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【摘要】高中英语核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质和文化品格四个方面。这是我们高中英语教师今后教学的指挥棒，也是我们指导学生学习英语的方向。本文着重就思维品质如何在新高考英语作文指导课中对学生的培养进行思考和探究，希望能在思维品质的引领下，在新高考背景下，让其更好地服务于学生，让学生更加受益。
【关键词】思维品质；新高考英语作文教学
【作者简介】傅广旅，温州市苍南县龙港第二高级中学。
一、高中英语核心素养中的思维品质
高中英语核心素养中的思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在语言学习过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象，分类概括信息，建构新概念，分析和推断信息的逻辑关系，正确评判各种观点，理想表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
在新高考英语写作教学中培养学生的思维品质主要是通过课堂问题导向，引领思维品质。在培养学生思维品质过程中，我们要着重通过培养学生的合作能力，创造能力和批判性思维。读写课上的合作能力主要指通过小组合作和讨论得出比个人所能想到的更好的结论，小组里的每个人朝着共同的目标去努力。同时在阅读部分的设问和让学生发表观点是，注意引导学生进行创新性思考和批判性思考。因此，在阅读文本过程中，我们除了问学生有关文本的基本信息之外，我们还要鼓励学生将文本话题和自身生活相联系，确保学生有机会形成他们自己的观点，并将自己的观点写出来，最终形成批判性思维。新高考英语写作类型分为应用文写作、读后续写和概要写作，本文着重就读后续写和概要写作教学过程中对学生思维品质的培养进行初步的尝试和探究。
二、在读后续写教学过程中思维品质的培养
在浙江新高考的英语考试中增设了读后续写题型，该题型在考试说明中的要求如下：“提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落段首语和所标关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。”在要求中，我对逻辑衔接的理解是内容的逻辑性（coherence）和结构的衔接性（cohension），结构的衔接性又包括与原文情节的一致和连贯和与原文结构衔接和流畅。我对情节和结构完整的理解是引导学生处理原文悬念，有高潮有结尾，使原文和续写部分共同达到起承转合的效果。
因此，要达到这样的目标，我们在进行读后续写写作课中，我们尝试分开三个课型来进行，分别是阅读和构思课，分析与讲评课，润色与提升课。比如在阅读和构思课上，我们需要引导学生先对所给文章的内容进行梳理（when，where，who，what，why），再让学生去寻找文章中的主要矛盾和冲突（conflict），再引导学生根据如何去解決主要矛盾和冲突进行续写部分的构思，提醒学生注意使用文中下划的关键词和段落之间的衔接和连贯，初步形成续写部分第一稿。在第一课型中，我们主要培养思维品质中学生分类概括信息和分析和推断信息的逻辑关系的能力，同时形成多元的思维能力。在第二课型中，教师可以先给学生提供了一个评价标准（一般采用一般现在时的句式，包括逻辑衔接和情节完整两方面），再让学生在小组讨论中根据评价标准客观评价同伴作文，敢于表达自己的观点。教师和学生一起根据评价标准对某一篇学生习作进行润色和提升，最后分析这篇文章的好在哪里。在这一课型中，我们旨在培养学生思维品质中正确评判各种观点，理想表达自己的观点和逻辑思维能力。在第三课型中，我们会给学生提供有关语言方面的评价标准，然后还是先让学生小组内进行同伴评价和润色，再由教师和学生一起评价和润色几篇典型的文章，旨在培养学生的思维品质中建构新概念，正确评判各种观点，分析和推断信息的逻辑关系的能力。
三、在概要写作教学过程中思维品质的培养
概要写作是浙江新高考英语学科增设的第二种题型，《考试说明》中的要求如下：“提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容：对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确性； 上下文的连贯性和对各要点表达的独立性情况”。
为达到以上要求，我们在进行概要写作指导课上，我们也尝试分开“阅读与表达”、“分析与讲评”和“润色与提升”三节系列课来上。第一个课型里教师需要指导学生找出文章中的主旨句和支撑主旨句的相关信息，再用自己的语言将每一段作者最想要表达的信息表达出来，培养学生分类和概括信息，建构新概念的能力。在第二课型中，教师先提供概要写作评价标准，再进行小组讨论，让学生进行小组同伴互评，最后每个人形成定稿，旨在培养学生思维品质下正确评判各种观点，理想表达自己的观点的能力。在第三课型中，对学生在第二节课中形成的定稿进行润色和提升，恰当地使用过渡词，使句子间的结构更加连贯，语言更加优美地道，旨在培养学生分析和推断信息的逻辑关系，提高语言使用的准确性。
在训练学生概要写作选材过程中，我们使用的人教版教材里也有很多比较好的段落可以供我们选择。
四、总结
新高考的作文教学对于教师和学生来讲都很有挑战性。在指导学生作文之前首先要指导学生对文本进行很好的解读，不能像以前一样走马观花似的设计几个阅读环节草草了事，而是要根据文章的特点，对文章的结构内容进行解读，由浅入深，让学生充分理解文本，再指导学生开始写作，最后对学生的习作进行到位的点评和润色。在整个设计过程中，一定要注重培养高中英语核心素养中的思维品质。可能我们在实际操作过程中做的还不是很完善，但我们需要一直朝着这个方向努力。培养学生思维品质，我们一直在路上。
参考文献：
[1]傅咏梅.英语新高考写作微技能导学[M].浙江大学出版社，2007.
【关键词】思维品质；新高考英语作文教学
【作者简介】傅广旅，温州市苍南县龙港第二高级中学。
一、高中英语核心素养中的思维品质
高中英语核心素养中的思维品质指的是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在语言学习过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象，分类概括信息，建构新概念，分析和推断信息的逻辑关系，正确评判各种观点，理想表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
在新高考英语写作教学中培养学生的思维品质主要是通过课堂问题导向，引领思维品质。在培养学生思维品质过程中，我们要着重通过培养学生的合作能力，创造能力和批判性思维。读写课上的合作能力主要指通过小组合作和讨论得出比个人所能想到的更好的结论，小组里的每个人朝着共同的目标去努力。同时在阅读部分的设问和让学生发表观点是，注意引导学生进行创新性思考和批判性思考。因此，在阅读文本过程中，我们除了问学生有关文本的基本信息之外，我们还要鼓励学生将文本话题和自身生活相联系，确保学生有机会形成他们自己的观点，并将自己的观点写出来，最终形成批判性思维。新高考英语写作类型分为应用文写作、读后续写和概要写作，本文着重就读后续写和概要写作教学过程中对学生思维品质的培养进行初步的尝试和探究。
二、在读后续写教学过程中思维品质的培养
在浙江新高考的英语考试中增设了读后续写题型，该题型在考试说明中的要求如下：“提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落段首语和所标关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。”在要求中，我对逻辑衔接的理解是内容的逻辑性（coherence）和结构的衔接性（cohension），结构的衔接性又包括与原文情节的一致和连贯和与原文结构衔接和流畅。我对情节和结构完整的理解是引导学生处理原文悬念，有高潮有结尾，使原文和续写部分共同达到起承转合的效果。
因此，要达到这样的目标，我们在进行读后续写写作课中，我们尝试分开三个课型来进行，分别是阅读和构思课，分析与讲评课，润色与提升课。比如在阅读和构思课上，我们需要引导学生先对所给文章的内容进行梳理（when，where，who，what，why），再让学生去寻找文章中的主要矛盾和冲突（conflict），再引导学生根据如何去解決主要矛盾和冲突进行续写部分的构思，提醒学生注意使用文中下划的关键词和段落之间的衔接和连贯，初步形成续写部分第一稿。在第一课型中，我们主要培养思维品质中学生分类概括信息和分析和推断信息的逻辑关系的能力，同时形成多元的思维能力。在第二课型中，教师可以先给学生提供了一个评价标准（一般采用一般现在时的句式，包括逻辑衔接和情节完整两方面），再让学生在小组讨论中根据评价标准客观评价同伴作文，敢于表达自己的观点。教师和学生一起根据评价标准对某一篇学生习作进行润色和提升，最后分析这篇文章的好在哪里。在这一课型中，我们旨在培养学生思维品质中正确评判各种观点，理想表达自己的观点和逻辑思维能力。在第三课型中，我们会给学生提供有关语言方面的评价标准，然后还是先让学生小组内进行同伴评价和润色，再由教师和学生一起评价和润色几篇典型的文章，旨在培养学生的思维品质中建构新概念，正确评判各种观点，分析和推断信息的逻辑关系的能力。
三、在概要写作教学过程中思维品质的培养
概要写作是浙江新高考英语学科增设的第二种题型，《考试说明》中的要求如下：“提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容：对原文要点的理解和呈现情况；应用语法结构和词汇的准确性； 上下文的连贯性和对各要点表达的独立性情况”。
为达到以上要求，我们在进行概要写作指导课上，我们也尝试分开“阅读与表达”、“分析与讲评”和“润色与提升”三节系列课来上。第一个课型里教师需要指导学生找出文章中的主旨句和支撑主旨句的相关信息，再用自己的语言将每一段作者最想要表达的信息表达出来，培养学生分类和概括信息，建构新概念的能力。在第二课型中，教师先提供概要写作评价标准，再进行小组讨论，让学生进行小组同伴互评，最后每个人形成定稿，旨在培养学生思维品质下正确评判各种观点，理想表达自己的观点的能力。在第三课型中，对学生在第二节课中形成的定稿进行润色和提升，恰当地使用过渡词，使句子间的结构更加连贯，语言更加优美地道，旨在培养学生分析和推断信息的逻辑关系，提高语言使用的准确性。
在训练学生概要写作选材过程中，我们使用的人教版教材里也有很多比较好的段落可以供我们选择。
四、总结
新高考的作文教学对于教师和学生来讲都很有挑战性。在指导学生作文之前首先要指导学生对文本进行很好的解读，不能像以前一样走马观花似的设计几个阅读环节草草了事，而是要根据文章的特点，对文章的结构内容进行解读，由浅入深，让学生充分理解文本，再指导学生开始写作，最后对学生的习作进行到位的点评和润色。在整个设计过程中，一定要注重培养高中英语核心素养中的思维品质。可能我们在实际操作过程中做的还不是很完善，但我们需要一直朝着这个方向努力。培养学生思维品质，我们一直在路上。
参考文献：
[1]傅咏梅.英语新高考写作微技能导学[M].浙江大学出版社，2007.