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摘要：众所周知，初中数学具有较强的抽象性，对学生的思维能力提出较高的要求。在实际的教学过程中，部分教师往往让学生进行大量的题海战术，促进学生数学学习能力的提升。这也极易导致学生产生厌恶学习数学的心理。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，应注重从为学生提供相应的自主思考空间，真正构建与学生认知最为接近的方式，让学生在此过程中，运用个人的思维，解开数学知识的奥秘，真正培养学生学习数学的成就感，让学生感受到数学学习的乐趣。
关键词：初中生;初中数学;学习兴趣;教学策略
在本文的教学过程中，我注重从自主探究、合作教学以及生活化教学三个角度入手，并在此过程中，为学生搭建属于他们的数学学习舞台，并在此基础上，真正让学生独立的发现问题，利用条件，解决问题，促进学生问题解决能力的提升，获得良好的初中数学教学效果。
一、自主探究法，培养学生数学学习兴趣
本文中培养学生的数学学习兴趣，注重从让学生在数学学习过程中，获得成就感入手，并将教学的重点集中在培养后进生的学习能力方面，真正让学生在解决数学问题的过程中，获得学习兴趣的增强，真正发挥自主探究教学法的积极作用。
例如，在講授“一元二次方程”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，并创设相对开放的问题，让不同成绩层的学生能够有所思，有所获，真正让学生获得数学学习兴趣的培养，促进他们数学学习能力的增强。在此部分的教学过程中，教师注重以下几点：第一点，问题创设的开放性。教师创设如下开放性的问题：X2-2X=48，求解X的值。第二点，实施引导。为了保证后进生学习的积极性，激发他们的数学学习兴趣，教师运用现代通讯工具，时时和后进生保持沟通，并在此基础上，针对学生出现的问题，进行针对性的启发。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小婵积极地举手说：“在教师的帮助下，我一共探究出三种方法。我比较擅长运用第一种方法，即配方法，将上述式子，转化成为（X-1）2=49;在教师的帮助下，我学会运用因式分解，解决上述问题，即将上述式子，转换成（X-8）（X+6）=0的形式。最后，我学会运用公式法，解决上述问题。”
二、合作教学法，享受数学问题探究乐趣
初中数学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，探究数学问题的解决方式，并在此过程中，真正感受数学独有的趣味性，真正让他们享受数学问题探究的乐趣。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用合作法授课，让学生通过相互交流的方式，从不同的角度，运用数学条件，并在此过程中，让学生真正感受到数学的独有魅力，让他们享受数学问题探究的乐趣。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并保证每个小组中有不同成绩水平和思维方式的学生。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：你们如何证明下面公式的正确性？公式如下：X2-Y2=Z2。与此同时，教师准备不同长度的木棒，让学生运用木棒，探究上述公式的合理性。第三点，展示成果。在和众多学生的交流过程中，给教师印象最深的是小左的回答。他说：“我们小组一开始感觉这个条件相对较少，打算放弃。但是在小组长的鼓励下，大家开始交流，并在交流的过程中，发现木棒的数量可以与未知数的数量对应，而木棒的长度可以带入公式中。与此同时，我们小组通过讨论，还发现这个公式是勾股定理的变形。因此，本小组将手中木棒的长度（3、4、5）分别代入，证明上述式子的正确性，也真正感受到数学问题探究的趣味性！”
三、生活化教学，感受数学知识学习趣旨
在数学定理的学习过程中，部分学生往往出现因为记错定理，而用错定理的状况。究其原因在于学生没有透彻理解定理。针对这种状况，教师可以运用生活化的方式授课，并在此过程中，真正让学生通过生活情景，更为深入地理解和运用定理，让他们真正感受到数学知识学习的趣味。
例如，在讲授“完全平方和”这个知识点时，教师发现部分学生常常将“+2ab”写成“-2ab”，从而导致计算的错误。为了更好地解决上述问题，教师运用生活化的情境，让学生探究此部分问题，并出设如下的问题：一位老奶奶打算在自家的菜园中种菜。已知这个菜园是一个正方形。它的边长为（a+b）。这位老奶奶想用a、b为长度，将此菜园分成四部分分，你能分别表示这四部分的面积吗？在此过程中，你有什么新发现？在大部分学生分析结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“通过用a和b表示菜园的面积，我得到如下的结论，即四个菜园的面积分别为a2、b2、ab、ab，而这四项之和正好与完全平方式相符！”
总而言之，在提升学生数学学习兴趣的过程中，教师应注重培养学生良好的数学学习情感，让学生通过个人的点滴付出，真正获得收获，并在此过程中，促进学生学习兴趣的增强，提升初中数学教学质量。
参考文献
[1]李海燕.探析初中数学教学中学生兴趣的培养[J].华夏教师.2016（34）
[2]许艳晶.谈初中生数学学习兴趣的培养[J].新课程（中学）.2017（09）
关键词：初中生;初中数学;学习兴趣;教学策略
在本文的教学过程中，我注重从自主探究、合作教学以及生活化教学三个角度入手，并在此过程中，为学生搭建属于他们的数学学习舞台，并在此基础上，真正让学生独立的发现问题，利用条件，解决问题，促进学生问题解决能力的提升，获得良好的初中数学教学效果。
一、自主探究法，培养学生数学学习兴趣
本文中培养学生的数学学习兴趣，注重从让学生在数学学习过程中，获得成就感入手，并将教学的重点集中在培养后进生的学习能力方面，真正让学生在解决数学问题的过程中，获得学习兴趣的增强，真正发挥自主探究教学法的积极作用。
例如，在講授“一元二次方程”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，并创设相对开放的问题，让不同成绩层的学生能够有所思，有所获，真正让学生获得数学学习兴趣的培养，促进他们数学学习能力的增强。在此部分的教学过程中，教师注重以下几点：第一点，问题创设的开放性。教师创设如下开放性的问题：X2-2X=48，求解X的值。第二点，实施引导。为了保证后进生学习的积极性，激发他们的数学学习兴趣，教师运用现代通讯工具，时时和后进生保持沟通，并在此基础上，针对学生出现的问题，进行针对性的启发。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小婵积极地举手说：“在教师的帮助下，我一共探究出三种方法。我比较擅长运用第一种方法，即配方法，将上述式子，转化成为（X-1）2=49;在教师的帮助下，我学会运用因式分解，解决上述问题，即将上述式子，转换成（X-8）（X+6）=0的形式。最后，我学会运用公式法，解决上述问题。”
二、合作教学法，享受数学问题探究乐趣
初中数学教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，探究数学问题的解决方式，并在此过程中，真正感受数学独有的趣味性，真正让他们享受数学问题探究的乐趣。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用合作法授课，让学生通过相互交流的方式，从不同的角度，运用数学条件，并在此过程中，让学生真正感受到数学的独有魅力，让他们享受数学问题探究的乐趣。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并保证每个小组中有不同成绩水平和思维方式的学生。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：你们如何证明下面公式的正确性？公式如下：X2-Y2=Z2。与此同时，教师准备不同长度的木棒，让学生运用木棒，探究上述公式的合理性。第三点，展示成果。在和众多学生的交流过程中，给教师印象最深的是小左的回答。他说：“我们小组一开始感觉这个条件相对较少，打算放弃。但是在小组长的鼓励下，大家开始交流，并在交流的过程中，发现木棒的数量可以与未知数的数量对应，而木棒的长度可以带入公式中。与此同时，我们小组通过讨论，还发现这个公式是勾股定理的变形。因此，本小组将手中木棒的长度（3、4、5）分别代入，证明上述式子的正确性，也真正感受到数学问题探究的趣味性！”
三、生活化教学，感受数学知识学习趣旨
在数学定理的学习过程中，部分学生往往出现因为记错定理，而用错定理的状况。究其原因在于学生没有透彻理解定理。针对这种状况，教师可以运用生活化的方式授课，并在此过程中，真正让学生通过生活情景，更为深入地理解和运用定理，让他们真正感受到数学知识学习的趣味。
例如，在讲授“完全平方和”这个知识点时，教师发现部分学生常常将“+2ab”写成“-2ab”，从而导致计算的错误。为了更好地解决上述问题，教师运用生活化的情境，让学生探究此部分问题，并出设如下的问题：一位老奶奶打算在自家的菜园中种菜。已知这个菜园是一个正方形。它的边长为（a+b）。这位老奶奶想用a、b为长度，将此菜园分成四部分分，你能分别表示这四部分的面积吗？在此过程中，你有什么新发现？在大部分学生分析结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“通过用a和b表示菜园的面积，我得到如下的结论，即四个菜园的面积分别为a2、b2、ab、ab，而这四项之和正好与完全平方式相符！”
总而言之，在提升学生数学学习兴趣的过程中，教师应注重培养学生良好的数学学习情感，让学生通过个人的点滴付出，真正获得收获，并在此过程中，促进学生学习兴趣的增强，提升初中数学教学质量。
参考文献
[1]李海燕.探析初中数学教学中学生兴趣的培养[J].华夏教师.2016（34）
[2]许艳晶.谈初中生数学学习兴趣的培养[J].新课程（中学）.2017（09）