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【摘要】文章阐述了课堂提问的积极作用，并对提问过程中普遍存在的问题进行总结。明确影响提问有效性的因素后整理出解决措施，从提问内容设计与提问形式等多方面进行分析，教师以此为基准开展大学英语教学，必然会在成果上取得全新突破，学生成绩也会因此而提升。
【关键词】大学英语 英语教学 课堂提问
一、课堂提问
1.课堂提问有效性。课堂提问是检测学生知识掌握情况的有效途径，可应用在不同学科教学中。课堂提问是否有效不单体现学生回答问题的能力上，教师在对问题进行设计时也要精心研究，不可脱离教学内容。巧妙的问题可增加学生学习激情，在教学过程中，语言类学科实践要重于理论，单纯依靠教师讲解很难保障每位学生都参与到学习中。提问环节课堂主体会发生转变，学生由被动转变为主动，利用掌握知识来回答老师的问题，组织语言与回答的过程也是一种锻炼。确保提问有效的前提是每位学生都参与到其中，积极思考课堂问题，回答错误并不代表教学失败，反而可加深学生对知识点的印象，在课后多加练习，可有效提升成绩。
2.课堂提问的作用。首先课堂提问可增进师生之间的感情，大学课程安排较为松散，目的在于将更多的时间交给学生自主安排，大部分课程的教学目的也是引导学生独立思考。在英语课堂中引入提问环节，每位学生都有平等回答问题的权利，可帮助教师在短时间内熟悉班级成员，也可有效利用课堂时间来培养学生与教师之间的友谊。其次对学生思想观念的引导，中学阶段繁重的学习任务使得学生养成不良的听课习惯，过于依靠老师讲解，甚至存在离开教师指导便不会解答问题的现象。提问环节正是培养学生独立思考与创新的能力，通过自身努力去挖掘更深入的知识。再次是对语言能力的培养，学习英语的目的在于交流，就业阶段也拥有更多的选择。
二、大学英语课堂提问中的问题
1.课堂提问随意性大，缺乏精心设计或设计不合理。英语教学过程中，多数课堂问题是教师临时想出来的，并没有经过严谨的思考，因此很多问题并不是最符合教学内容的。除此之外还普遍存在问题提问时间不恰当的情况，提问成为教师组织课堂纪律的一种手段，无形中对学生心理造成了压力。问题中涵盖知识点不清晰也会影响教学效果，由于教师缺乏对学生的了解，为避免出现无人参与的情况将问题设置过于简单，虽然大部分学生都可参与到其中并且轻松回答，但并没有起到调动思考积极性的目的，也不能真实反应学生的英语技能水平。有时还会出现问题设置过于复杂，学生找不到切入点而放弃回答的情况。
2.课堂提问中对提问学生的选择缺乏针对性。这种情况一般有两种极端：一是有些教师不顾问题的难易程度及学生的学习程度，随意点名回答，其结果可想而知，学生以沉默作答或是“I’m sorry”之类的尴尬情景时常出现；二是有些教师为了照顾学习好的学生积极性或者为了活跃课堂气氛，提问学生的范围仅限于前排或是成绩好的学生，久而久之其他学生对课堂的参与度不高，课堂两极分化现象严重。
3.课堂提问后教师对学生的答案反馈不当。这会造成学生回答问题积极性不高，信心不足具体表现为学生回答不出问题时教师等待时间太短，忽略了启发的过程，直接给出答案或另外叫学生作答，学生养成依赖性，缺乏独立思考能力，或是学生回答问题之后教师缺乏积极反馈，学生的思考得不到肯定，失去信心，积极性受到打击。
三、教师提高课堂提问有效性的策略
1.精心设计问题，引导学生发问，形成课堂互动。精心设计问题包括精心选择提问的类型、提问的学生、提问的时机以及提问的方式等等。教师在设计问题时首先要明确目的，选择有思考价值的问题，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。大学英语课堂上的提问方式也应该灵活多样，既有口头提问也有书面提问。课堂上增加师生互动式的问答行为，鼓励学生多提问题，真正把课堂还给学生，让学生作课堂的主体。而这一切的前提都要建立在教师对所教内容和学生特点非常了解的基础上：教师只有熟悉教学内容的重点和难点才能据此设计出激发学生思考、拓展学生思维的问题；教师只有对学生英语学习能力有所了解才能提出适合学生学习水平并能帮助学生提高的问题。
2.展示性问题和参考性问题结合使用，减少封闭式问题。展示性问题一般要求学生在已知的材料中去“寻找”答案，这类问题注重引发学生结构简单，语句简短的语言输出。回答此类封闭性问题对于学习程度较差的学生来说在一定程度上可以提高英语学习的信心，激发学习积极性。然而过多的展示性问题易造成问题罗列，会使学生丧失兴趣，而且在材料中“寻找”答案这种方式对学生思维能力的拓展帮助甚小。展示性问题可以促使学生参与交流，而参考性问题使课堂交流更具有交际性，从而使课堂环境更接近于真实的交际环境，从而有利于语言习得。
3.课堂提问兼顾公平性和针对性。教师在选择回答的学生时应兼顾公平性和针对性。公平性是指教师应该给予每位学生平等的答问机会，不应把提问范围局限在优生或表现积极的学生身上；针对性则是指教师的提问要充分考虑学生的个性差异，根据问题的难易与学生的语言能力来提问不同的学生。对程度好的学生可安排回答一些有难度的问题，这不仅使提问的学生能积极投入，而且对调动全班的学习气氛有一定的帮助。对程度较差的学生，可选择一些相对容易的问题，让学生“跳一跳”即能摘取知识的果实，使其能感受到学习的乐趣和成就感，激发学习兴趣。
小结：课堂提问是一种具有丰富意义的复杂的教学行为，与学生、教师、课堂情境等紧密相连。掌握一定的课堂提问策略不仅能确保课堂提问的有效性，促进学生学习能力的发展，还能提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展。
【关键词】大学英语 英语教学 课堂提问
一、课堂提问
1.课堂提问有效性。课堂提问是检测学生知识掌握情况的有效途径，可应用在不同学科教学中。课堂提问是否有效不单体现学生回答问题的能力上，教师在对问题进行设计时也要精心研究，不可脱离教学内容。巧妙的问题可增加学生学习激情，在教学过程中，语言类学科实践要重于理论，单纯依靠教师讲解很难保障每位学生都参与到学习中。提问环节课堂主体会发生转变，学生由被动转变为主动，利用掌握知识来回答老师的问题，组织语言与回答的过程也是一种锻炼。确保提问有效的前提是每位学生都参与到其中，积极思考课堂问题，回答错误并不代表教学失败，反而可加深学生对知识点的印象，在课后多加练习，可有效提升成绩。
2.课堂提问的作用。首先课堂提问可增进师生之间的感情，大学课程安排较为松散，目的在于将更多的时间交给学生自主安排，大部分课程的教学目的也是引导学生独立思考。在英语课堂中引入提问环节，每位学生都有平等回答问题的权利，可帮助教师在短时间内熟悉班级成员，也可有效利用课堂时间来培养学生与教师之间的友谊。其次对学生思想观念的引导，中学阶段繁重的学习任务使得学生养成不良的听课习惯，过于依靠老师讲解，甚至存在离开教师指导便不会解答问题的现象。提问环节正是培养学生独立思考与创新的能力，通过自身努力去挖掘更深入的知识。再次是对语言能力的培养，学习英语的目的在于交流，就业阶段也拥有更多的选择。
二、大学英语课堂提问中的问题
1.课堂提问随意性大，缺乏精心设计或设计不合理。英语教学过程中，多数课堂问题是教师临时想出来的，并没有经过严谨的思考，因此很多问题并不是最符合教学内容的。除此之外还普遍存在问题提问时间不恰当的情况，提问成为教师组织课堂纪律的一种手段，无形中对学生心理造成了压力。问题中涵盖知识点不清晰也会影响教学效果，由于教师缺乏对学生的了解，为避免出现无人参与的情况将问题设置过于简单，虽然大部分学生都可参与到其中并且轻松回答，但并没有起到调动思考积极性的目的，也不能真实反应学生的英语技能水平。有时还会出现问题设置过于复杂，学生找不到切入点而放弃回答的情况。
2.课堂提问中对提问学生的选择缺乏针对性。这种情况一般有两种极端：一是有些教师不顾问题的难易程度及学生的学习程度，随意点名回答，其结果可想而知，学生以沉默作答或是“I’m sorry”之类的尴尬情景时常出现；二是有些教师为了照顾学习好的学生积极性或者为了活跃课堂气氛，提问学生的范围仅限于前排或是成绩好的学生，久而久之其他学生对课堂的参与度不高，课堂两极分化现象严重。
3.课堂提问后教师对学生的答案反馈不当。这会造成学生回答问题积极性不高，信心不足具体表现为学生回答不出问题时教师等待时间太短，忽略了启发的过程，直接给出答案或另外叫学生作答，学生养成依赖性，缺乏独立思考能力，或是学生回答问题之后教师缺乏积极反馈，学生的思考得不到肯定，失去信心，积极性受到打击。
三、教师提高课堂提问有效性的策略
1.精心设计问题，引导学生发问，形成课堂互动。精心设计问题包括精心选择提问的类型、提问的学生、提问的时机以及提问的方式等等。教师在设计问题时首先要明确目的，选择有思考价值的问题，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。大学英语课堂上的提问方式也应该灵活多样，既有口头提问也有书面提问。课堂上增加师生互动式的问答行为，鼓励学生多提问题，真正把课堂还给学生，让学生作课堂的主体。而这一切的前提都要建立在教师对所教内容和学生特点非常了解的基础上：教师只有熟悉教学内容的重点和难点才能据此设计出激发学生思考、拓展学生思维的问题；教师只有对学生英语学习能力有所了解才能提出适合学生学习水平并能帮助学生提高的问题。
2.展示性问题和参考性问题结合使用，减少封闭式问题。展示性问题一般要求学生在已知的材料中去“寻找”答案，这类问题注重引发学生结构简单，语句简短的语言输出。回答此类封闭性问题对于学习程度较差的学生来说在一定程度上可以提高英语学习的信心，激发学习积极性。然而过多的展示性问题易造成问题罗列，会使学生丧失兴趣，而且在材料中“寻找”答案这种方式对学生思维能力的拓展帮助甚小。展示性问题可以促使学生参与交流，而参考性问题使课堂交流更具有交际性，从而使课堂环境更接近于真实的交际环境，从而有利于语言习得。
3.课堂提问兼顾公平性和针对性。教师在选择回答的学生时应兼顾公平性和针对性。公平性是指教师应该给予每位学生平等的答问机会，不应把提问范围局限在优生或表现积极的学生身上；针对性则是指教师的提问要充分考虑学生的个性差异，根据问题的难易与学生的语言能力来提问不同的学生。对程度好的学生可安排回答一些有难度的问题，这不仅使提问的学生能积极投入，而且对调动全班的学习气氛有一定的帮助。对程度较差的学生，可选择一些相对容易的问题，让学生“跳一跳”即能摘取知识的果实，使其能感受到学习的乐趣和成就感，激发学习兴趣。
小结：课堂提问是一种具有丰富意义的复杂的教学行为，与学生、教师、课堂情境等紧密相连。掌握一定的课堂提问策略不仅能确保课堂提问的有效性，促进学生学习能力的发展，还能提高教师的教学水平，从而促进课堂、学生和教师三方的共同发展。