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摘要:体育是高职院校公共课程,也是必修课程之一,开展体育教学,不仅可以让学生拥有一个健康的体魄,同时也能让学生的身心得到放松,帮助学生形成科学的素养。分层教学法具有很大的应用价值,考虑到了学生这一层面的因素,是根据学生能力差异来开展教学的,将其应用到高职院校体育课程,可以兼顾全体学生共同发展,使学生形成终身体育意识。
关键词:高职院校;体育课程;分层教学
一、引言
目前来看,高职院校体育教学还没有彻底摆脱传统模式,课堂上依然是以教师主讲,教师讲完后让学生自由练习,这种教学无法让学生真正体验到体育课的乐趣,十分不利于学生德智体美劳的全面发展。对此,教师必须改变现状,革新教学方法。近年来,一些新的教学方法开始出现在了人们的视野中,这些教学方法经过多年的实践,取得了较好的成绩。本文以分层教学为例,就高职院校体育课程分层教学改革作了具体介绍,详细内容如下。
二、高职院校体育课程分层教学的意义分析
所谓分层教学就是教师根据学生的实际情况,分层次、分目标地对学生进行教育和指导,让不同层次的学生都能获得相应的发展和提升。分层教学符合了我国现代教育改革的需要,这种教学体现了以学生为主的教育理念,有利于学生能力和素养的发展,值得推广和应用。就当前高职院校体育课程教学来看,一个普遍的现象就是有的学生对体育感兴趣,有的学生对体育不感兴趣,而教师在实际教学过程中没有考虑到学生方面的因素,习惯于“一刀切”,常用强制性的手段来要求学生必须达到相关要求,在这种教学下,喜欢体育的学生可以得到体育锻炼,并获得相应的发展,而不喜欢体育的学生则会产生抵触心理,害怕体育课,这部分学生得不到体育锻炼。对此,教师必须改革教学方法。分层教学以学生的差异为出发点,在高职院校体育课程教学中开展分层教学,可以促进体育教学目标的实现。分层教学的核心是以素质教育为目的的,实施分层教学,教师可以制定难易程度不同级别的体育锻炼任务,从而让全体学生都得到体育锻炼,促进全体学生的共同发展。
三、高职院校体育课程分层教学实施路径
(一)科學分组
分组是实施分层教学的前提,合理分组,可以很好地调动学生的学习热情,使学生积极参与体育锻炼。因此,在高职院校体育课程分层教学前,教师应当根据学生的能力水平,合理对其进行分组。如,教师可以首先对全体学生进行体能测试和技能水平测试,然后根据测试结果,将学生分成小组。根据学生的体能和技能水平,身体素质好、掌握相关运动技能的学生可以放在A组;身体素质一般,能够完成相关运动的学生放在B组;身体素质差、对体育运动不感兴趣的学生放在C组;然后再有针对性地实施分层教学。值得注意的是,教师要对学生进行阶段性测评,每当学生能力提升时,要将学生调入相应的组别,从而让学生更加充分接受针对性的体育训练。
(二)目标分层
在体育课程教学中,教师是按照一定教学目标来执教的,且学生需要达到相应的目标,只有目标实现,教学才可以说是成功的教学。基于分层教学的需要,教师在制定教学目标时必须进行分层。以“篮球”教学为例,A组学生:掌握篮球基本技能,并且能够熟练应用篮球相关技能参与实战。B组学生:熟练掌握篮球基本技能。C组学生:设计各种趣味性的篮球活动,激发学生的学习热情,让学生敢于、愿意参与篮球运动。通过这种目标分层,可以让不同层次的学生都有学习目标,从而有针对性地引导学生参与体育锻炼。
(三)运动分层
学生要想真正体验到体育魅力,在体育教学中获得发展,归根结底在于让学生参与实际运动。但是有的学生怯于自身条件,不喜欢体育运动,而有的学生则非常喜欢体育运动。因此,教师要想兼顾全体学生都得到体育锻炼,就必须进行运动分层。同样以“篮球运动”为例,A组学生:由于这一组学生的身体素质较好,技能水平高,教师在组织他们进行体育锻炼时,可适当增加难度,增加运动的竞技性,以此吸引这类学生积极参与运动。B组学生:设计难度适中的篮球活动,让学生能够亲身体验篮球运动。C组学生:降低篮球运动难度,可先从基本功起,先让学生学会拍打篮球、运球、投篮,让学生在这些运动中体验篮球运动的乐趣。
(四)课堂分层提问
在体育课程教学中,师生的互动是不可或缺的一个环节,而师生的互动是围绕问题来展开的。提问是教师在课堂中常用的一种手段,将知识通过提问的方式呈现出来,可以更好地启发学生思考,帮助学生高效理解、学习。在高职体育课程教学中,教师要积极提问,以问题来展开互动,高效传播知识。基于学生的能力差异,教师在课堂提问时应注重分层提问。如,针对能力强的学生,教师可以提一些有深度的问题,进而引发他们主动去探究、学习;针对能力弱的学生,教师可以提出一些简单的问题,以此将他们引进体育课,进而实现教与学的有效统一。
(五)适时调整组员
学习是一个动态过程,经过一段时间学习后,学生的能力水平会有所提升,当他们的能力提升后,如果继续让他呆在原来的组中,学生就容易产生不好的心理,认为自己是不被老师重视的,进而产生反抗情绪。对此,教师需要将学习突出的学生调入到相应的组别[3]。基于A、B、C三组学生,教师要密切关注每一组学生的表现,每当有学生的能力水平超过其所在组的设限时,应当及时将其调入更高级别的组。如,C组的学生,当这一小组中有学生对体育产生了浓厚兴趣后,可将其调入B组,让他的这种兴趣得到深度激发,从而让他可以更好地体验体育。
(六)分层进行教学评价
对于学生而言,他们在学习过程中渴望得到表扬、赞美和鼓励,从而激起他们的学习热情。结合这一点,教师在教学过程中要做好教学评价工作。以往,教师习惯于以学生在课堂上表现的好坏、学生是否有迟到、早退行为来衡量学生,学生表现好时,教师只是表现满意,没有给予表扬和赞美;表现不好时则批评、责骂。很显然,这种评价是不可取的。教师要不断改进。在课堂上,每当学生顺利完成教师布置的任务或取得好的表现时,教师不要吝啬鼓励、表扬、赞美等这一类的语言,要多表杨、赞美;当学生表现不好或者表现消极、低迷时,教师不要盲目批评,要了解缘由,进而有针对性地加以引导,帮助学生重拾自信。
四、结语
分层教学法的作用是显著的,它考虑到了学生的能力差异这一因素,以学生为基准,通过分层教学,可以调动学生的学习热情,有利于各层次学生的共同进步与发展。在高职院校体育课程教学中,教师要善于应用分层教学这种教学方法来引导学生学习,将学生引进体育课程,从而让全体学生都得到体育锻炼,让学生在体育锻炼中形成终身体育意识。
参考文献:
[1]王仕勋,涂凯.高职院校信息技术课程分层教学改革研究与实践[J].黄冈职业技术学院学报,2019,21(05):58-60.
[2]辛雷,李文君,翟朋.新时期高职院校体育课程教学改革与创新实践探索[J].中国教师,2018(S2):21.
[3]尹华荣.高职院校体育与健康课程选项教学改革实践研究[J].科技资讯,2017,15(03):146-148.
[4]王晓华.高职院校体育课程模块化组合式教学改革与实践——以经济管理类专业为例[J].南昌师范学院学报,2016,37(03):54-57.
[5]蓝艳.高职院校《休闲学》课程实践教学改革探究——以广西体育高等专科学校为例[J].时代教育,2015(20):46.
[6]罗强,陈伟,王强.高职院校体育课程分层教学模式的实践研究——基于职业岗位体能需求[J].体育世界(学术版),2015(03):90-91.
湖北省武汉市武汉铁路职业技术学院 熊 响 王 进
关键词:高职院校;体育课程;分层教学
一、引言
目前来看,高职院校体育教学还没有彻底摆脱传统模式,课堂上依然是以教师主讲,教师讲完后让学生自由练习,这种教学无法让学生真正体验到体育课的乐趣,十分不利于学生德智体美劳的全面发展。对此,教师必须改变现状,革新教学方法。近年来,一些新的教学方法开始出现在了人们的视野中,这些教学方法经过多年的实践,取得了较好的成绩。本文以分层教学为例,就高职院校体育课程分层教学改革作了具体介绍,详细内容如下。
二、高职院校体育课程分层教学的意义分析
所谓分层教学就是教师根据学生的实际情况,分层次、分目标地对学生进行教育和指导,让不同层次的学生都能获得相应的发展和提升。分层教学符合了我国现代教育改革的需要,这种教学体现了以学生为主的教育理念,有利于学生能力和素养的发展,值得推广和应用。就当前高职院校体育课程教学来看,一个普遍的现象就是有的学生对体育感兴趣,有的学生对体育不感兴趣,而教师在实际教学过程中没有考虑到学生方面的因素,习惯于“一刀切”,常用强制性的手段来要求学生必须达到相关要求,在这种教学下,喜欢体育的学生可以得到体育锻炼,并获得相应的发展,而不喜欢体育的学生则会产生抵触心理,害怕体育课,这部分学生得不到体育锻炼。对此,教师必须改革教学方法。分层教学以学生的差异为出发点,在高职院校体育课程教学中开展分层教学,可以促进体育教学目标的实现。分层教学的核心是以素质教育为目的的,实施分层教学,教师可以制定难易程度不同级别的体育锻炼任务,从而让全体学生都得到体育锻炼,促进全体学生的共同发展。
三、高职院校体育课程分层教学实施路径
(一)科學分组
分组是实施分层教学的前提,合理分组,可以很好地调动学生的学习热情,使学生积极参与体育锻炼。因此,在高职院校体育课程分层教学前,教师应当根据学生的能力水平,合理对其进行分组。如,教师可以首先对全体学生进行体能测试和技能水平测试,然后根据测试结果,将学生分成小组。根据学生的体能和技能水平,身体素质好、掌握相关运动技能的学生可以放在A组;身体素质一般,能够完成相关运动的学生放在B组;身体素质差、对体育运动不感兴趣的学生放在C组;然后再有针对性地实施分层教学。值得注意的是,教师要对学生进行阶段性测评,每当学生能力提升时,要将学生调入相应的组别,从而让学生更加充分接受针对性的体育训练。
(二)目标分层
在体育课程教学中,教师是按照一定教学目标来执教的,且学生需要达到相应的目标,只有目标实现,教学才可以说是成功的教学。基于分层教学的需要,教师在制定教学目标时必须进行分层。以“篮球”教学为例,A组学生:掌握篮球基本技能,并且能够熟练应用篮球相关技能参与实战。B组学生:熟练掌握篮球基本技能。C组学生:设计各种趣味性的篮球活动,激发学生的学习热情,让学生敢于、愿意参与篮球运动。通过这种目标分层,可以让不同层次的学生都有学习目标,从而有针对性地引导学生参与体育锻炼。
(三)运动分层
学生要想真正体验到体育魅力,在体育教学中获得发展,归根结底在于让学生参与实际运动。但是有的学生怯于自身条件,不喜欢体育运动,而有的学生则非常喜欢体育运动。因此,教师要想兼顾全体学生都得到体育锻炼,就必须进行运动分层。同样以“篮球运动”为例,A组学生:由于这一组学生的身体素质较好,技能水平高,教师在组织他们进行体育锻炼时,可适当增加难度,增加运动的竞技性,以此吸引这类学生积极参与运动。B组学生:设计难度适中的篮球活动,让学生能够亲身体验篮球运动。C组学生:降低篮球运动难度,可先从基本功起,先让学生学会拍打篮球、运球、投篮,让学生在这些运动中体验篮球运动的乐趣。
(四)课堂分层提问
在体育课程教学中,师生的互动是不可或缺的一个环节,而师生的互动是围绕问题来展开的。提问是教师在课堂中常用的一种手段,将知识通过提问的方式呈现出来,可以更好地启发学生思考,帮助学生高效理解、学习。在高职体育课程教学中,教师要积极提问,以问题来展开互动,高效传播知识。基于学生的能力差异,教师在课堂提问时应注重分层提问。如,针对能力强的学生,教师可以提一些有深度的问题,进而引发他们主动去探究、学习;针对能力弱的学生,教师可以提出一些简单的问题,以此将他们引进体育课,进而实现教与学的有效统一。
(五)适时调整组员
学习是一个动态过程,经过一段时间学习后,学生的能力水平会有所提升,当他们的能力提升后,如果继续让他呆在原来的组中,学生就容易产生不好的心理,认为自己是不被老师重视的,进而产生反抗情绪。对此,教师需要将学习突出的学生调入到相应的组别[3]。基于A、B、C三组学生,教师要密切关注每一组学生的表现,每当有学生的能力水平超过其所在组的设限时,应当及时将其调入更高级别的组。如,C组的学生,当这一小组中有学生对体育产生了浓厚兴趣后,可将其调入B组,让他的这种兴趣得到深度激发,从而让他可以更好地体验体育。
(六)分层进行教学评价
对于学生而言,他们在学习过程中渴望得到表扬、赞美和鼓励,从而激起他们的学习热情。结合这一点,教师在教学过程中要做好教学评价工作。以往,教师习惯于以学生在课堂上表现的好坏、学生是否有迟到、早退行为来衡量学生,学生表现好时,教师只是表现满意,没有给予表扬和赞美;表现不好时则批评、责骂。很显然,这种评价是不可取的。教师要不断改进。在课堂上,每当学生顺利完成教师布置的任务或取得好的表现时,教师不要吝啬鼓励、表扬、赞美等这一类的语言,要多表杨、赞美;当学生表现不好或者表现消极、低迷时,教师不要盲目批评,要了解缘由,进而有针对性地加以引导,帮助学生重拾自信。
四、结语
分层教学法的作用是显著的,它考虑到了学生的能力差异这一因素,以学生为基准,通过分层教学,可以调动学生的学习热情,有利于各层次学生的共同进步与发展。在高职院校体育课程教学中,教师要善于应用分层教学这种教学方法来引导学生学习,将学生引进体育课程,从而让全体学生都得到体育锻炼,让学生在体育锻炼中形成终身体育意识。
参考文献:
[1]王仕勋,涂凯.高职院校信息技术课程分层教学改革研究与实践[J].黄冈职业技术学院学报,2019,21(05):58-60.
[2]辛雷,李文君,翟朋.新时期高职院校体育课程教学改革与创新实践探索[J].中国教师,2018(S2):21.
[3]尹华荣.高职院校体育与健康课程选项教学改革实践研究[J].科技资讯,2017,15(03):146-148.
[4]王晓华.高职院校体育课程模块化组合式教学改革与实践——以经济管理类专业为例[J].南昌师范学院学报,2016,37(03):54-57.
[5]蓝艳.高职院校《休闲学》课程实践教学改革探究——以广西体育高等专科学校为例[J].时代教育,2015(20):46.
[6]罗强,陈伟,王强.高职院校体育课程分层教学模式的实践研究——基于职业岗位体能需求[J].体育世界(学术版),2015(03):90-91.
湖北省武汉市武汉铁路职业技术学院 熊 响 王 进