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在日常的教学活动中，要有明确的目标才有方向，才有前进的动力和价值。有了目标，才使教学得以紧张有序、有条不紊地循序渐进、层层深入。教师在教学中要重视目标定位。没有目标的教学是毫无意义的，同样，教师在教学过程中设计的各项练习如果没有精确的目标定位，不具备目标性和方向性，学生所进行的各项练习活动也将是低效无用的。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。教学实践证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。
一、要使练习设计取得最佳效果，必须遵循以下原则
1.目的性和针对性原则。目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。
在英语教学中，无论“听，说，读，写”哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。
2.循序性和层次性原则。所谓循序性是指练习的安排要有循序性。对儿童学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法，使练习进入合适的程序编制。
层次性原则是指练习的对象要有层次性，不同层次的学生要有不同的练习。
3.反馈与评价性原则。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价和总结性评价。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
4.趣味多样性和情景性原则。趣味多样性原则是指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。
情景性原则是指在英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。
5. 高密度大容量与复现性原则。现代英语课堂教学的特点之一是实践性，重视学生的参与，这就是说英语应以练为主，教师在40分钟的课堂内要设计高密度大容量的练习活动，让学生不断地进行听、说、读、写等运用英语进行实践的活动，只有充分实践运用，才能有所提高。
同时，课堂练习的设计还要符合复现性原则，练习内容的设计要有复现性。因此，教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。
6. 全面性原则。小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。所以在设计课堂练习时，我们应注重全面性原则，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练，读、写训练也要跟上。不能因为侧重听说而忽略读写的训练。这是有悖教学大纲精神，不能让学生的语言技能得到全面发展。
二、根据学生实际，教师要对作业进行设计和选择，以确保其有效性，其依据有以下几点
1.选择有意义的学习任务。其中包含两层含义：一是作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合；二是作业相对于学生的经历与生活有意义，能够吸引学生主动积极的思考与探究。
2.注意新旧知识的联系。作业既可以用来巩固旧知识，同时又可以用来导入新知识，新旧知识适当兼顾可以降低作业的难度，使学生更易接受。
3.多样化的作业形式。虽然对于英语学科来说，适当的重复学习是必要的，但有些反复训练属于过度学习。作业的内容与形式变化的关键是切合学生实际，保证学生在作业中的积极学习态度。
4.针对学生不同的能力水平确定任务。反映到我们的作业上来，就是要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。分层作业、超市型作业、弹性作业的推出，为不同能力水平的学生发展，提供了广阔的余地。
5.学生可接受的作业量，应该在学生完成作业的心理承受度的范围之中。从效量的角度来看，也应对作业总量进行严格的控制；从数量的角度来看，过多，学生无法再适当的时间内完成，学生会用机械的方式来应付本应动脑的作业，甚至用抄袭来应付作业检查。量的不足，同样达不到训练效果。合适的数量是教师选择作业的一个重要依据。
三、练习设计的有效性要针对不同类型的练习设计进行
练习设计根据教学技能来分，有听、说、读、写的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易的程度来分，有机械性练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体（小组）练习和个体练习；根据练习的间隔时间长短来分，有集中练习和分散练习；根据认知角度来分，有输入练习和输出练习。根据教学时间段来区分，可分为课前练习、课堂练习和课后练习。
1.课前练习。针对新授内容设计相关的课前练习，可以帮助学生更快的进入新授内容。提到课前作业，许多老师必然会联想到课前的预习作业。预习是自学的一种形式，是学生自主建构的开始。预习作业布置前需要老师引路。
很多时候，我们往往会忽略学生对已有知识的掌握情况，而导致课堂练习效果不佳。已学知识并不一定是学生已经完全掌握的知识，知识存在一定的遗忘也是极其正常的。我们在设计练习时应该是分层次，分步骤的。笔者在处理时，第一课时只是定位在朗读和掌握基本构成规律，所以配套的练习是与基数词的对比朗读，分小组和男女生朗读，第二课时是针对拼写设计了填空，PK背诵，在第三课时便进行了默写。这样的练习比较有梯度，也符合学生的认知和学习规律。
2.课堂练习。课堂练习的内容是决定课堂练习效果的前提。适切的教学目标既不能拔高也不能过低，而应该是在“跳一跳够得着”的范围内，像果实一样挂在恰当的高度就好。我们所设计的课堂习题也应该有这样的高度。
课堂是教师教学的主阵地，每项练习设计都要有明确的方向性和目标性，才能确保课堂的高效。
（1）课堂准备性练习。教师课前要认真备课，仔细分析教材，挖掘每个单元间的内在联系，根据新授内容设计一些相关联的符合学生认知特点的准备性练习。它的目的是为新知识的铺垫做准备，所以应注意扣紧新旧知识的连接。
（2）课堂反馈性练习。新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习。在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识的重点、难点。
（3）课堂巩固性练习。授课后进行巩固性练习，目的是巩固新知识，活用新知识，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。练习是为学生巩固学习成果而设计的，所以，有效的课堂练习是实现优质教学成果转化的根本。
（4）课堂拓展性练习。为了拓展学生的口语和写作能力，教师可以根据学生的实际水平在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容，学习形式不限，可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。
3.课后练习。课后练习是学生消化、巩固所学知识，并使知识转化为技巧技能的学习活动。通过完成一定数量的作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将至少转化为技能、技巧，培养学生分析问题，解决问题的能力，掌握科学的学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
课后作业的设计和选择可以包括三层意义，第一层意义就是教师为学生确定作业范围；第二层意义是教师针对学生个体差异而确定的作业要求；第三层意义就是教师为学生确定作业的时机。
课后作业既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且可以激发学习兴趣、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力。
新课标给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。选择什么样的练习方式，达到何种成效，是我们每位英语教师在实际课堂中应不断地思考的。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。教学实践证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。
一、要使练习设计取得最佳效果，必须遵循以下原则
1.目的性和针对性原则。目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。
在英语教学中，无论“听，说，读，写”哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。
2.循序性和层次性原则。所谓循序性是指练习的安排要有循序性。对儿童学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法，使练习进入合适的程序编制。
层次性原则是指练习的对象要有层次性，不同层次的学生要有不同的练习。
3.反馈与评价性原则。练习中的反馈具有即时性特点。教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价和总结性评价。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。
4.趣味多样性和情景性原则。趣味多样性原则是指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。
情景性原则是指在英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。
5. 高密度大容量与复现性原则。现代英语课堂教学的特点之一是实践性，重视学生的参与，这就是说英语应以练为主，教师在40分钟的课堂内要设计高密度大容量的练习活动，让学生不断地进行听、说、读、写等运用英语进行实践的活动，只有充分实践运用，才能有所提高。
同时，课堂练习的设计还要符合复现性原则，练习内容的设计要有复现性。因此，教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。
6. 全面性原则。小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。所以在设计课堂练习时，我们应注重全面性原则，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练，读、写训练也要跟上。不能因为侧重听说而忽略读写的训练。这是有悖教学大纲精神，不能让学生的语言技能得到全面发展。
二、根据学生实际，教师要对作业进行设计和选择，以确保其有效性，其依据有以下几点
1.选择有意义的学习任务。其中包含两层含义：一是作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合；二是作业相对于学生的经历与生活有意义，能够吸引学生主动积极的思考与探究。
2.注意新旧知识的联系。作业既可以用来巩固旧知识，同时又可以用来导入新知识，新旧知识适当兼顾可以降低作业的难度，使学生更易接受。
3.多样化的作业形式。虽然对于英语学科来说，适当的重复学习是必要的，但有些反复训练属于过度学习。作业的内容与形式变化的关键是切合学生实际，保证学生在作业中的积极学习态度。
4.针对学生不同的能力水平确定任务。反映到我们的作业上来，就是要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。分层作业、超市型作业、弹性作业的推出，为不同能力水平的学生发展，提供了广阔的余地。
5.学生可接受的作业量，应该在学生完成作业的心理承受度的范围之中。从效量的角度来看，也应对作业总量进行严格的控制；从数量的角度来看，过多，学生无法再适当的时间内完成，学生会用机械的方式来应付本应动脑的作业，甚至用抄袭来应付作业检查。量的不足，同样达不到训练效果。合适的数量是教师选择作业的一个重要依据。
三、练习设计的有效性要针对不同类型的练习设计进行
练习设计根据教学技能来分，有听、说、读、写的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易的程度来分，有机械性练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体（小组）练习和个体练习；根据练习的间隔时间长短来分，有集中练习和分散练习；根据认知角度来分，有输入练习和输出练习。根据教学时间段来区分，可分为课前练习、课堂练习和课后练习。
1.课前练习。针对新授内容设计相关的课前练习，可以帮助学生更快的进入新授内容。提到课前作业，许多老师必然会联想到课前的预习作业。预习是自学的一种形式，是学生自主建构的开始。预习作业布置前需要老师引路。
很多时候，我们往往会忽略学生对已有知识的掌握情况，而导致课堂练习效果不佳。已学知识并不一定是学生已经完全掌握的知识，知识存在一定的遗忘也是极其正常的。我们在设计练习时应该是分层次，分步骤的。笔者在处理时，第一课时只是定位在朗读和掌握基本构成规律，所以配套的练习是与基数词的对比朗读，分小组和男女生朗读，第二课时是针对拼写设计了填空，PK背诵，在第三课时便进行了默写。这样的练习比较有梯度，也符合学生的认知和学习规律。
2.课堂练习。课堂练习的内容是决定课堂练习效果的前提。适切的教学目标既不能拔高也不能过低，而应该是在“跳一跳够得着”的范围内，像果实一样挂在恰当的高度就好。我们所设计的课堂习题也应该有这样的高度。
课堂是教师教学的主阵地，每项练习设计都要有明确的方向性和目标性，才能确保课堂的高效。
（1）课堂准备性练习。教师课前要认真备课，仔细分析教材，挖掘每个单元间的内在联系，根据新授内容设计一些相关联的符合学生认知特点的准备性练习。它的目的是为新知识的铺垫做准备，所以应注意扣紧新旧知识的连接。
（2）课堂反馈性练习。新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习。在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识的重点、难点。
（3）课堂巩固性练习。授课后进行巩固性练习，目的是巩固新知识，活用新知识，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。练习是为学生巩固学习成果而设计的，所以，有效的课堂练习是实现优质教学成果转化的根本。
（4）课堂拓展性练习。为了拓展学生的口语和写作能力，教师可以根据学生的实际水平在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容，学习形式不限，可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。
3.课后练习。课后练习是学生消化、巩固所学知识，并使知识转化为技巧技能的学习活动。通过完成一定数量的作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将至少转化为技能、技巧，培养学生分析问题，解决问题的能力，掌握科学的学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
课后作业的设计和选择可以包括三层意义，第一层意义就是教师为学生确定作业范围；第二层意义是教师针对学生个体差异而确定的作业要求；第三层意义就是教师为学生确定作业的时机。
课后作业既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且可以激发学习兴趣、拓展知识面、点燃创造思维的火花、培养独立分析问题和解决问题的能力。
新课标给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。选择什么样的练习方式，达到何种成效，是我们每位英语教师在实际课堂中应不断地思考的。