生感受到生活中处处有数学问题，使他们慢慢养成提问题的习惯.
一、营造宽松氛围，使学生“敢问”
专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多. 因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围. 首先，要建立和谐的师生关系. 陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系. ”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一名学生，而不在学生中人为的划分等级. 在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励. 比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆地去问.
其次，要保护学生的好奇心. 青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识. 作为教师，他们是学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定. 有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷.
二、精心设计问题情境，使学生“爱问”
学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力. 问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花. 巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望. 比如我在教学“分数的认识”时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半. 我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时让学生思考提问，此时学生的思维活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果.
三、潜移默化熏陶培养，使学生“善问”
苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养. 当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯.
首先，我平时经常给学生讲一些有关提问题的名言故事. 比如，我跟学生一起学习陆九渊的诗句：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进. 还给他们讲故事：哲学家罗素在剑桥大学学习时，曾问他的教师哲学家穆尔：“你认为谁是您最好的学生？” 穆尔不假思索地回答：“维特思坦！”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是有一大堆的问题. ” 罗素是伟大的哲学家，可后来，维特思坦很快超过了他，有人问：“罗素为什么落后了？” 维特思坦说：“因为他没有问题了. ”可见，一个个问题就像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰. 学生们都有很强的向善性，听了这些名言故事，自然会产生效仿的愿望，并会在自己的学习过程中加以实践. 他们会明白，善思好问是思维的开始，是求解的前提.
其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问. 有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难. 比如学完了“分数应用题”后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”……这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维. 这样经常鼓励和引导学生对老师提问，对同学提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的小主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯.
最后，指导学生写数学日记，让学生用自己的眼睛去发现生活中的数学问题. 数学是抽象性很强的学科，但抽象的问题往往起源于现实，学生学习数学的基础是学生的生活经验. 学生通过写数学日记，发现数学中的数学问题，结合生活实际学习数学，比如在教学“圆的认识”前，我就布置了一篇日记，让学生利用双休日去找“圆”. 很多同学都写得很好，找到了各个地方的圆，如圆桌、圆球、轮胎等，并提出了许多的问题. 在教学“利息”之前，我又布置他们通过多种渠道去了解“利息”，很多学生跑去银行去了解，也有的学生向家长了解，还有的在网上查询，并在日记中提出了很多数学问题. 这样不仅加强了数学学习与现实生活的联系，还提高了学生学习数学的兴趣，也让学生感受到生活中处处有数学问题，使他们慢慢养成提问题的习惯.