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[摘要]传统作文教学扼杀了学生的创新精神和创造力，时代需要我们改变这种标件式的作文模式，引导学生进行个性化的创作，逐步培养学生的创新能力，使作文教学走上成功之路。
[关键词] 个性化作文教学个性化学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）05-01-01
在语文教学中作文教学堪称“半壁江山”，是语文教学中最适合学生个性发展的活动领域。在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、发明性教育原则下，充分挖掘学生内心世界中的闪光点，调动他们对自身价值的认识展示，激发学生的想像力，引领学生个性化发展，让他们大胆、充分，有个性、有创意地表达自己的所见所闻所感。
没有个性的作品就没有艺术生命。“艺术家如果没有自己的创作个性，不论他的作品所反映的内容的意义如何重大，反映的知识多么丰富，其成果都不可能具有为其他艺术家的作品所不能代替的特殊的美和感染力。”（《美学概论》），我们的学生写出来的作文也许不能算是艺术品，但作文教学对教师而言却是一门艺术。从某种程度上讲，语文教学的作文教学是培养个性特长的教学，正是张扬学生个性的最好契机，是教师培养学生创造性思维的舞台。作文教学的个性化，就是教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写出的文章要有自己的独特感受，独到见解，在文中充分展示创新。现代科技日新月异，文明的进步，尊重人的自我选择和价值取向，发展个性特长和人格品质，已成为人们的共识。“个性是创新的生命，没有个性就意味着平庸”。
教师在作文教学中根据学生的喜好和特点，选用学生自己喜欢的表达方式，重视独立思考，大胆质疑，敢于创新。在教学大纲规定内，充分发挥教师的个人专长，有的放矢，指导学生作文。教会用自己最深的体会，最真的话语，言他人所未言，从而展示出自己的写作個性。一篇文章常常是在规定的时间内完成，这与自主的写作并不矛盾。这就要求教师给予学生的写作题目应有一定的宽度，不要把写作的内容规定的太详细，给予学生自主发挥的空间。
教师在个性化作文教学指导中，要敢于突破传统的束缚和限制，面对纷繁复杂的生活素材，必须教会学生独立思考，努力展示出自己独到见解，大胆地进行“创新”。因此，无论标新，还是立异，都体现为鲜明的个性。同时，这种个性化的程度也决定着创新的有效程度。 “真实”。教师在作文指导中，明确要求学生写出自己的真实感受，真实出个性。要求学生在作文中说真话并不是怎么想就怎么说，毫无遮拦。教师在作文教学中，要让学生明白，人的所作所为，不仅满足自己的愿望，还必须符合社会的行为标准和价值取向，一些下意识的认识是不能都写进文章的。但是，写作过程中的适当夸张、虚构和润色是允许的，那是文学的艺术表现手法，和“真实”是不矛盾的。
因此，教师作文教学中，要在“自主”“创新”“真实”的理念下引导学生进行写作的新探索，在个性化的框架下，以全新的思维品质去体味个性化的写作魅力，让学生在无拘无束的天空挥洒自己的情思，跌荡自己的情感，展示自己的智慧，表现自己的才华。
激发学生个性化发展是教师的作文教学任务。生活是多姿多彩的，它是诗、是歌、是散文、是小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自身稚嫩的、敏感的心灵感悟生活的方方面面。经过时间的过滤、积淀，有很多素材装进了学生的储备库，成为了他们珍贵的积蓄，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。在作文教学中，教师必须引领学生个性化发展，盘活学生的个性化资源，引导他们积极表达对自然、对社会、对生活大胆的表达独特感受和体验。
尊重学生的个性差异，努力提炼有效信息。但是，教师面对的学生由于基础、阅历、环境等因素的不同，学生的个性发展良莠不齐，情感体验也各异。在教学过程中要针对不同层次的学生进行学习方式的引导、创新思想的培养、写作技巧的渗透，这些有效信息的提供使学生的语言得到提升，他们的个性创作才将得到大幅度的发展。
激发个性思维，提炼独特感悟。在儿童生命发展过程中，思维系统的发展先于语言系统的发展。每个人的生命从出生的那一刻起就浸润于不同的生活环境中，他们每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些却生动有趣，充满个性。在作文课堂教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充任起抛砖引玉的角色，协助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在内心深处的个性化资源，盘活他们素材库中的个性化积蓄。用好素材积累，激活个性资源。在作文课堂教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自身的独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们展示个性的积极性。教师应该在师生平等对话的基础上，在不控制学生自主发挥的前提下，根据他们发展的需要，对他们的独特感悟加以提炼和升华，从而形成课堂增量。新课标指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”
因此，教师的作文个性化教学是智力多元理论的直接实践。学生智力思维各不相同，即使他们有相同的心理倾向，也不可能有完全相同的智力，而各自具有自己的智力强项，有自己不同的学习风格。因此，教师的教学应根据学生智力的不同来进行的，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种相宜的、促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，给每个学生最大的发展机会。
[关键词] 个性化作文教学个性化学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）05-01-01
在语文教学中作文教学堪称“半壁江山”，是语文教学中最适合学生个性发展的活动领域。在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、发明性教育原则下，充分挖掘学生内心世界中的闪光点，调动他们对自身价值的认识展示，激发学生的想像力，引领学生个性化发展，让他们大胆、充分，有个性、有创意地表达自己的所见所闻所感。
没有个性的作品就没有艺术生命。“艺术家如果没有自己的创作个性，不论他的作品所反映的内容的意义如何重大，反映的知识多么丰富，其成果都不可能具有为其他艺术家的作品所不能代替的特殊的美和感染力。”（《美学概论》），我们的学生写出来的作文也许不能算是艺术品，但作文教学对教师而言却是一门艺术。从某种程度上讲，语文教学的作文教学是培养个性特长的教学，正是张扬学生个性的最好契机，是教师培养学生创造性思维的舞台。作文教学的个性化，就是教师要教会学生能自主的写作，写自己想写的，写出的文章要有自己的独特感受，独到见解，在文中充分展示创新。现代科技日新月异，文明的进步，尊重人的自我选择和价值取向，发展个性特长和人格品质，已成为人们的共识。“个性是创新的生命，没有个性就意味着平庸”。
教师在作文教学中根据学生的喜好和特点，选用学生自己喜欢的表达方式，重视独立思考，大胆质疑，敢于创新。在教学大纲规定内，充分发挥教师的个人专长，有的放矢，指导学生作文。教会用自己最深的体会，最真的话语，言他人所未言，从而展示出自己的写作個性。一篇文章常常是在规定的时间内完成，这与自主的写作并不矛盾。这就要求教师给予学生的写作题目应有一定的宽度，不要把写作的内容规定的太详细，给予学生自主发挥的空间。
教师在个性化作文教学指导中，要敢于突破传统的束缚和限制，面对纷繁复杂的生活素材，必须教会学生独立思考，努力展示出自己独到见解，大胆地进行“创新”。因此，无论标新，还是立异，都体现为鲜明的个性。同时，这种个性化的程度也决定着创新的有效程度。 “真实”。教师在作文指导中，明确要求学生写出自己的真实感受，真实出个性。要求学生在作文中说真话并不是怎么想就怎么说，毫无遮拦。教师在作文教学中，要让学生明白，人的所作所为，不仅满足自己的愿望，还必须符合社会的行为标准和价值取向，一些下意识的认识是不能都写进文章的。但是，写作过程中的适当夸张、虚构和润色是允许的，那是文学的艺术表现手法，和“真实”是不矛盾的。
因此，教师作文教学中，要在“自主”“创新”“真实”的理念下引导学生进行写作的新探索，在个性化的框架下，以全新的思维品质去体味个性化的写作魅力，让学生在无拘无束的天空挥洒自己的情思，跌荡自己的情感，展示自己的智慧，表现自己的才华。
激发学生个性化发展是教师的作文教学任务。生活是多姿多彩的，它是诗、是歌、是散文、是小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自身稚嫩的、敏感的心灵感悟生活的方方面面。经过时间的过滤、积淀，有很多素材装进了学生的储备库，成为了他们珍贵的积蓄，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。在作文教学中，教师必须引领学生个性化发展，盘活学生的个性化资源，引导他们积极表达对自然、对社会、对生活大胆的表达独特感受和体验。
尊重学生的个性差异，努力提炼有效信息。但是，教师面对的学生由于基础、阅历、环境等因素的不同，学生的个性发展良莠不齐，情感体验也各异。在教学过程中要针对不同层次的学生进行学习方式的引导、创新思想的培养、写作技巧的渗透，这些有效信息的提供使学生的语言得到提升，他们的个性创作才将得到大幅度的发展。
激发个性思维，提炼独特感悟。在儿童生命发展过程中，思维系统的发展先于语言系统的发展。每个人的生命从出生的那一刻起就浸润于不同的生活环境中，他们每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些却生动有趣，充满个性。在作文课堂教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充任起抛砖引玉的角色，协助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在内心深处的个性化资源，盘活他们素材库中的个性化积蓄。用好素材积累，激活个性资源。在作文课堂教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自身的独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们展示个性的积极性。教师应该在师生平等对话的基础上，在不控制学生自主发挥的前提下，根据他们发展的需要，对他们的独特感悟加以提炼和升华，从而形成课堂增量。新课标指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”
因此，教师的作文个性化教学是智力多元理论的直接实践。学生智力思维各不相同，即使他们有相同的心理倾向，也不可能有完全相同的智力，而各自具有自己的智力强项，有自己不同的学习风格。因此，教师的教学应根据学生智力的不同来进行的，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种相宜的、促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，给每个学生最大的发展机会。