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【摘 要】高中语文是高中教育时期的一门重点基础学科，新课标对教师的教学提出了新的要求，教师不仅要传授文化知识，还要关注培养学生的思维能力，发展他们的语文核心素养。为了实现这样的教学目标，高中语文教师在教学中要努力激发学生的学习兴趣，通过情景教学方式引导学生深入理解，要拓展知识的广度，引导学生形成创新思维意识，从而不断强化语文教学效果。
【关键词】思维能力;教育方式;情景教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0103-02
随着社会的不断进步，经济、科技的快速发展，教育教学变得越来越重要。语文教学作为高中教学中必不可少的重要内容，学好高中语文有利于培养学生的语文思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合素质水平。随着素质教育的不断发展，高中语文教学已经不再仅仅局限于学习理论知识，更多的是要培养学生的语文思维能力，为学生以后的学习与发展打下坚实的基础。
一、语文思维能力
语文思维能力就是指与语文学科相对应的思维能力，这是一个抽象的概念。其他学科需要的思维能力有显著的特点，比如理科学科需要学生的逻辑思维能力与分析整合能力，但是语文思维能力没有显著的特点，语文思维能力是多种思维综合的体现。这是因为语文教学中主要板块的要求是各不相同的。基础知识需要背诵记忆，而背诵记忆时需要学生充分的理解所背诵的文章的意义。尤其是背诵诗歌的时候，学生在理解诗歌含义的基础之上再去背诵便会轻松很多。因此掌握基础知识也需要一定的理解能力。
二、激发学生语文兴趣，进行思维拓展训练
建立和培养学生语文学习的兴趣与好奇心，激发学生对新事物的认知能力和分析能力的思维能力锻炼的过程。语文教师要让学生去积极表达，并培养学生具有热情、大胆、敢于提问并质疑的思维，发表自己的看法，摆脱传统教育过程中的模仿性和依赖性心理，建立语文学习的兴趣原动力，要求学生学会自我思考，将内心的好奇点提炼总结出来，按照自己的想法说出来，并表明自己的观点和意见，建立学生自我意识，培养主动性学习能力。教师要在学生发现问题时，针对薄弱环节和知识点，主动积极地引导学生，给予方法去让学生解决问题。这样学习训练过一段时间以后，学生的思维将拓展，提出问题的广度和认知程度将有很大程度提升。根据学生好奇心比较强，思维跳跃度高的特点，对于一些不切实际的想法或意见，教师要积极引导，给予肯定，并指出学生问题，通过学生不断质疑，语文疑问层出不穷、教师要排忧解难，这个过程，就是培养学生语文思维能力提升阶段。因此，在学生语文学习中经历接受新知识，认识新事物，寻找疑问，分析问题，解决问题，有必要进行培养学生的发散性思维拓展。
三、高中语文教学中学生语文思维能力培养
1.语文思维能力对语文教学的作用。
语文教学中“听、说、读、写”四个部分是教学得目的，语言思维能力能让学生在听课时认真倾听并对知识进行分析思考，从而能高效率地接收老师传授的知识，到达教学目标。而在分析知识后学生会有相应的思考并组织语言表达，这就达到“说”的部分，对于学生的表达能力和语言交流能力都是一大进步。而思维能力的运用能够帮助学生有效地理解阅读内容，增强理解能力，从而能对文章知识把握重点，从而保证语文教学达到目标。写作是目前语文考试中占比极高的部分，也是语文教学中最重要的目的，语文思维能力的培养不仅能提高学生对作文题目的理解，而且能让学生有更高的立意，写出更优秀的文章。因此，为保证语文教学能有更好的效果，学生语文思维能力的培养势在必行。
2.教师改变教学观念培养学生语文思维。
为了在高考时出类拔萃，高中阶段学生们总是有着大量繁杂的学习任务，而由于语文在高考应试教育中占比较高，学生们在此科目上的學习压力也就更大，一旦没有良好的学习效果则有可能使高考失利。语文教师不应太过守旧，对于学生的语文思维能力要主动并积极地进行培养，在课堂上营造良好的学习氛围，与学生适当互动，带领学生思考有趣的问题，从而提高学生的听课效率和学习的积极性。
四、语文思维能力培养的现状
1.缺乏整体规划。
尽管培养学生语文思维是语文教学大纲的要求，但是在教学过程中仍然存在不少问题。多数教师自身还没有理解语文思维的概念，对学生的思维能力培养缺乏教学规划。首先语文思维能力是综合性的能力，但是并不意味着教师需要针对其包含的每一种思维能力制定教学计划，思维能力本身有难度区别。部分思维能力学习门槛低，学生掌握较为容易。也有部分思维能力学习难度大，需要教师制定详细的教学计划，才能帮助学生掌握。其次，语文思维能力培养不是一蹴而就的，是长久发展变化的过程，在不同的思维学习阶段，教学方法也应当是不同的，教师应当了解自己学生的思维能力整体发展状况，把握学生学习的进度，根据进度设计不同的教学方案。最后，学生之间也存在差别，在了解整体进度的基础上，教师也应当看到每个学生之间的差别。因此教师也要针对学生不同的特点，进行个性化思维教育。
2.语文思维能力培养过于基础。
在教学过程中，教师总是忽略学生的主观能动性，不站在学生的角度教授知识，把学生当作接收知识的机械装置。在培养学生思维教学中也是如此，教师会直接教授学生关于问题的思维模式，学生的主观能动性没有任何体现。形成习惯后，学生的思维就会固化，认为理解问题只有教师所教授的思考方式，不会发现新的思考方式。缺乏自主思考的能力，学生的思维能力就不能良好发展，是畸形的发展，只有依靠教师才能成长。这样的教学方式收益是最差的，在思维培养教学中，主动思考才是最有效的能令学生成长的方法。
语文教师对高中生的思维能力的培养与思维能力训练过程中，要不断地完善和发展新的教学方式，培养学生学习兴趣，加强师生之间良好的交流沟通环节;培养学生发散思维、创造性思维及进行个性教育，总体上，将有利于学生思维的进一步的训练与知识提升。
参考文献
[1]黄彬.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J].新课程（下），2012（1）.
[2]张瀚元.浅析中学生思维能力在高中语文教学中的培养[J].文存阅刊，2011年21期.
[3]唐明柱.探究高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略[J].课外语文·下，2012年11期.
【关键词】思维能力;教育方式;情景教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0103-02
随着社会的不断进步，经济、科技的快速发展，教育教学变得越来越重要。语文教学作为高中教学中必不可少的重要内容，学好高中语文有利于培养学生的语文思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合素质水平。随着素质教育的不断发展，高中语文教学已经不再仅仅局限于学习理论知识，更多的是要培养学生的语文思维能力，为学生以后的学习与发展打下坚实的基础。
一、语文思维能力
语文思维能力就是指与语文学科相对应的思维能力，这是一个抽象的概念。其他学科需要的思维能力有显著的特点，比如理科学科需要学生的逻辑思维能力与分析整合能力，但是语文思维能力没有显著的特点，语文思维能力是多种思维综合的体现。这是因为语文教学中主要板块的要求是各不相同的。基础知识需要背诵记忆，而背诵记忆时需要学生充分的理解所背诵的文章的意义。尤其是背诵诗歌的时候，学生在理解诗歌含义的基础之上再去背诵便会轻松很多。因此掌握基础知识也需要一定的理解能力。
二、激发学生语文兴趣，进行思维拓展训练
建立和培养学生语文学习的兴趣与好奇心，激发学生对新事物的认知能力和分析能力的思维能力锻炼的过程。语文教师要让学生去积极表达，并培养学生具有热情、大胆、敢于提问并质疑的思维，发表自己的看法，摆脱传统教育过程中的模仿性和依赖性心理，建立语文学习的兴趣原动力，要求学生学会自我思考，将内心的好奇点提炼总结出来，按照自己的想法说出来，并表明自己的观点和意见，建立学生自我意识，培养主动性学习能力。教师要在学生发现问题时，针对薄弱环节和知识点，主动积极地引导学生，给予方法去让学生解决问题。这样学习训练过一段时间以后，学生的思维将拓展，提出问题的广度和认知程度将有很大程度提升。根据学生好奇心比较强，思维跳跃度高的特点，对于一些不切实际的想法或意见，教师要积极引导，给予肯定，并指出学生问题，通过学生不断质疑，语文疑问层出不穷、教师要排忧解难，这个过程，就是培养学生语文思维能力提升阶段。因此，在学生语文学习中经历接受新知识，认识新事物，寻找疑问，分析问题，解决问题，有必要进行培养学生的发散性思维拓展。
三、高中语文教学中学生语文思维能力培养
1.语文思维能力对语文教学的作用。
语文教学中“听、说、读、写”四个部分是教学得目的，语言思维能力能让学生在听课时认真倾听并对知识进行分析思考，从而能高效率地接收老师传授的知识，到达教学目标。而在分析知识后学生会有相应的思考并组织语言表达，这就达到“说”的部分，对于学生的表达能力和语言交流能力都是一大进步。而思维能力的运用能够帮助学生有效地理解阅读内容，增强理解能力，从而能对文章知识把握重点，从而保证语文教学达到目标。写作是目前语文考试中占比极高的部分，也是语文教学中最重要的目的，语文思维能力的培养不仅能提高学生对作文题目的理解，而且能让学生有更高的立意，写出更优秀的文章。因此，为保证语文教学能有更好的效果，学生语文思维能力的培养势在必行。
2.教师改变教学观念培养学生语文思维。
为了在高考时出类拔萃，高中阶段学生们总是有着大量繁杂的学习任务，而由于语文在高考应试教育中占比较高，学生们在此科目上的學习压力也就更大，一旦没有良好的学习效果则有可能使高考失利。语文教师不应太过守旧，对于学生的语文思维能力要主动并积极地进行培养，在课堂上营造良好的学习氛围，与学生适当互动，带领学生思考有趣的问题，从而提高学生的听课效率和学习的积极性。
四、语文思维能力培养的现状
1.缺乏整体规划。
尽管培养学生语文思维是语文教学大纲的要求，但是在教学过程中仍然存在不少问题。多数教师自身还没有理解语文思维的概念，对学生的思维能力培养缺乏教学规划。首先语文思维能力是综合性的能力，但是并不意味着教师需要针对其包含的每一种思维能力制定教学计划，思维能力本身有难度区别。部分思维能力学习门槛低，学生掌握较为容易。也有部分思维能力学习难度大，需要教师制定详细的教学计划，才能帮助学生掌握。其次，语文思维能力培养不是一蹴而就的，是长久发展变化的过程，在不同的思维学习阶段，教学方法也应当是不同的，教师应当了解自己学生的思维能力整体发展状况，把握学生学习的进度，根据进度设计不同的教学方案。最后，学生之间也存在差别，在了解整体进度的基础上，教师也应当看到每个学生之间的差别。因此教师也要针对学生不同的特点，进行个性化思维教育。
2.语文思维能力培养过于基础。
在教学过程中，教师总是忽略学生的主观能动性，不站在学生的角度教授知识，把学生当作接收知识的机械装置。在培养学生思维教学中也是如此，教师会直接教授学生关于问题的思维模式，学生的主观能动性没有任何体现。形成习惯后，学生的思维就会固化，认为理解问题只有教师所教授的思考方式，不会发现新的思考方式。缺乏自主思考的能力，学生的思维能力就不能良好发展，是畸形的发展，只有依靠教师才能成长。这样的教学方式收益是最差的，在思维培养教学中，主动思考才是最有效的能令学生成长的方法。
语文教师对高中生的思维能力的培养与思维能力训练过程中，要不断地完善和发展新的教学方式，培养学生学习兴趣，加强师生之间良好的交流沟通环节;培养学生发散思维、创造性思维及进行个性教育，总体上，将有利于学生思维的进一步的训练与知识提升。
参考文献
[1]黄彬.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J].新课程（下），2012（1）.
[2]张瀚元.浅析中学生思维能力在高中语文教学中的培养[J].文存阅刊，2011年21期.
[3]唐明柱.探究高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略[J].课外语文·下，2012年11期.