【关键词】 小学；学困生；学习兴趣；课堂气氛；闪光点
　　【中图分类号】 G625 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）15—0045—01
　　在学生群体中，或多或少总有些学习上有困难的学生，我们把这些由各种原因引起的学习成绩低下的学生通称为学困生。对学困生进行转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作，是英语教师不可推卸的责任。做好这项工作，不仅可以提高学困生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。
　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学家布鲁姆也说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。所以说，培养学困生学习英语的兴趣尤为重要。
　　一、渲染课堂气氛，使学困生乐学
　　小学生天性好动，学困生上课时注意力更是不够集中。因此，上课伊始，我便采用抑扬顿挫、语调丰富、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和得体的身势语来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。随后，用最简单的鼓励用语，与学困生“寒暄”。在这种和谐宽松的课堂气氛里，可使学困生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语发言，不断产生学习英语的兴趣。
　　二、优化教学方法，使学困生爱学
　　在小学英语课堂教学中，能用的方法有很多种。针对学困生的具体情况，在教学中我常选用让学生参与的教学形式，通过直观的实物展示，真实的情境创设，有趣的猜谜游戏、学唱歌曲等活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。让学困生在“学中玩、玩中学”中，自然而然的掌握了简单的英语知识，加深了对英语的喜爱。同时我将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时还用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，或结合中西方文化中的差异，向学生们介绍一些他们感兴趣的西方常用的习语和俚语，可以使学生在愉快的笑声中重新唤起学困生的注意力，尽量用较短的时间达到最佳效果。
　　三、建立奖励机制，使学困生愿学
　　激励可以激发学困生参与教学的兴趣，增加学习英语的压力和动力，克服学困生懒惰的心理，使学困生不自觉地提高自己的参与意识和学习英语的动机。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去问他们，请他们到黑板上写有把握的单词或句子，朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地进行鼓励，即使回答不出来，我也会请他坐下，听一听，想一想，再来说一说。这样学困生开口的习惯慢慢就养成了。同时，在课堂上将优生与学困生搭配起来，形成“一帮一”“多帮一”的结对小组，集体参与活动。一个学期下来，学困生的课堂参与意识大大地增强，消除了畏惧心理。同时为了给学困生提供展示自我和获得成功的机会，在两个平行班里，我还大胆地举行了一次“史无前例”的学困生英语竞赛：命题时趋于简单，注重双基，并提前一个月通知他们，目的是激发学困生的学习兴趣，增强学习的信心。在得知此次竞赛的消息后，学困生积极寻找结对的“小帮手”“小老师”，向他们请教如何复习，请他们帮助检测学过的重难点知识，学习应试的答题技巧……看着学困生从考前的复习，考试中的重视程度，到考后对成绩的渴望，我深深地感受到了学困生强烈的自尊心和上进心。为此，在竞赛结束后，我对所有参赛的学困生都颁发了不同级别的奖状和奖品，每一位学困生都得到了不同的奖励与表扬，他们得到别人的承认和尊重，对学习英语的兴趣大大地提高了，也享受到成功的乐趣！这样的激励，使学困生从“要我学而不学”自然地向“我要学，不学不行”进行着转化。
　　四、扩大“闪光点”，使学困生好学
　　在学困生的转化过程中，将他们身上的“闪光点”不断扩大是十分必要的。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立信心。。
　　五、抓住“转折点”，使学困生坚持学
　　学困生的转变是一个渐进的过程。由于学困生的认识能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。因此，教师必须按照循序渐进的原则，坚持“锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，精心呵护，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前赶。
　　尽管学困生的类型、表现各不相同，但他们也希望能在明媚的阳光中追求真知，实现自我，感受成功。而要帮助他们实现这一愿望，就需要教师能以宽容的心态去对待学困生的每一次过失，用期待的心态去等待学困生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学困生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学困生的每一个成功，那么，学困生的笑容必将会是灿烂而美丽的！编辑：蔡扬宗