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【摘要】“作者简介”“背景简介”是我们语文教学的一个重要环节，但环节一旦模式化公式化，就难免流于时弊了，如此，不但难以缩短学生与教材的距离，反而令学生生厌，教者生乏，怎么办呢？本文试着着眼于作者的生卒年，从三个角度来进行“作者简介”“背景简介”这一环节，好让学生较为轻松地明了教材篇目的主旨内涵。
【关键词】作者生卒年 作者简介 背景简介
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0039-01
教材所选篇目大都与今相隔年代久远，学生大多难以明了文章歌诗的内涵主旨。前辈们早已意识到“知人论世”“以意逆志”的重要性，于是，每堂课上教者总要来个“作者简介”“背景简介”，以便拉近文章歌诗与学生之间的“距离”。那么，教者在课堂上如何通过了解作者的生卒年来讲授“作者简介”“背景简介”呢？如何以作者的生卒年为基点来引导学生理解文章歌诗的主旨内涵呢？
一、了解作者的生卒年，明确其生活年代，关注期间的社会大变动，关注同期社会名流文化达人，关注同期社会主导思想、文学流派
了解教材篇目作者的生卒年，进而确定其生存朝代，关注其生存时代的社会变动文学流派，社会变动影响着甚至改变着个人遭遇，主流文学流派或者在有意无意时引导着个人的精神情感，了解这些，教者进而揣测其作品的风格内涵。同为诗文，逢见汉唐，多是景象大气心胸开阔踌躇满志；遇到南宋，满纸写辛酸报国无门渴望收复北地；分裂的时代，或作缠绵悱恻靡靡之音以麻痹内心，或捶胸顿足抨击时政以泄忧愤或乱世枭雄尽叱咤风云：大体如此，但，个体也存在差异。
了解作者，了解其生卒年，推知其经历的社会大动荡时代小纠结家族变迁史，知人论世，深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友；以意逆志，从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨。
二、同时了解多个作者的生卒年，按一定的逻辑，对照或互补，或共同组成一个时代的画面，或由此追溯其文学流派来源，探寻某个文学流派的沿承
每一本教材都分成几个单元，每个单元由几个篇目组成，编者希望教者有个某本教材或某单元教学整体的三维目标，实际上许多教者眼中心中更多的是每篇文章的三维目标，因为，专题的单一，可以使师生精力集中，有的放矢，似乎非如此这般无以提高文章歌诗的教学效果。其实，由简入繁，从繁抽简，从来就是学习的不同层面，有了多个层面的学习，效率效果才得以显现，就如苏轼的“八面受敌法”，同一篇文章，每次阅读都能找到一个新的切入点，每次阅读都有新的收获。又如司马迁塑造《史记》人物形象的“互见法”，同样，对每个作者的认知，可以通过单篇文章的近乎“专题”的简介作者简介背景，也可以通过其他篇目其他作者的简介，对学生已有所接触的作者加以更多层面的认知。当然，“互见法”用在“作者简介”中，并不是互为揭出“短处”。
教者也可以以作者们的生卒年为知识的引发点，启发学生思维，拓展思路，帮助学生对各类的知识进行较为系统的整理、归纳，理清各类知识的脉络，使学生学到的知识，竖成线，横成序，形成知识网络，使学生学过的零碎的、分散的知识系统化。
三、了解作者的生卒年，了解其个人人生起伏期，其师生朋友同学亲人，其家族变迁史，其宗教信仰，完善其人格形象，以便更进一步了解其作品
大背景小时代，大家族小家庭，一个人的成长过程深受周遭的影响，而每个人自身的禀赋天性又使这种影响得以从不同层次折射出来。
例：常言道：“婚姻是爱情的坟墓。”常常是坟墓不仅关上爱情的大门，连一个人的灵气之门也一并关闭，偏偏这定律在列夫·托尔斯泰（1828年-1910年）身上不灵验，《娜塔莎》（人教版，选修《外国小说欣赏》）作者列夫·托尔斯泰的三部世界名著《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》却都是在他婚后著作的。对钱钟书也如此，“钱钟书在《围城》的序里说，这本书是他‘锱铢积累’写成的。我是‘錙铢积累’读完的。每天晚上，他把写成的稿子给我看，急切地瞧我怎样反应。……他给我看的是定稿，不再改动。后来他对这部小说以及其它‘少作’都不满意，恨不得大改特改，不过这是后话了。”这是杨绛在《记钱钟书与〈围城〉》的一番话。
看似生活的边角料，却把人物一一镶嵌在历史的某个角落，把战争与和平，家庭与朋友、流转与固守、抗争与平和连结起来，在趣味了解中，增添情趣，激发乐趣；在时间和空间中放开眼光，不囿于积习，不墨守成规，如此，则对文章诗歌的作者们有一定的了解，教者学者就不至于面对作品无从着手，束手无策。
总之，“作者简介”“背景简介”可以在一堂课的任何一个组成部分中，也可以存在于此前此后的其他文章歌诗的讲解中，它需要教师斟酌着布局。能灵活地运用“契阔谈，知人论世”教学法，还得靠教者平时的努力学习，勤奋积累，未雨绸缪，课堂教学中才能得心应手，这就是我们所追求的境界。
参考文献：
[1]人教版必修1—必修5《教师教学用书》
[2]《中国文学史》游国恩，王起，萧涤非，季镇淮，费振刚主编
【关键词】作者生卒年 作者简介 背景简介
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0039-01
教材所选篇目大都与今相隔年代久远，学生大多难以明了文章歌诗的内涵主旨。前辈们早已意识到“知人论世”“以意逆志”的重要性，于是，每堂课上教者总要来个“作者简介”“背景简介”，以便拉近文章歌诗与学生之间的“距离”。那么，教者在课堂上如何通过了解作者的生卒年来讲授“作者简介”“背景简介”呢？如何以作者的生卒年为基点来引导学生理解文章歌诗的主旨内涵呢？
一、了解作者的生卒年，明确其生活年代，关注期间的社会大变动，关注同期社会名流文化达人，关注同期社会主导思想、文学流派
了解教材篇目作者的生卒年，进而确定其生存朝代，关注其生存时代的社会变动文学流派，社会变动影响着甚至改变着个人遭遇，主流文学流派或者在有意无意时引导着个人的精神情感，了解这些，教者进而揣测其作品的风格内涵。同为诗文，逢见汉唐，多是景象大气心胸开阔踌躇满志；遇到南宋，满纸写辛酸报国无门渴望收复北地；分裂的时代，或作缠绵悱恻靡靡之音以麻痹内心，或捶胸顿足抨击时政以泄忧愤或乱世枭雄尽叱咤风云：大体如此，但，个体也存在差异。
了解作者，了解其生卒年，推知其经历的社会大动荡时代小纠结家族变迁史，知人论世，深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友；以意逆志，从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨。
二、同时了解多个作者的生卒年，按一定的逻辑，对照或互补，或共同组成一个时代的画面，或由此追溯其文学流派来源，探寻某个文学流派的沿承
每一本教材都分成几个单元，每个单元由几个篇目组成，编者希望教者有个某本教材或某单元教学整体的三维目标，实际上许多教者眼中心中更多的是每篇文章的三维目标，因为，专题的单一，可以使师生精力集中，有的放矢，似乎非如此这般无以提高文章歌诗的教学效果。其实，由简入繁，从繁抽简，从来就是学习的不同层面，有了多个层面的学习，效率效果才得以显现，就如苏轼的“八面受敌法”，同一篇文章，每次阅读都能找到一个新的切入点，每次阅读都有新的收获。又如司马迁塑造《史记》人物形象的“互见法”，同样，对每个作者的认知，可以通过单篇文章的近乎“专题”的简介作者简介背景，也可以通过其他篇目其他作者的简介，对学生已有所接触的作者加以更多层面的认知。当然，“互见法”用在“作者简介”中，并不是互为揭出“短处”。
教者也可以以作者们的生卒年为知识的引发点，启发学生思维，拓展思路，帮助学生对各类的知识进行较为系统的整理、归纳，理清各类知识的脉络，使学生学到的知识，竖成线，横成序，形成知识网络，使学生学过的零碎的、分散的知识系统化。
三、了解作者的生卒年，了解其个人人生起伏期，其师生朋友同学亲人，其家族变迁史，其宗教信仰，完善其人格形象，以便更进一步了解其作品
大背景小时代，大家族小家庭，一个人的成长过程深受周遭的影响，而每个人自身的禀赋天性又使这种影响得以从不同层次折射出来。
例：常言道：“婚姻是爱情的坟墓。”常常是坟墓不仅关上爱情的大门，连一个人的灵气之门也一并关闭，偏偏这定律在列夫·托尔斯泰（1828年-1910年）身上不灵验，《娜塔莎》（人教版，选修《外国小说欣赏》）作者列夫·托尔斯泰的三部世界名著《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》却都是在他婚后著作的。对钱钟书也如此，“钱钟书在《围城》的序里说，这本书是他‘锱铢积累’写成的。我是‘錙铢积累’读完的。每天晚上，他把写成的稿子给我看，急切地瞧我怎样反应。……他给我看的是定稿，不再改动。后来他对这部小说以及其它‘少作’都不满意，恨不得大改特改，不过这是后话了。”这是杨绛在《记钱钟书与〈围城〉》的一番话。
看似生活的边角料，却把人物一一镶嵌在历史的某个角落，把战争与和平，家庭与朋友、流转与固守、抗争与平和连结起来，在趣味了解中，增添情趣，激发乐趣；在时间和空间中放开眼光，不囿于积习，不墨守成规，如此，则对文章诗歌的作者们有一定的了解，教者学者就不至于面对作品无从着手，束手无策。
总之，“作者简介”“背景简介”可以在一堂课的任何一个组成部分中，也可以存在于此前此后的其他文章歌诗的讲解中，它需要教师斟酌着布局。能灵活地运用“契阔谈，知人论世”教学法，还得靠教者平时的努力学习，勤奋积累，未雨绸缪，课堂教学中才能得心应手，这就是我们所追求的境界。
参考文献：
[1]人教版必修1—必修5《教师教学用书》
[2]《中国文学史》游国恩，王起，萧涤非，季镇淮，费振刚主编